孫薔華

[摘 要] 作文的生成離不開思維的參與，思維水平?jīng)Q定了寫作水平；作文教學因其可教性和可學性而成為砥礪學生思維品質(zhì)的重要途徑。只有具備深層次和多維的寫作思維才能寫出深刻且論據(jù)充分的議論文。以中專生議論文思維訓練的方法為寫作內(nèi)容，詳細列舉了幾種具有成效的思維訓練方法，為中專生議論文教學提供可靠的參考。

[關(guān) 鍵 詞] 中專生；議論文；思維訓練

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0014-02

一、引言

目前，中專生在議論文寫作方面存在著兩個相對比較普遍的問題：其一，中專生在議論文寫作時思路比較狹窄，在分析論題時只會朝著一個方向思考。這一問題在議論文寫作方向上主要表現(xiàn)為很多學生習慣在議論文每一段落的開頭直接使用案例，之后再用簡單的話語對事例進行總結(jié)。而且通篇如此，這種現(xiàn)象的直接結(jié)果就是案例使用窮盡，無話可說，無法寫出同時具有優(yōu)美的話語和內(nèi)涵的文章。其二，學生在寫議論文時習慣通篇講道理，直白說教，而且整篇文章說的都是同一個道理，正面說完反面說，導致文章的層次感缺乏。

要想提高中專生在議論文寫作方面的能力，不僅要豐富學生掌握的事例素材，豐富文章的內(nèi)容，更重要的是要改變學生的寫作思維，從寫作思路上提高議論文的寫作質(zhì)量。本文以中專生的議論文寫作思維訓練為主要內(nèi)容，對提高中專生議論文寫作思維的方法進行了列舉，為提高中專生的議論文寫作水平提供借鑒。

二、議論文寫作思維訓練方法

（一）訓練思維的深刻性

思維的深刻性是指能夠從表面上看似毫無關(guān)系的現(xiàn)象中找出事物最本質(zhì)的核心以及看似不相關(guān)事物之間隱藏的內(nèi)在聯(lián)系的技巧。中專生在議論文寫作時存在的普遍現(xiàn)象是對事物認識不夠深刻，寫出的文章浮于表面，過于膚淺。因此，對思維深刻性的訓練是中專生提高議論文寫作能力的必經(jīng)之路。

1.通過提綱的寫作構(gòu)建文章的說理框架

大部分中專生在拿到議論文題目之后首先思考的是有沒有該方面的事例素材，而不是思考如何圍繞題目展開議論說理，而且在整個議論文寫作的過程中更多的是運用事例對論點進行論證，而不是通過充分的說理來論證，這種現(xiàn)象導致很多中專生的議論文的整體格局表現(xiàn)為“觀點+案例+結(jié)論”，整篇文章缺乏論據(jù)的充分論證過程。筆者認為，通過提綱的寫作可以訓練學生的說理思維，圍繞題目進行全面的說理論證，從而提高議論文論證的深刻性，而用案例進行填充以提高議論文的論證思維是無法深刻的。

例如，關(guān)于“飄”文化的議論文寫作，通過列舉提綱將文章分為四個主要的論證方面：一是“飄”能提高我們獨立生活的能力，讓我們學生如何獨立地面對生活中的困難；二是在“飄”的過程中通過我們的艱苦創(chuàng)業(yè)從而不斷積累生活和工作的經(jīng)驗；三是在“飄”的過程中對家人的思念可以讓我們更加珍惜身邊的家人、朋友；四是在“飄”的旅途中我們會見識到更多的事物，從而開闊我們的視野。

這一提綱從四個方面解釋了“飄”旅途對我們生活的意義，以提綱為綱領(lǐng)，學生就可以圍繞提綱展開“寫作原因”“寫作內(nèi)容”以及“寫作方法”的正確的議論文寫作思路，避免通篇使用大量案例，這樣可以使文章更具有條理性和內(nèi)涵，減少跑題、偏題的可能性。

2.將案例進行深入挖掘以達到論證說理的目的

學生在使用案例的時候往往都是簡單的“案例+結(jié)論”的模式，缺乏對案例的深入挖掘以達到將案例支撐論據(jù)的目的。提高學生分析案例的能力可以從以下三方面入手：

