張正武

[摘 要] 科學(xué)研究始于問題，科學(xué)理論源自問題，沒有蘋果為什么會(huì)掉地上，就沒有萬有引力定律，沒有長有綠霉的葡萄球器皿培養(yǎng)基怎么清澈透明就沒有青霉素。以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)是以問題為中心，以知識(shí)和能力為兩條主線展開的教學(xué)過程，以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)不是“師講生聽”，也不是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的過程，而是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生嘗試著解決一個(gè)又一個(gè)新問題的探究學(xué)習(xí)。電子技術(shù)基礎(chǔ)是電子類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，是學(xué)習(xí)電子類行業(yè)專業(yè)理論技能的基礎(chǔ)，教師普遍反映難教，學(xué)生反映難學(xué)、難懂，教學(xué)效果差。結(jié)合多年電子理論及實(shí)驗(yàn)操作課程教學(xué)，參與多次競賽考試和故障診測技能比賽的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)可以采用基于問題導(dǎo)向的教學(xué)方法。

[關(guān) 鍵 詞] 問題導(dǎo)向；電子技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0114-02

一、理論基礎(chǔ)

人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的過程，就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程。問題意識(shí)符合馬克思主義認(rèn)識(shí)論和辯證法。問題是時(shí)代的聲音，是每節(jié)課的著重號(hào)，每個(gè)時(shí)代總有屬于它自己的問題，每節(jié)課都有需要解決的問題，只有樹立強(qiáng)烈的問題意識(shí)，才能實(shí)事求是地對待問題，才能找到引領(lǐng)時(shí)代進(jìn)步的路標(biāo)，才能真正推進(jìn)教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。應(yīng)用問題導(dǎo)向有利于教師充分履行主導(dǎo)職責(zé)，改變過去知識(shí)的灌輸講授或單純的說教模式，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生成長的導(dǎo)師和走向成功的引路人；有利于讓學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；有利于明晰學(xué)生解決電子產(chǎn)品故障（實(shí)則為問題）的思路，一般問題電子產(chǎn)品有故障現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)由潛在問題元件或電路引起，通過電路分析檢測診斷找到故障原因其實(shí)質(zhì)為問題分析，最后維修好電子產(chǎn)品排除故障實(shí)則為故障解決；有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)對專業(yè)知識(shí)的理解掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火苗，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律、對新生事物的興趣特征、窮根究底的成長特點(diǎn)；有利于強(qiáng)化議論文寫作的思路，即提出問題、分析問題、解決問題；這也完全符合師者的本真，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也，教師的終極目標(biāo)是解學(xué)生在道和業(yè)上的惑?；趩栴}導(dǎo)向的電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)是以問題為中心，以知識(shí)和能力為兩條主線展開的教學(xué)過程，從情景設(shè)置發(fā)現(xiàn)問題開始，組織學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，嘗試分析解決問題，教師則觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的需要，適時(shí)指導(dǎo)和提供策略方法支持，教學(xué)過程中不斷循環(huán)該探究過程，直至學(xué)生獨(dú)立或者合作成功解決提出的問題。

