陳陽

【摘要】無論是校方自發(fā)組織的藝術(shù)教育活動，還是“兩?！焙献鞯馁Y源匹配，以至于國家支持的藝術(shù)教育項(xiàng)目試點(diǎn)都缺乏對于藝術(shù)教育普及的實(shí)際效用的考量，同時(shí)在流程管理和績效評估方面也都不夠完善，致使學(xué)校藝術(shù)教育無法循環(huán)上升式發(fā)展，無法惠及更多學(xué)生，以及無法實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育價(jià)值更大化。為了解決學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育管理方面出現(xiàn)的問題，筆者意欲建立一種更加合理的管理模型-“天體運(yùn)轉(zhuǎn)模型”，推動學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育；管理模型；創(chuàng)新

【中圖分類號】J02 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、學(xué)校藝術(shù)教育管理模式

學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育操作模式大致分為項(xiàng)目制管理、“兩校”合作共同管理模式、高校教師個人管理以及中小學(xué)自發(fā)組織四種不同的操作類型。

（一）項(xiàng)目制管理模式

項(xiàng)目制管理的弊端在于缺乏長效影響機(jī)制。例如，“素質(zhì)教育與舞蹈美育研究”是教育部人文社會科學(xué)專項(xiàng)委托項(xiàng)目，歷時(shí)兩年零一月完成。項(xiàng)目管理工作以及日常行政工作由北京舞蹈學(xué)院考級教育學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院兼管，在課程的研發(fā)、輻射人群范圍、理論研究等方面均有重要貢獻(xiàn)，是專業(yè)舞蹈教育第一次踏出專業(yè)搖籃的嘗試。項(xiàng)目制管理體現(xiàn)了項(xiàng)目整體操作方面的有效性，但是作為教育型項(xiàng)目，更重要的是教育成果的可持續(xù)性與深化。而目前素質(zhì)教育舞蹈項(xiàng)目還缺乏項(xiàng)目持續(xù)的影響力，因項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)，臨時(shí)搭建的課題組成員面臨解散，無法達(dá)到“可以燎原”的藝術(shù)教育普及愿景。因此，以項(xiàng)目制作為長期學(xué)校藝術(shù)教育的管理方式有些不妥，項(xiàng)目制因其時(shí)間短、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)可以作為學(xué)校藝術(shù)教育萌芽階段的新試點(diǎn)，而學(xué)校藝術(shù)教育需要長期的循環(huán)向上，以項(xiàng)目制作為管理機(jī)制會影響學(xué)校藝術(shù)教育的整體教育效果。

（二）政府出資“兩?！惫餐芾淼牟僮髂Ｊ?/p>

2014年4月，北京市教委出臺《北京市教育委員會關(guān)于高等學(xué)校社會力量支持中小學(xué)體育美育特色發(fā)展工作的通知》。要求國家和市級藝術(shù)機(jī)構(gòu)、藝術(shù)院團(tuán)等采用多種形式支持小學(xué)體育、美育發(fā)展。北京市教委組織的“高參小”項(xiàng)目，在資金投入力度以及北京市藝術(shù)資源的占有等優(yōu)勢是全國其他省市所不具備的。因此“高參小”項(xiàng)目中的以學(xué)校為主體，針對學(xué)校教育不同現(xiàn)狀，高校與機(jī)構(gòu)參與輔助設(shè)計(jì)綜合藝術(shù)教育體系的模式在藝術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)階段不具有全國范圍內(nèi)的可復(fù)制性。一對多的校際聯(lián)合會大幅度提升地處較發(fā)達(dá)城市學(xué)校的整體藝術(shù)教育實(shí)力，進(jìn)而加深不同地區(qū)藝術(shù)教育不平等的發(fā)展局面，從而影響國家整體推進(jìn)藝術(shù)教育水平的效果。

