李靜

[摘 要] 雙元制職業(yè)教育是德國戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛的秘密武器，沈陽中德學院借鑒雙元制職業(yè)教育經(jīng)驗，結(jié)合東北老工業(yè)基地振興及沈陽市雙元培育試點改革，開展產(chǎn)教融合雙元培育實踐探索研究。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；中德學院；雙元制

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0080-01

雙元制是德國培養(yǎng)高技能技術(shù)人才的主要模式，是其戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛的秘密武器[1]，其嚴謹務(wù)實、精益求精的工匠精神廣為世人稱道，其基于企業(yè)工作過程學習所形成的“雙元制”職業(yè)教育模式更成為全球典范。

一、雙元培育是職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合的需要

職業(yè)教育是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的沃土，產(chǎn)業(yè)發(fā)展又為職業(yè)教育提供了強大的動力和廣闊的舞臺。德資企業(yè)需要大量高素質(zhì)的工程師、研發(fā)人員和技術(shù)工人，需要地方職業(yè)院校及跨企業(yè)培訓中心開展技術(shù)技能人才雙元培育，為其發(fā)展提供穩(wěn)定的、符合德國雙元制職業(yè)教育模式的本土化培養(yǎng)體系和人才保障。職業(yè)院校通過積極與德資企業(yè)開展校企合作，使學校的人才培養(yǎng)符合德資企業(yè)生產(chǎn)實際和需求，促進產(chǎn)教深度融合。

二、沈陽中德學院雙元培育的實踐探索

（一）沈陽中德學院建設(shè)基礎(chǔ)

在沈陽市獲批成為國家首批老工業(yè)基地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型技術(shù)技能人才雙元培育改革試點城市的背景下，沈陽職業(yè)技術(shù)學院作為全國示范性高等職業(yè)院校，教育部首批現(xiàn)代學徒制試點單位、遼寧裝備制造職教集團的理事長單位、遼寧省“雙高”建設(shè)立項建設(shè)單位，承擔了為沈陽德資企業(yè)按雙元制培養(yǎng)技術(shù)技能人才的任務(wù)。

（二）沈陽中德學院掛牌成立

沈陽中德學院于2017年11月28日正式掛牌成立，為沈陽職業(yè)技術(shù)學院下屬獨立二級學院，校區(qū)規(guī)劃建筑面積近4萬平方米，投資金額2億元。目前，已開設(shè)汽車機電一體化和機電一體化工兩個專業(yè)，在2016級和2017級建立“寶馬班”“德克斯米爾—歐福科技班”和“中德機電班”等6個班級，共120名學生。

沈陽中德學院以滿足德資企業(yè)用人需求為目標，采用德國雙元制職業(yè)教育模式，校企合作培養(yǎng)符合先進裝備制造業(yè)需求的高素質(zhì)、高技能人才。同時，市政府、沈陽職業(yè)技術(shù)學院將共同建設(shè)跨企業(yè)培訓中心，采取“政府主管、多方參與、一體化運作”的合作辦學模式，按新體制、新機制運行，高端生產(chǎn)型設(shè)備由企業(yè)配置，實行工廠化辦學。

（三）沈陽中德學院實踐探索

沈陽中德學院為滿足德資企業(yè)對高素質(zhì)人才需求，遵循德國雙元制職業(yè)教育理念，突出職業(yè)教育學校與企業(yè)雙元作用，將“雙主體育人”貫穿合作項目全過程。即雙主體選拔學生，校企共同對學生進行宣講、測試、選拔；雙主體探索培養(yǎng)模式，校企共同按照企業(yè)崗位核心要求、人才培養(yǎng)標準、技能水平要求制訂人才培養(yǎng)方案、課程體系、教材、課程、考核標準；雙主體培訓師資，聘請德國雙元制職業(yè)教育專家對中德學院授課教師進行雙元制培訓；雙主體共建實訓室，校企雙方將實訓室建設(shè)與項目化課程相對接，在設(shè)計規(guī)劃中融入“雙元制”理念；雙導師共同指導，中德學院理論及基礎(chǔ)技能教學與訓練主要由學院教師承擔，專業(yè)技能培養(yǎng)主要由企業(yè)“師傅”承擔，校企分工負責，共同完成學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；雙主體考核評價，校企雙方共同對項目進度和教學及學生情況進行評價和研討。并在實踐探索過程中，創(chuàng)新性地形成了“四化三貫通”人才培養(yǎng)模式，即課程項目化、師資認證化、設(shè)備生產(chǎn)化、基礎(chǔ)通用化，使職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)文化和技能培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的始終。

（四）沈陽中德學院未來展望

沈陽中德學院采用德國雙元制人才培養(yǎng)模式，結(jié)合中國國情，按照工廠化辦學新思路，明確重點建設(shè)任務(wù)，堅持高起點、國際化的原則，探索全新的管理模式，實施“四個著力”和“兩項服務(wù)”，即著力建設(shè)教學團隊、著力開展項目化課程開發(fā)、著力建設(shè)德國標準現(xiàn)代實訓基地、著力加強中德學院文化建設(shè)，做好面向國內(nèi)的社會服務(wù)及開展國際交流合作服務(wù)。

三、德國雙元制本土化的思考

（一）堅持雙元制本土化實踐道路

盡管德國雙元制是世界著名的職業(yè)教育模式，但由于法律制度、文化等諸多差異，在中國照搬德國雙元制人才培養(yǎng)模式是行不通的。必須將雙元制教育模式的精髓與中國的國情、區(qū)域經(jīng)濟的特點結(jié)合起來，走本土化實踐的道路。在專業(yè)設(shè)置、教學方法、教師隊伍、校企合作、管理體制等方面進行綜合改革。

（二）政府主導是關(guān)鍵

雙元制本土化實踐要不斷開展，政府主導是關(guān)鍵。需要政府在招商引資時與企業(yè)探討合作辦學事宜，組織校企互訪，主導牽線；平時定期組織和舉辦職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)參加的校企合作論壇和洽談會，推介合作辦學成功案例、向?qū)W校發(fā)布企業(yè)需求信息等，主導推介。

（三）主體雙元是核心

在雙元制職業(yè)教育本土化實踐中，主體雙元是核心。學校和企業(yè)在合作項目上是具有平等地位的兩個主體，在合作項目中責任共擔、利益共享，但在其他業(yè)務(wù)或工作上各自對自己的行為負責；雙方在具體項目上都要有實質(zhì)性的投入和以雙方的人員為主，組成各級組織機構(gòu)；雙方必須全程參與雙元人才培養(yǎng)過程。

參考文獻：

李艷玲.我國借鑒“雙元制”模式的實踐與問題研究[D].廈門大學，2006.