二、實(shí)踐應(yīng)用

（一）情景設(shè)置發(fā)現(xiàn)問題

提出問題是課程教學(xué)的前提，問題無處不在、無時(shí)不有，關(guān)鍵在于敢不敢于正視問題，善不善于發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦也說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”教師如何設(shè)置一堂課的問題就顯得尤其重要，教師在開課前應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)每堂課開課時(shí)的情景現(xiàn)場，工夫下到課外，且要做足工夫，要水道自然成地引出問題，讓學(xué)生輕松愉悅地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。問題的產(chǎn)生方式不拘一格，筆者經(jīng)常采用以下五種方式：（1）由故障現(xiàn)象引出，如在上正反饋電路時(shí)，我會(huì)在現(xiàn)場選用一個(gè)擴(kuò)音系統(tǒng)，然后把話筒對準(zhǔn)揚(yáng)聲器，采用遠(yuǎn)離和靠近的方式，讓學(xué)生聽聲音的變化而引出問題；（2）采用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)引出，電子技術(shù)基礎(chǔ)與電子技能原本是理實(shí)一體的姊妹篇，電子技術(shù)基礎(chǔ)每節(jié)都設(shè)置有配套的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，我們通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題，如教學(xué)二極管的單向?qū)щ娦酝ǔ?huì)用燈泡電路來演示，改變二極管的方向?qū)W生自然發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)方向亮，從而提出問題；（3）學(xué)生自主引出問題，如讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)某一節(jié)內(nèi)容，布置學(xué)生完成某一個(gè)課后問題，學(xué)生實(shí)踐某個(gè)小制作發(fā)現(xiàn)問題，如我在教學(xué)多諧振蕩器時(shí)會(huì)讓學(xué)生安裝一個(gè)電路，只是把兩個(gè)負(fù)載改為異色發(fā)光二極管，從小制作電路的閃爍現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)并提出問題；（4）采用情景故事引出，如在教學(xué)邏輯電路時(shí)，涉及其中的邏輯門電路，我以邏輯學(xué)上典型小故事開頭，故事完后自然引出問題，讓學(xué)生從邏輯上分析從而提出問題；（5）采用教學(xué)案例引出，筆者通過一些過去的教學(xué)例子，或做成PPT圖文比較，通過仿真軟件演示一個(gè)電路現(xiàn)象，給學(xué)生提出問題或引發(fā)他們的思考。問題不勝枚舉，引出問題的方式更無定式，但依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生實(shí)情，精心設(shè)置情景，自然引出問題是基本程式，不斷訓(xùn)練學(xué)生那雙洞察問題的眼睛，拓寬學(xué)生視野，打開學(xué)生思路，讓學(xué)生從平常、困難、矛盾、目標(biāo)中找到學(xué)習(xí)中存在的問題，并產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)，依靠這種力量走向下一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）合作探究分析問題

發(fā)現(xiàn)問題是前提，能不能正確分析問題更見功力，分析問題是基礎(chǔ)，合作探究就是全面分析問題最基本的方法，更是成功分析問題的基礎(chǔ)。（1）要將學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)小組學(xué)生進(jìn)行合作探究。通?？梢园驯景鄬W(xué)生分成5～7人一組，每組每天推薦一個(gè)小組發(fā)言人（最好組員輪流發(fā)言），動(dòng)用集體智慧，采用民主討論、個(gè)人發(fā)言、小組集中的方式，凝聚解決問題的力量，形成解決問題的合力，讓貼近學(xué)生的問題從學(xué)生中來回到學(xué)生中去解決。以學(xué)生樂于接受和認(rèn)知的方式解決問題，弱化教師的強(qiáng)灌功能，充分相信學(xué)生激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，點(diǎn)燃學(xué)生的奮斗拼搏熱情。如講卡諾圖化簡時(shí)學(xué)生的暢所欲言反而能增加很多化簡方式。（2）教師應(yīng)做好引路人，在學(xué)生分析問題的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要消除學(xué)生繞開問題、逃避問題的想法，要教育學(xué)生勇于直面問題，要有逢山開路、遇河架橋的勇氣，樹立解決問題的自信和決心，有敢于解決問題的擔(dān)當(dāng)，有破解困難的責(zé)任心。當(dāng)然，關(guān)鍵時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)幫一把，協(xié)助學(xué)生過河渡難關(guān)，教師起好導(dǎo)師和引路人的作用，指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生柳暗花明、茅塞頓開。教師的重點(diǎn)應(yīng)放在與學(xué)生攜手分析問題上，引領(lǐng)學(xué)生方向，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況參加個(gè)別小組的討論發(fā)言，成為小組一員。如反饋電路分析時(shí)，我始終抓住有無反饋元件、直流還是交流、輸入還是輸出端等，始終走在或看到學(xué)生前面的路，能夠做學(xué)生分析問題的引路人或擺渡人。（3）問題的解決依賴于科學(xué)的分析，要教給學(xué)生科學(xué)的分析方法，每堂課的問題錯(cuò)綜復(fù)雜，有曾經(jīng)經(jīng)歷過的問題，可以找到成熟的分析方法；也有從來沒有遇到過的問題，需要形成新的分析方法；許多問題還相互糾結(jié)、交錯(cuò)交織交叉，必須清醒分時(shí)分地分類。要分析外因也要分析內(nèi)因（如電壓電流超過了臨界值或元器件本身質(zhì)量問題），要找直接原因也要找間接原因（如因?yàn)槎搪窋嗦?，還是信號(hào)電路或電源電路的原因），有可能是多因也可能是單因（如無輸出可能是輸入，也可能是輸出，還可能是中間環(huán)節(jié)等）等方面引發(fā)的問題。我們要進(jìn)行全面分析，我們要堅(jiān)持用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法，采用演繹或歸納的邏輯思維方法，科學(xué)分析問題、深入研究問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，弄清問題性質(zhì)、找到癥結(jié)所在，具體問題具體分析，抓住每節(jié)課的重要問題不放，問題分析、研究得越透徹，解決起來就越有針對性，解決問題的基礎(chǔ)就越扎實(shí)。