（三）高校教師自發(fā)組織的操作模式

高校教師自發(fā)組織的藝術(shù)教育實(shí)踐項(xiàng)目，最容易出現(xiàn)項(xiàng)目資金短缺、人員配備不到位、中小學(xué)校方的不配合等問題，以至于影響項(xiàng)目的實(shí)施。在高校教師自發(fā)組織的藝術(shù)教育實(shí)踐活動中最關(guān)鍵的問題是人員的組織，因?yàn)轫?xiàng)目資金的短缺、管理制度的松散與不到位，如何組織一些志同道合有共同教育理念的研究者一起工作是項(xiàng)目實(shí)施管理階段最不容忽視的問題。而在很多這樣的項(xiàng)目中，教育理念的不兼容往往是最容易發(fā)生的。例如，民族美育“彩虹舞蹈教室”項(xiàng)目是由鄧佑玲教授主持發(fā)起的，民進(jìn)海淀區(qū)委北京舞蹈學(xué)院支部協(xié)同北京舞蹈學(xué)院志愿者師生團(tuán)隊(duì)實(shí)施的一項(xiàng)以民族美育為核心的藝術(shù)教育公益活動?！安屎缥璧附淌摇敝铝τ谂囵B(yǎng)有較強(qiáng)文化包容力和文化視野的現(xiàn)代公民。借由少數(shù)民族文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對不同民族的文化有一定的了解，進(jìn)而培養(yǎng)對自身文化（彩虹舞蹈教室的學(xué)生是農(nóng)民工子女，他們自身也往往帶有當(dāng)?shù)鼗蛘呙褡宓奈幕┑淖院栏泻蛯ζ渌褡逦幕淖鹬?。教師對于理念的認(rèn)同與否關(guān)乎教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)過程的效果，但由于許多客觀因素，例如學(xué)校重視程度、學(xué)生素質(zhì)、課堂紀(jì)律等，讓很多老師產(chǎn)生了對教學(xué)理念的懷疑與不認(rèn)同，甚至有很多老師是六年中專加四年本科的專業(yè)化舞蹈教育背景，使其對舞蹈“美育”功能產(chǎn)生質(zhì)疑。

（四）中小學(xué)響應(yīng)國家政策，自發(fā)組織管理學(xué)校藝術(shù)教育的操作模式

此種操作模式在2014年北京市教委下發(fā)《關(guān)于在義務(wù)教育階段推行中小學(xué)課外活動計(jì)劃的通知》（即北京市“課后一小時(shí)”計(jì)劃）頒布后，北京市各中小學(xué)響應(yīng)政府政策，自發(fā)在課程安排、教師招募等方面進(jìn)行組織，安排學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程。以沙板莊小學(xué)“課后一小時(shí)”項(xiàng)目作為案例，進(jìn)行分析。

1.運(yùn)作模式特點(diǎn)：業(yè)務(wù)外包

學(xué)校將“課后一小時(shí)”課程分為魔術(shù)、科學(xué)、瑜伽、民族舞、啦啦操等，并將課程以學(xué)科的形式外包給不同的機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)校要求向社會招募各種專業(yè)的教師，最后教師根據(jù)機(jī)構(gòu)的上課要求進(jìn)行課程安排。

2.課程特點(diǎn)：課程種類繁多，更新速度快

沙板莊小學(xué)“課后一小時(shí)”的課程種類多，涉及的學(xué)生數(shù)量大，并且外包機(jī)構(gòu)為了提高學(xué)生的興趣和社會競爭力，會更加頻繁地增添課程類別，求新求奇?！按箅s燴”式課程，一方面避免了單一學(xué)科知識的局限，但另一方面又反映了機(jī)構(gòu)本身對于課程安排的無序性。這種課程安排，在短期內(nèi)收效甚好，但是經(jīng)不住長期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.師資特點(diǎn)：背景多元

“沙板莊小學(xué)課后一小時(shí)課程”，是以北師大體育專業(yè)的學(xué)生為主要的教師資源所構(gòu)成的藝術(shù)機(jī)構(gòu)，同時(shí)外包機(jī)構(gòu)還會向社會招募專業(yè)教師，教師主要由各大高校的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生和其他社會藝術(shù)機(jī)構(gòu)的教師組成。

教師團(tuán)隊(duì)背景多元，流動性強(qiáng)。例如2014年秋季學(xué)期，共有20名教師參與體育類教學(xué)課程，參與教學(xué)的教師有三分之一為校外教師，其他教師分別來自各大藝術(shù)高校，人群的流動性強(qiáng)，加之協(xié)議等相關(guān)條件的制約，完全采用學(xué)期制用人，也造成了教師更換頻繁，不能保證課程的完整性，從而也無法完成學(xué)生階段式成長的目標(biāo)。

二、學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育創(chuàng)新實(shí)踐研究

無論是校方自發(fā)組織的藝術(shù)教育活動，還是“兩?！焙献鞯馁Y源匹配，以至于國家支持的藝術(shù)教育項(xiàng)目試點(diǎn)都缺乏對于藝術(shù)教育普及的實(shí)際效用的考量，同時(shí)在流程管理和績效評估方面也都不夠完善，致使學(xué)校藝術(shù)教育無法循環(huán)上升式發(fā)展，無法惠及更多學(xué)生，以及無法實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育價(jià)值更大化。為了解決學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育管理方面出現(xiàn)的問題，筆者意欲建立一種更加合理的管理模型-“天體運(yùn)轉(zhuǎn)模型”，推動學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育的發(fā)展。

