烏文虎

[摘 要] 隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，微課在教育教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用日益廣泛。微課的有效運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教師的教學(xué)方法以及提升課堂的教學(xué)效率等。微課的有效運(yùn)用離不開(kāi)良好的信息化環(huán)境。智能手機(jī)的普及以及校園無(wú)線網(wǎng)的覆蓋為微課在高職院校中的有效運(yùn)用創(chuàng)造了良好的信息化環(huán)境。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞微課在高職中醫(yī)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的有效運(yùn)用展開(kāi)淺顯論述。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；高職；中醫(yī)教學(xué)；有效運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0258-01

微課，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是一種微小的視頻課程。微課之“微”主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）微課的內(nèi)容“微”。微課通常只圍繞某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)詳細(xì)講解。當(dāng)然，微課也可以是某一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整再現(xiàn)。（2）微課的用時(shí)“微”。微課通常用時(shí)只有8～10分鐘。

隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，微課的運(yùn)用也越來(lái)越普遍。當(dāng)前，絕大部分高職學(xué)生都擁有智能手機(jī)。同時(shí)，無(wú)線局域網(wǎng)也覆蓋了高職院校各個(gè)角落，這就為高職學(xué)生運(yùn)用微課學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)創(chuàng)造了良好的網(wǎng)絡(luò)條件。在高職中醫(yī)教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙地利用微課提升高職中醫(yī)課程教學(xué)的效率。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述微課在高職中醫(yī)教學(xué)過(guò)程中的有效運(yùn)用。

一、巧用微課指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

相對(duì)于普通本科院校的大學(xué)生而言，高職院校的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。良好的自主學(xué)習(xí)能力是高職院校大學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的內(nèi)驅(qū)力?；诖耍诟呗氃盒Ｖ嗅t(yī)專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，教師可以在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，巧妙地利用多媒體輔助手段，潛心制作精美實(shí)用的微課視頻。教師利用這些微課視頻，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有的放矢的預(yù)習(xí)，還可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如說(shuō)，在教學(xué)高職中醫(yī)診斷學(xué)“氣血津液病證”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者首先圍繞這部分內(nèi)容制訂了教學(xué)目標(biāo)：（1）了解氣血津液病證的病因病機(jī)特點(diǎn)；（2）掌握氣血津液病癥的癥候?qū)W特征；（3）進(jìn)一步了解氣血津液病證的病機(jī)聯(lián)系與區(qū)別、轉(zhuǎn)化與兼夾；（4）熟悉氣血津液病證的治療要點(diǎn)與調(diào)護(hù)要求。圍繞這四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，筆者分別制作了四節(jié)微課并分享到了班級(jí)空間中。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在課前利用這四節(jié)微課自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

利用教師精心制作的微課視頻，學(xué)生不僅能夠明確預(yù)習(xí)的方向，還能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、借助微課突破難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

為了突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)，教師都在想方設(shè)法地優(yōu)化自身教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。教師唯有突破了課堂教學(xué)的難點(diǎn)，才能順利達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄、接受能力弱，而高職中醫(yī)專業(yè)課的內(nèi)容相對(duì)比較抽象枯燥。因此，為了有效突破高職中醫(yī)專業(yè)課堂教學(xué)的難點(diǎn)，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣以及充分利用各種教學(xué)輔助手段優(yōu)化自身教學(xué)方法。微課的使用能夠著實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得形象具體。

“肺病證”是高職中醫(yī)診斷學(xué)中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者首先確定了本課的教學(xué)難點(diǎn)，即“肺病證的基本病機(jī)與病機(jī)特點(diǎn)”。然后，圍繞這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者潛心制作了一節(jié)微課。該微課以思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生脈絡(luò)清晰地展示了肺病證的基本病機(jī)與病機(jī)特點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，在高職院校中醫(yī)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下，巧妙地借助微課突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

三、依托微課夯基固本，建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)體系

高職中醫(yī)專業(yè)課程中的知識(shí)貌似零碎繁雜、毫不相干，實(shí)則彼此聯(lián)系、有章可循。如果讓學(xué)生運(yùn)用常規(guī)方法去記憶林林總總的中醫(yī)知識(shí)，學(xué)生記憶的過(guò)程會(huì)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，記憶的效果也會(huì)不盡如人意。鑒于這種狀況，在高職中醫(yī)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要在整體把握教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，巧妙利用各種信息技術(shù)教學(xué)手段，精心制作一些精美實(shí)用的微課視頻，讓學(xué)生依托這些微課視頻富有成效地夯實(shí)中醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)縱橫交錯(cuò)的知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)高職中醫(yī)診斷學(xué)“腎膀胱病證”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者精心制作了一節(jié)微課，并讓學(xué)生在課后利用這節(jié)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)利用這節(jié)微課復(fù)習(xí)，清晰地梳理出了腎膀胱病證的病因病機(jī)特點(diǎn)、腎膀胱病證的癥候?qū)W特征以及腎膀胱病證的治療要點(diǎn)與調(diào)護(hù)要求等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

高職中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生巧妙依托教師制作的精美實(shí)用的微課視頻夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，為建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系暢通了渠道。

綜上所述，在高職中醫(yī)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙利用微課視頻指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地預(yù)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力；教師要指引學(xué)生借助微課視頻富有成效地突破課堂教學(xué)難點(diǎn)，據(jù)此順利達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)；教師要引領(lǐng)學(xué)生依托微課視頻循序漸進(jìn)地夯實(shí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)系統(tǒng)的中醫(yī)知識(shí)體系。

總而言之，教師要借助教育信息化之東風(fēng)，將微課巧妙地運(yùn)用到高職中醫(yī)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程之中，讓微課成為提升高職中醫(yī)專業(yè)課程教學(xué)效率的有力推手。

參考文獻(xiàn)：

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