（三）總結(jié)歸納解決問題

解決問題是目標(biāo)，解決一個(gè)問題不是終結(jié)，最關(guān)鍵和重要的是要形成解決問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，形成在類似問題上的科學(xué)優(yōu)化解決方案，問題在課堂上提出，也要在課堂中解決。實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，是解決問題的根本法則。通過前面認(rèn)真的分析問題，加深了學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)，凝聚了學(xué)生的智慧，每個(gè)小組已經(jīng)形成了解決問題的方案或辦法。通過每個(gè)小組的發(fā)言和闡釋再加深對問題的認(rèn)識(shí)，我們可以在黑板上記錄下來，重復(fù)用*標(biāo)注，并且求出所有組的最大公因子，形成最大的共識(shí)。教師在這個(gè)過程中要善于幫助學(xué)生求真、點(diǎn)睛、去偽存真，更要把學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為課本規(guī)范的用語，同時(shí)要反觀自己方法及知識(shí)的正確性，總結(jié)歸納出學(xué)生解決問題的答案，形成正確的答案域，最終解決課堂上發(fā)現(xiàn)的問題。

（四）監(jiān)測改進(jìn)旁通問題

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，問題是否真正解決了，還得給學(xué)生搭建更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)踐的平臺(tái)，形成持續(xù)改進(jìn)、久久為功之態(tài)：（1）做好監(jiān)測改進(jìn)工作，教師可以設(shè)置同類的體驗(yàn)或?qū)嵺`，監(jiān)測學(xué)生的完成、解決情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的遷移能力，從而強(qiáng)化應(yīng)用。對掌握不好的學(xué)生要及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題，提出改進(jìn)辦法，形成問題導(dǎo)向的循環(huán)模式，即再次發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而再次解決問題，幫助學(xué)生舉一反三，一個(gè)問題啟迪一類。（2）建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升通道，在本班學(xué)生建立自由論談，如在QQ群中談學(xué)習(xí)和感受，給學(xué)生推薦一些專業(yè)雜志或課外讀物進(jìn)行補(bǔ)充，也告知學(xué)生一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)軟件提升輔助，推薦一些名師名校的微課等，依托通信和信息技術(shù)不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、反觀自診能力，真正達(dá)到觸類旁通之功效。

三、總結(jié)提升

電子技術(shù)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)并無定法，干癟的問題、干癟的理論、單調(diào)的講述只會(huì)讓課程更無趣，課堂更無生機(jī)，學(xué)生更無活力。筆者在教學(xué)電子技術(shù)基礎(chǔ)過程中也在不斷總結(jié)提升，不斷反觀自診，持續(xù)不斷地練內(nèi)功。努力提高專業(yè)教師對理論實(shí)踐應(yīng)用的駕馭能力，只有專業(yè)教師課前下足工夫，課前設(shè)置情景合理，課堂預(yù)測、預(yù)判準(zhǔn)確，德高、身正、業(yè)精方能收到好的教學(xué)功效。發(fā)現(xiàn)問題的敏銳、直面問題的擔(dān)當(dāng)、分析問題的精深、解決問題的辦法，很大程度取決于教師自身的能力和素養(yǎng)?？萍及l(fā)展日新月異，不熟悉、不了解的東西越來越多，教師必須切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。善學(xué)者智，只有持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷充電，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)齊短板，對照遇到的問題找知識(shí)上的不足、找能力上的差距，不熟悉的東西努力去掌握，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，依靠學(xué)習(xí)走向未來，通過不斷的課堂實(shí)踐和總結(jié)提升才能創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生的情景，形成接地氣的分析，找到學(xué)生易認(rèn)識(shí)的解決問題的方法，真正解決問題，提高學(xué)習(xí)效能。同時(shí)，教學(xué)相長，三人行，必有我?guī)?，是故弟子不必不如師等更警醒我，讓我?jǐn)記好的方法、語言和成果并把這些內(nèi)容記下來為下次教學(xué)所用，通過總結(jié)提升、反觀自診，努力為祖國培養(yǎng)更多合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

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