（一）學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育生態(tài)建立

以學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育生態(tài)的建立為本位，建立以中小學(xué)學(xué)校為主體，高校以及藝術(shù)機(jī)構(gòu)環(huán)繞周圍的天體運(yùn)轉(zhuǎn)生態(tài)系統(tǒng)。在本生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)校類似于宇宙中的恒星，而高校和藝術(shù)機(jī)構(gòu)類似于宇宙中的行星，作為天體系統(tǒng)中的行星“高校與藝術(shù)機(jī)構(gòu)”圍繞恒星“學(xué)?！鞭D(zhuǎn)動，不斷提升行星與恒星之間的引力，因地制宜特色化發(fā)展高校、藝術(shù)機(jī)構(gòu)等對接學(xué)校的模式。

（二）“開源”-專業(yè)舞蹈資源的創(chuàng)新開發(fā)

開源主要體現(xiàn)在打破高校與藝術(shù)機(jī)構(gòu)壁壘，對舞蹈藝術(shù)教育師資隊(duì)伍進(jìn)行全國范圍內(nèi)的培養(yǎng)，不斷提升地方學(xué)校藝術(shù)教育的師資水平，以達(dá)到專業(yè)舞蹈資源對學(xué)校的第一場階段打開。同時(shí)開源還體現(xiàn)在多機(jī)構(gòu)合作，例如中小學(xué)與高校合作、高校與高校合作、藝術(shù)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)合作等，創(chuàng)新運(yùn)用藝術(shù)資源，這體現(xiàn)為打開藝術(shù)資源的第二階段，即創(chuàng)新資源階段。專業(yè)藝術(shù)資源的創(chuàng)新式開放是從藝術(shù)教育領(lǐng)域的源頭發(fā)力，通過第一階段和第二階段的綜合利用，使得專業(yè)舞蹈資源的供給更加符合學(xué)校的需求，供給單位與需求學(xué)?？梢云降冉涣?，提升藝術(shù)教育項(xiàng)目的有效性。

（三）合作原則、方法與路徑

1.在地式合作原則

學(xué)校和高校與機(jī)構(gòu)的合作，以政府為主導(dǎo)，基于學(xué)校區(qū)位條件進(jìn)行合理規(guī)劃，從而避免多所高校支持同一學(xué)校而部分學(xué)校則無任何高校的輔助的尷尬局面，從生態(tài)上整體調(diào)控藝術(shù)資源的配比情況

2.訂單式合作的課程對接方法

以“北京市花園村二小”為例，花園村二小在未和北京舞蹈學(xué)院“高參小”項(xiàng)目“結(jié)對子”之前就已經(jīng)擁有特色化的“APC+”的藝術(shù)課程體系，校方對學(xué)校藝術(shù)課程規(guī)劃有比較清晰和明確的認(rèn)識。因此，花園村二小與北京舞蹈學(xué)院在進(jìn)行課程對接的時(shí)候會非常清醒地認(rèn)識到，立足于學(xué)校的特色化藝術(shù)課程發(fā)展，學(xué)校藝術(shù)課程還缺什么，通過與北京舞蹈學(xué)院的合作可以補(bǔ)足哪些方面。訂單式的課程對接機(jī)制依靠校方對于學(xué)校藝術(shù)課程建設(shè)的定位與規(guī)劃，針對本學(xué)校的需求進(jìn)行課程合作，避免了學(xué)校藝術(shù)教育課程建設(shè)“千校一面”的窘境。

3.互聯(lián)網(wǎng)勾聯(lián)路徑

對于偏遠(yuǎn)山區(qū)和藝術(shù)資源不充足的中小學(xué)面臨的優(yōu)質(zhì)藝術(shù)資源難以接近的現(xiàn)狀，則采用借用互聯(lián)網(wǎng)等高科技手段與一線城市的學(xué)校和藝術(shù)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行對接，由他們提供比較成熟的課程，拉網(wǎng)式全面開設(shè)多門類藝術(shù)課程，在藝術(shù)課程體量上進(jìn)行擴(kuò)充。

以專業(yè)資源的創(chuàng)新式開發(fā)為原點(diǎn)，通過在地原則提升資源的有效利用，訂單式課程合作突出特色，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用緩解藝術(shù)教育資源不均的開放式介入手段，加強(qiáng)“行星”與“恒星”之間的引力，使得高校、藝術(shù)機(jī)構(gòu)等與學(xué)?；谒囆g(shù)教育的合作更為密切、有效，推動中國學(xué)校藝術(shù)教育的不斷前行。

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