姚翠平

[摘 要] 上海物流行業(yè)正快速發(fā)展，對物流人才形成了巨大需求。在原有的物流訂單人才培養(yǎng)模式上進行創(chuàng)新，提出“雙軌制”物流訂單人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式要求高職院校從第一學期開始，和企業(yè)一起培養(yǎng)人才。針對不同企業(yè)的崗位需求對學生進行針對性培養(yǎng)，這樣不僅增加了學生的就業(yè)機會，也為用人單位培養(yǎng)了合格的人才。

[關(guān) 鍵 詞] 需求導向；雙軌制；訂單培養(yǎng)；物流人才

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0025-01

一、物流人才需求

目前，物流產(chǎn)業(yè)正處在產(chǎn)業(yè)升級、結(jié)構(gòu)調(diào)整時期，人才已成為經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。如何培養(yǎng)出具備良好職業(yè)素養(yǎng)、掌握實際業(yè)務操作技能、適合社會需求的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，實現(xiàn)物流人才培養(yǎng)和企業(yè)需求無縫對接，實現(xiàn)物流行業(yè)人才水平的整體提升，是上海乃至全國高校面臨的迫切問題。

二、“雙軌制”物流訂單人才培養(yǎng)模式

鑒于現(xiàn)行物流訂單人才培養(yǎng)企業(yè)積極性不高的問題，校企雙方可創(chuàng)新物流人才培養(yǎng)模式，即“雙軌制”訂單人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式為：第一學期每周4天在校學習，1天去企業(yè)學習，了解崗位的工作內(nèi)容以及知識和能力需求，熟悉工作環(huán)境，熟悉基本的操作流程。第二、第三學期，學生3天在校上課，2天在企業(yè)實習，學生學會崗位的基本技能并可進行操作。第四學期，學生2天在校學習，3天在企業(yè)實習，學生學會崗位技能并可熟練操作。第五學期，學生頂崗實習。第六學期，學生輪崗實習。

（一）師資建設(shè)

聘請行業(yè)專家來校上課。行業(yè)專家對當前的物流發(fā)展形態(tài)、政策法規(guī)和職業(yè)標準等有前沿的認識和獨到的見解，可以開闊學生的視野。聘請企業(yè)領(lǐng)導、專家、一線業(yè)務能手作為學校的兼職教師，來校進行核心課程教學。學校要著重培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵教師利用寒暑假時間，每兩年進企業(yè)踐習一次，每次不少于1個月。這樣教師可以在實踐中不斷地反思教學，更好地服務于教學。

（二）選擇訂單學生

在招生的時候，學校要確定學生的就業(yè)方向、實習崗位和預就業(yè)單位。組織學生報名。在選取人員時，企業(yè)和學校商定訂單班學生的選擇標準，筆試由學校組織，面試由學校教師、企業(yè)的人事部門、一線的技能人員共同組織，最終人選由學校和企業(yè)共同確定。最后學校、企業(yè)和學生三方簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議。

（三）校企共編教材

“雙軌制”推行“按需定課”的人才培養(yǎng)課程模式，專業(yè)核心課程由學校教師與企業(yè)教師共同編寫。實訓課程教材采用的是企業(yè)真實的案例，并建立配套的習題庫。這樣可以確保按照訂單企業(yè)的技術(shù)和操作規(guī)范標準培養(yǎng)學生，使課堂內(nèi)容緊貼企業(yè)需求，促進專業(yè)教學緊跟產(chǎn)業(yè)步伐，真正實現(xiàn)校企無縫對接[1]。

（四）課程體系

校企教師根據(jù)物流企業(yè)職業(yè)崗位，分析其能力要求，確定專業(yè)核心課程、支撐課程和相關(guān)課程，構(gòu)建校企合作課程體系。課程體系歸類為四個模塊：專業(yè)技術(shù)課程主要開設(shè)采購與供應管理、倉儲與配送管理、國際貿(mào)易實務、國際貨運代理業(yè)務等課程。該模塊課程是理實一體化課程，也是學生職業(yè)能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容。職業(yè)素質(zhì)課程主要開設(shè)物流法規(guī)、商務禮儀、海派商貿(mào)文化等課程，主要養(yǎng)成學生的職業(yè)道德和素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。職業(yè)能力拓展課程設(shè)置國際金融、電子商務、報關(guān)實務、報檢實務等課程，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)復合能力和可持續(xù)發(fā)展能力。實踐課程由社會實踐、專業(yè)技能綜合實訓課程、頂崗實習、輪崗實習等幾部分組成，培養(yǎng)學生服務于社會的能力和專業(yè)技能操作能力。

（五）課程教學

學校和企業(yè)進行協(xié)同教學，聘請企業(yè)老師來校上課，同時學校老師去企業(yè)和企業(yè)老師共同指導學生實訓。采用任務驅(qū)動、案例法、情境法等教學方法，整合、序化教學內(nèi)容，進行模塊化教學。職業(yè)人文課程除了校內(nèi)的教學，還會請校外專家來校開設(shè)講座。

（六）學生監(jiān)管

校企成立聯(lián)合教學督導小組，學校一方面對學生的表現(xiàn)進行通報，將考試成績匯總給企業(yè)，企業(yè)要求學生每天書寫實習日記，通過這項制度，讓學生如實記錄實習過程和點滴收獲，為學校真實客觀地進行質(zhì)量評估積累了第一手材料，以確定學生今后的工作崗位和薪酬等級[2]。這樣的管理模式使學校、企業(yè)和學生三方緊密聯(lián)系在一起，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，促進校企合作辦學。

三、結(jié)語

“雙軌制”人才培養(yǎng)模式是一種學習、實踐、再學習、再實踐的教學模式，這種模式可以檢測學生在校學習情況與實際工作之間的距離，并通過實踐分析，找出教學中存在的不足，以便為后期完善人才培養(yǎng)方案。這種方式有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性[3]。

參考文獻：

[1]鄧志輝，趙居禮，王津.校企合作工學結(jié)合重構(gòu)人才培養(yǎng)方案[J].中國大學教學，2010（4）：81-83.

[2]陳年友，胡亞學.高職頂崗實習質(zhì)量校企合作評估機制創(chuàng)新與實踐[J].職教論壇，2011（24）：19-20.

[3]劉輝.高職院校物流人才培養(yǎng)定位問題的研究[J].高等教育研究，2006（22）：18-20.