（1）假設(shè)分析法

學生在拿到案例之后不是直接使用，而是對案例從正面或者反面進行假設(shè)，以假設(shè)和實際的結(jié)果說明要論證的觀點和論據(jù)之間存在的關(guān)系。使用假設(shè)分析的方法常用的詞語包括但不限于“假如”“如果”“假使”“設(shè)想”等，以實際的結(jié)果推到假設(shè)的結(jié)果，運用假設(shè)的結(jié)果說明論據(jù)和論證之間的關(guān)系。

（2）溯因分析法

溯因分析法就是對案例結(jié)果發(fā)生的原因進行挖掘，從因果關(guān)系方面將論證的觀點和論證案例結(jié)合起來。具體在運用時可以的詞句包括“為什么……因為”“之所以……是因為”“導致……的原因是……”等。例如，“馬謖失敗的主要原因就是他過于盲目自信，從而不能虛心接受別人的指導意見”。

（3）意義分析法

意義分析法就是對案例的行為造成的消極后果或者產(chǎn)生的積極意義進行分析，從而在意義層面支撐論據(jù)的論證。如果案例行為產(chǎn)生的是積極的意義，則要將其在社會層面進行放大，從而揭示與案例中相近行為的社會意義；如果案例是反面教材，則要將其造成的危害繼續(xù)深入、全面地闡述，從而在社會層面教育后人不要進行類似的行為。

以蘇軾的經(jīng)歷為例，蘇軾的經(jīng)歷告訴我們在生活中要勇于面對困難與挫折，人生的成績都是靠我們自己的打拼闖出來的，而不是靠空想憑空捏造出來的，因此，在面對生活中的不幸時最主要的是找到解決難題的方法，而不是抱怨生活。

（二）關(guān)注生活體驗，豐富思維源頭

中專生議論文的要求之一就是要具有較獨特的思想，甚至體現(xiàn)較深刻的內(nèi)涵，而職高階段的學生生活閱歷還不是十分豐富，對事情的看法大多浮于表面，這就導致中專生在寫議論文時大多是人云亦云，案例也是普遍被采用的，例如屈原、司馬遷之類的傳統(tǒng)案例。因此，引導學生增加對生活的體驗，對生活中發(fā)生的事情能夠發(fā)表自己的獨特見解是提高中專生議論文寫作的有效途徑。

1.鼓勵學生關(guān)注社會熱點問題

職高教師在日常教學過程中要鼓勵學生多關(guān)注社會中發(fā)生的熱點問題，并且針對最新發(fā)生的熱點話題發(fā)表自己的獨特觀點。中專生由于課業(yè)任務(wù)較繁重，加之很多中專生沒有關(guān)注新聞熱點的習慣，這就需要教師作出更多的努力。教師要經(jīng)常對網(wǎng)絡(luò)上的熱議話題進行搜集整理，然后利用課前、課后組織學生一起討論，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，鍛煉學生分析問題的思維。最關(guān)鍵的是，在討論社會問題時教師要引導學生形成正確的價值觀，要改變以往非黑即白的價值觀，對發(fā)生的每一件事件要用辯證的觀點去看待。在辯證的過程中，教師要對學生的思維方式加以引導，培養(yǎng)學生縝密、具有層次性的邏輯思維。

2.對學生的思維給予一定的方法指導

鼓勵中專生對一些熱點問題進行討論僅僅是增加生活體驗的第一步，更重要的是在討論過程中形成嚴謹、縝密的思維習慣，因此，正確的思維訓練方法是提高鍛煉效果的關(guān)鍵。為了讓中專生掌握一些正確的思維方法可以推薦學生去看一些時評類的文章書籍，例如，《理性的聲音永遠不會沉默》《尊重每一個靈魂》等，還可以鼓勵學生看一些著名作家寫的雜文類書籍，例如《平屋雜文》等，通過對他人優(yōu)秀的寫作思路的學習以提高自身的寫作思維。由于中專生對思維培養(yǎng)這類比較抽象的內(nèi)容感觸較少，因此，在閱讀過程中教師要及時給予一定的指導，對其中優(yōu)秀的寫作方法進行講解，并引領(lǐng)學生進行討論。

