祝英

【摘要】音樂課程是學(xué)前教育專業(yè)的基本技能技巧課程之一，屬于專業(yè)必修課程，對學(xué)生的音樂能力有著非常直接的影響，目前很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程與學(xué)前教育的實際教學(xué)差距較大，在很大程度上影響了與幼兒園崗位的對接，本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)前教育專業(yè)音樂課與崗位對接提出了幾點感想。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；音樂課教學(xué)；崗位對接

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂課教學(xué)的實踐體會

（一）靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)前教育專業(yè)音樂課的主要教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力與基本音樂素養(yǎng)，使其能夠滿足幼兒園等學(xué)前教育學(xué)校在音樂能力方面的崗位需求，因此教師不僅要幫助學(xué)生掌握基本的音樂知識與音樂技能，還要保證其能夠在實踐教學(xué)中進行靈活地應(yīng)用。很多學(xué)生雖然知識掌握較好，但在教學(xué)中受緊張情緒等多種因素的影響，卻無法進行良好的運用，針對這一問題，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的工作場景，讓學(xué)生在情境中進行學(xué)習(xí)和思考，在條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在實訓(xùn)中心進行針對性地實際訓(xùn)練。

（二）準確把握教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)前教育的音樂課教學(xué)中，對于教學(xué)內(nèi)容的把握十分重要。首先，音樂課的課堂教學(xué)雖然需要圍繞教材與教學(xué)大綱展開，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)進度等不同實際情況的影響，教師還需對教學(xué)內(nèi)容進行一定地調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的實際需求。其次，從崗位對接角度來看，幼兒園對教師音樂能力的要求也在不斷變化，教材內(nèi)容的難易度與崗位實際需求也難免會出現(xiàn)一些差異，因此教師在教學(xué)過程中，需要在課堂教學(xué)之前進行充分的準備工作，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)策略，例如學(xué)前教育以培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣與學(xué)習(xí)熱情為主，因此學(xué)前教育的音樂課內(nèi)容也需要增加一定的趣味性。

（三）重視社會實踐活動

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)雖然比較真實，但仍然與實際的幼兒教學(xué)存在著一定的差異，想要讓學(xué)生能夠迅速地適應(yīng)幼兒園教學(xué)崗位，開展有效的幼兒音樂教學(xué)，還需要通過更多的實踐活動來總結(jié)和積累經(jīng)驗，提升自身能力。在日常教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生利用寒暑假、雙休日等課余時間進行社會實踐活動，而學(xué)校也需要為學(xué)生提供更多的實踐機會，將社會實踐活動與相應(yīng)的獎懲激勵機制相配合，從而起到更好的鼓勵與督促效果。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂課實現(xiàn)崗位對接的策略

（一）重視崗位需求調(diào)查

想要實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)音樂課與崗位的對接，就必須明確當(dāng)前的學(xué)前教育機構(gòu)在學(xué)前教師音樂能力方面的需求，而崗位的需求調(diào)查則是明確這一需求的前提。學(xué)校需要深入到各幼兒園中，對幼兒園課程安排、教學(xué)實際情況、教師能力要求等多方面進行具體、全面的分析，之后根據(jù)幼兒園的需求情況，制定教學(xué)大綱與教學(xué)規(guī)劃。近年來我國的教育體制與課程正處于發(fā)展的重要階段，教學(xué)改革與課程改革比較大，而幼兒園的崗位需求也會受此影響而發(fā)生改變，學(xué)校定期進行崗位需求調(diào)查，保證教學(xué)大綱與教學(xué)規(guī)劃的可擴展性，以便于之后的調(diào)整。

（二）調(diào)整音樂課程內(nèi)容

當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程內(nèi)容存在著很大的問題，其中最為主要的就是與實際崗位需求相脫離，學(xué)前教育針對的是幼兒，學(xué)前教育專業(yè)的音樂課也是以培養(yǎng)學(xué)生幼兒實踐教學(xué)能力為主，但很多學(xué)校在教師選聘時過于追求音樂水平而忽視了實踐經(jīng)驗，因此音樂教師多為音樂院?；蛞魳穼I(yè)畢業(yè)，雖然音樂素養(yǎng)較高，但卻缺乏學(xué)前教育的經(jīng)驗，難以將音樂知識與學(xué)前教育結(jié)合起來，課程的難度也比較高，并不適合幼兒進行學(xué)習(xí)。

（三）開發(fā)音樂課程教材

近年來的學(xué)前教育專業(yè)雖然得到了一定的發(fā)展，但與之相配套的課程開發(fā)、教材編寫等工作卻并未得到完善，這也在一定程度上限制了學(xué)前教育專業(yè)音樂課與崗位的對接，目前我國的學(xué)前教育專業(yè)音樂教材大多為多年前編寫，內(nèi)容與現(xiàn)實差距大，其中很多曲目也較為落后，無法激起現(xiàn)階段幼兒的興趣。教學(xué)應(yīng)組織相關(guān)專家與教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進行教材編寫，結(jié)合幼兒園音樂教學(xué)活動，編寫更加適合實際，有利于崗位對接的音樂教材。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價模式

教學(xué)評價主要是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、實踐表現(xiàn)、個人能力的綜合評價，教師在這一過程中指出學(xué)生的不足，而學(xué)生則根據(jù)教學(xué)評價進行自我審視與自我提升。但在傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式下，教學(xué)評價僅由教師來完成，主觀性過重，與崗位要求也難以實際契合，因此，學(xué)?？梢栽谠薪虒W(xué)評價模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，使其更加多元化，讓學(xué)生更好地進行自我提升。

三、結(jié)束語

學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生幼兒教學(xué)能力為主，因而音樂課程需要與幼兒園實際需求相契合，想要讓音樂課程真正實現(xiàn)與崗位的對接，提高教學(xué)的時效性，還需要學(xué)校與音樂教師共同的努力。