張志明，鄧曉燕，李智海，吳惠蘭

[摘 要] 就當下中高職人才銜接培養(yǎng)模式進行深入研究，并提出幾點優(yōu)化中高職人才銜接培養(yǎng)模式的措施，旨在完善職業(yè)教育，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

[關 鍵 詞] 職業(yè)教育；人才銜接；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0027-01

雖然我國存在多種形式的中高職人才銜接培養(yǎng)模式，但是這些培養(yǎng)模式并不完善，普遍存在課程與教學內(nèi)容重復率較高、中職學生升學比例不高、中職學校開辦高職教育的經(jīng)驗不足等問題，限制了學生的發(fā)展。

一、中高職人才銜接培養(yǎng)模式

（一）“3+3”分段式培養(yǎng)模式

這是一種常見的中高職銜接培養(yǎng)模式，通?？梢苑譃閮煞N情況：一方面，在中職學生在完成教育之后，可以參加對口的升學考試，然后再進入高職學校接受進一步的教育，不過，中職學校與高職學校之間并沒有達成相關協(xié)議，雙方按照各自的人才培養(yǎng)計劃開展教育工作。另一方面，中職院校與高職院校采用聯(lián)合辦學的方針，在前3年接受中職教育，學業(yè)完成之后，在高職院校再接受3年高職教育，按階段完成相應教育，雙方一起制定培養(yǎng)目標，采用一體化的課程體系。

（二）5年一貫制培養(yǎng)模式

這種人才培養(yǎng)模式也分為兩種，一種是提升式5年一貫制，另一種是下延式5年一貫制。前者一般是在一些國家級重點中職學校開展，后來逐漸普及到各個普通中職學校，就是按照《高等教育法》的相關規(guī)定，開辦5年一貫制的高等職業(yè)教育；后者是在普通高等學校和高等職業(yè)學?？梢哉惺粘踔挟厴I(yè)生，開辦5年制的高等職業(yè)教育[1]。

（三）“2+3”或者“3+2”貫通培養(yǎng)模式

這種人才銜接培養(yǎng)模式是指一所或者幾所中職學校與職業(yè)對口的高職院校采取聯(lián)合辦學的方式，在前3年接受中職教育，后2年接受高職教育；或者是在前2年接受中職教育，后3年接受高職教育，兩個學校一起制定人才培養(yǎng)方案，分階段實施教育。其中，中職院校招收初中畢業(yè)生，高職院校招收中職畢業(yè)生，實現(xiàn)了中職教育與高職教育的有效銜接。

二、優(yōu)化中高職銜接培養(yǎng)模式的建議

（一）建立科學的培養(yǎng)目標模式

就目前人才類型理論，中職院校和高職院校所培養(yǎng)的人才都屬于技能型人才，這類人才的實踐能力較強，主要依靠操作技能完成工作。為了推動職業(yè)的發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多的人才，國家發(fā)布了《進一步關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》，明確提出：“中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用[2]?！币虼?，在職業(yè)教育中，將中職教育與高職教育銜接在一起，雙方要互相協(xié)調(diào)，一起制定科學的人才培養(yǎng)目標，讓中職院校學生除了面臨就業(yè)之外，多一種選擇，可以接受高一級別的教育，通過在高職院校的深造提升學生的個人價值，讓學生理論知識與技能得到有效提升，以不斷滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。

（二）創(chuàng)建一體化的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式

在職業(yè)教育理念之下，通常將“能力”鑒定為“關鍵能力”，主要包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其中，專業(yè)能力是學生今后從事職業(yè)活動所必須具備的技能和知識，這是學生就業(yè)的核心與關鍵。方法能力是指學生在未來就業(yè)中所需的學習方法和工作方法，在學生具備一定的專業(yè)能力的基礎上孰能生巧，掌握相應的方法能力。社會能力，即學生進行相關職業(yè)活動所具備的行為能力，它不僅是學生的基本生存能力，也是學生的基本發(fā)展能力。在具體人才培養(yǎng)過程中，為了提高學生的就業(yè)率，必須將這三種能力互相融會貫通。這三種能力是互相支撐和互相制約的關系，因此，在教育中，中職院校和高職院?？梢詮膶W生的實際出發(fā)，對學生開展理論教學、實訓教學、社會實踐，全面培養(yǎng)學生的能力。

（三）設置合理的課程結(jié)構(gòu)模式

在職業(yè)教育課程的設置上，要將中職院校和高職院校的課程銜接起來，設置合理的專業(yè)課程。一方面，可以采用專門化結(jié)構(gòu)模式。它是指根據(jù)某一特定職業(yè)的需求設置專業(yè)課程，最為常見的是單元式結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)模式下，第一年學生接受的是基礎教育，在第二年和第三年接受專業(yè)教育，該結(jié)構(gòu)一般適用于培養(yǎng)技術(shù)工人。另一方面，模塊化結(jié)構(gòu)模式。又稱為模塊課程，就是將教學過程劃分為若干個教學單元，在每一個教學單元都設置明確的學習目標，并確定學習內(nèi)容以及相應的評價標準。在具體模塊課程設置中，學校要結(jié)合社會對人才的需求，明確教學目標，在此基礎上根據(jù)學生的需求，將各個模塊加以組合，培養(yǎng)學生的各項能力。

綜上所述，職業(yè)教育要將中職教育與高職教育銜接在一起，建立一體化的人才培養(yǎng)模式，提高學生的綜合素質(zhì)，為學生未來發(fā)展增加砝碼。

參考文獻：

[1]賀新.職業(yè)帶理論視角下高職?？婆c應用本科銜接的人才培養(yǎng)模式研究[J].成人教育，2017，37（2）：80-83.

[2]劉俞，王芳，倪政林，等.高職對口招生學生培養(yǎng)模式銜接的探索與實踐：以計算機應用技術(shù)專業(yè)為例[J].菏澤學院學報，2016，38（2）：109-111.