（三）培養(yǎng)學生的逆向思維模式

逆向思維也就是改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)思維模式，從習慣思維或傳統(tǒng)思維模式的反方向出發(fā)對議論文的論題進行論證，逆向思維的本質(zhì)是思維方式的創(chuàng)新。逆向思維在議論文寫作的題目確定、點題以及題目分析中都能夠運用。

首先，在題目確定方面，逆向思維主要表現(xiàn)為兩個方面：一是對于新近發(fā)生的事件與大多數(shù)持相反的意見觀點；二是對已有定論的舊題做翻新文章。逆向思維在議論文寫作中運用的案例十分豐富，例如，魯迅的《拿來主義》，這篇文章的主題與當時社會大多數(shù)的觀點相反，在社會大多數(shù)人都信奉“送去主義”的時候魯迅先生則開始大力贊揚“拿來主義”，題目新穎，更容易吸引人的眼球。還有普希金的《至西伯利亞的囚徒》一文，傳統(tǒng)意義上，囚徒是一個貶義詞，而普希金卻要向囚徒致敬，運用逆向思維的模式激發(fā)起讀者閱讀的興趣。

其次，在點題方面，逆向思維的運用主要以否定對立觀點的形式提出要論證的問題，點名文章的立意。例如，龐樸的《傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)》一文中，“設(shè)想一下，如果某個民族沒有自己的傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)，每一天都在從頭開始去練習生存本領(lǐng)，那情景是不堪設(shè)想的”。文章通過假設(shè)如果民族沒有自己的傳統(tǒng)文化的后果揭示出傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)對一個國家和民族的重要性。

最后，在分析論題方面，逆向思維的運用更是多種多樣，常用的主要有以下幾種：

（1）假設(shè)，即從事物的對立面出發(fā)進行論證，這種假設(shè)既可以是向前一步的假設(shè)，也可以是向后一步的假設(shè)。例如，要論證自信的重要性，可以從不自信的后果說起，對不自信的論述可以從側(cè)面說明自信的重要性，從而達到事半功倍的效果。這種論述方法與直接的論述方法相比具有更強的說服性，可以提高文章的說理性。

（2）問詰，即在論述觀點時不是從正面對論點進行論述，而是不斷提出問題，從而從問題中透露出文章的本意。以帕特里亨利的《不自由，毋寧死》為例，文章中有這樣一段，“請諸位自問，接受我們請愿時的和善微笑與如此大規(guī)模的海陸戰(zhàn)爭準備是否相稱？難道艦艇和軍隊是對我們的愛護和戰(zhàn)爭調(diào)停的必要手段嗎？難道為了解決爭端、贏得自己的愛而訴諸武力，我們就應(yīng)該表現(xiàn)出如此的不情愿嗎？”。文章一連串的提問揭示了當政者“維護自由和平”的假面目，呼吁大家爭取真正的自由和平。一連串的問句可以起到強調(diào)的作用，渲染一種高漲的氣氛，從而提高說理的信服性。

（3）從反面論述，而且反面論述使用的素材也可以是負面的。以毛澤東的《將革命進行到底》為例，文章中引用《農(nóng)夫和蛇》的反面素材論述了對反動派不能心慈手軟的觀點。運用反面論述的方法既可以是說反話，還可以是正話反說或者反話正說。

三、結(jié)論

職高議論文寫作教學的整體要求是論證有理有據(jù)，觀點深刻全面，因此，學生擺脫固有的以大量案例填充文章的思維模式，在日常的學習中逐漸培養(yǎng)議論文寫作的層次感和論證的說理性，這種思維模式的提高尤為重要。當然，提高中專生的議論文寫作思維有很多方法，教師要在日常教學過程中結(jié)合學生的情況選擇適合當?shù)貙W生的方法，從而引導學生思維方式的轉(zhuǎn)變。本文對提高學生思維的深刻性、增加生活體驗性以及培養(yǎng)學生的逆向思維模式等幾種常見的思維模式訓練方法進行了較深入的論述，以供教師在日常教學中加以借鑒。

參考文獻：

[1]殷彩霞.職高議論文寫作思維訓練探析[D].河北師范大學，2014.

[2]何本蓉.職高議論文寫作的“非構(gòu)思”思維訓練模式探究[D].四川師范大學，2014.

[3]齊君霞.思維方式在議論文寫作中的運用[D].山西師范大學，2015.