唐婷

【摘要】在小學(xué)音樂課教學(xué)中，欣賞課是讓大多音樂教師感覺到困難的課型，常常呈現(xiàn)出老師想傳遞給學(xué)生很多的音樂知識，而學(xué)生沒有興趣聽的狀態(tài)。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與音樂欣賞教學(xué)的目標(biāo)一致。在欣賞課中引入奧爾夫教學(xué)法—節(jié)奏訓(xùn)練、律動、歌唱、語言節(jié)奏、旋律圖形譜的運(yùn)用和即興創(chuàng)作等主要手段，讓學(xué)生在參與體驗中直觀地感受音樂，通過全身心的參與在探索中欣賞，放手讓學(xué)生在欣賞中帶著自己的發(fā)現(xiàn)運(yùn)用所學(xué)的音樂知識和樂感去嘗試表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的音樂欣賞興趣，增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知和表達(dá)能力，開發(fā)他們潛在的音樂能力。

【關(guān)鍵詞】音樂欣賞課；奧爾夫教學(xué)法

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在對目前的欣賞課教學(xué)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題：一是老師們認(rèn)為“欣賞課”就是要老師帶領(lǐng)學(xué)生賞析，明白樂曲的內(nèi)涵和特點，主要是“聽”和“講”。課堂中老師過分強(qiáng)調(diào)音樂故事、人物軼事傳聞和曲式及音樂知識的學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)生聽了故事，強(qiáng)記了許多名字，到頭來對于所欣賞的音樂沒有感覺，反而一無所知。二是老師采取的教學(xué)手段缺乏趣味，強(qiáng)行讓學(xué)生按照同一個思路去欣賞；缺乏參與，未讓學(xué)生在親身欣賞的體驗中直接有所感受。三是欣賞展開想象中，學(xué)生正襟危坐，老師不作任何引導(dǎo)，放任學(xué)生神游太虛。這樣的音樂欣賞課沒有實現(xiàn)對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，變成了老師頭痛，學(xué)生覺得無趣的課堂。

奧爾夫教學(xué)法來自于德國音樂家奧爾夫的理論研究成果。他通過實踐發(fā)現(xiàn)音樂教育應(yīng)該“訴諸感性，回歸人本”，應(yīng)該更大程度上關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)。其具有兩個特點，即綜合性和創(chuàng)造性?！白尯⒆尤プ觥笔且魳方逃龢O其重要的一個原則，讓學(xué)生在親身參與的動作、語言、表演、舞蹈、奏樂、創(chuàng)造音樂等大量活動中直接感受音樂，充分挖掘孩子的藝術(shù)潛能，激發(fā)兒童的想象力去進(jìn)行音樂探索和體驗。

一、通過“體態(tài)律動、舞蹈和聲勢活動”的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

在奧爾夫教學(xué)法中，特別提倡通過體態(tài)律動、舞蹈和聲勢活動培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。其中“聲勢活動”是奧爾夫的獨創(chuàng)，它用最簡單身體動作的聲音進(jìn)行節(jié)奏組合活動，最基本的四種動作是跺腳、拍腿、拍手和捻指，它們的音色可以分別代表四個聲部，被稱為“身體樂器”。我們在小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中應(yīng)用此教學(xué)手段，積極鼓動學(xué)生主動參與動作節(jié)奏表達(dá)，增強(qiáng)了學(xué)生的音樂節(jié)奏感。比如《火車波爾卡》一課中，老師巧妙地將教室座位取消，讓孩子圍成大圓圈，模擬開火車情景。隨著音樂響起，這輛“火車”就在老師的引導(dǎo)下“開動”起來?！盎疖嚒痹诼吠局校笆种感∪恕睔g快地跳起了波爾卡舞蹈。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中用律動參與與身勢活動多次熟悉作品主題，感受其情緒、速度、力度等音樂要素的變化。

二、通過“即興創(chuàng)作的訓(xùn)練”的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力

學(xué)生的想象力非常豐富，他們在欣賞音樂時往往會有許多奇思妙想。奧爾夫教學(xué)法提倡通過即興創(chuàng)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力。我們在音樂欣賞教學(xué)營造多種情境，讓學(xué)生即興創(chuàng)作，發(fā)揮他們的音樂想象力，最終培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造力。例如《魔法師的弟子》一課，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的童話故事情節(jié)和多媒體呈現(xiàn)“魔法師”形象，采用聽覺與視覺結(jié)合，音樂想象與即興創(chuàng)作結(jié)合。通過情境的創(chuàng)設(shè)，深入學(xué)習(xí)后小組創(chuàng)編舞臺劇。隨著音樂，童話故事就真實發(fā)生在快樂的音樂課堂中。通過這樣的教學(xué)給予學(xué)生更多的想象空間，真正培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、通過“旋律圖形譜運(yùn)用”的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力

奧爾夫教學(xué)法在教學(xué)過程中經(jīng)常采用圖形譜，讓學(xué)生在讀圖形譜的過程中學(xué)習(xí)音樂。在音樂欣賞課中我們根據(jù)需要使用旋律圖形譜，通過畫各種圖形、長短線條、旋律線等讓學(xué)生感知音樂要素。圖形符號作為一種記錄音樂的方式，它將各種聲音要素用視覺符號記錄下來，比如，聲音的高低走向、強(qiáng)弱、曲式結(jié)構(gòu)、音樂風(fēng)格特征等，讓學(xué)生直觀地感受音樂的各種要素及音樂結(jié)構(gòu)。比如《獅王進(jìn)行曲》一課中，通過對圖形譜運(yùn)用，把獅王吼叫聲音通過圖形譜表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在直觀看的過程中體會到聲音的強(qiáng)弱變化。我們在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)音樂力度、音色的變化為圖形譜涂上不同粗細(xì)的線條和顏色等。圖形譜的運(yùn)用不僅將復(fù)雜的器樂曲簡單化，還幫助學(xué)生更好地分析和理解作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生直觀地感受音樂、理解音樂，提高了學(xué)生的音樂欣賞能力。

不是每個人都能成為音樂家，但每個人都能成為音樂欣賞家。讓我們遵循“一切從兒童出發(fā)”的教育理念，潛心研究，通過營造更加和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，讓音樂欣賞課發(fā)揮它真正的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]李妲娜.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]伍娜.與你同“聆”小學(xué)音樂欣賞教學(xué)設(shè)計[M].成都：四川文藝出版社，2014.