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        素質(zhì)教育舞蹈課:一場(chǎng)學(xué)校舞蹈教育的革命

        2018-05-14 08:59:16歐陽(yáng)茜
        北方音樂(lè) 2018年2期
        關(guān)鍵詞:舞蹈教育革命學(xué)校

        【摘要】國(guó)家教育部在《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中明確指出:“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針,著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求,以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨,以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力,促進(jìn)他們?cè)诘轮求w美勞等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?!秉h的十八大也提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育,深化教育領(lǐng)域綜合改革,著力提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力?!痹诟邠P(yáng)素質(zhì)教育旗幟的今天,舞蹈作為素質(zhì)和藝術(shù)教育的重要組成部分,在素質(zhì)教育中發(fā)揮著美育的作用,但是在很多開(kāi)設(shè)舞蹈課程的學(xué)校仍然將“面向少數(shù)人的專業(yè)舞蹈教育”等同于“舞蹈教育”,以“專業(yè)舞蹈教育”的內(nèi)容、方法代替“普及舞蹈教育”。這種偏見(jiàn)嚴(yán)重制約了中國(guó)舞蹈教育多元化發(fā)展的空間,同時(shí)也誤導(dǎo)了更多人對(duì)舞蹈審美教育價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)。舞蹈教育已經(jīng)到了從少數(shù)學(xué)生的受益擴(kuò)展到“面向全體學(xué)生”的公民素質(zhì)需求的改革節(jié)點(diǎn),而具有前瞻性的“素質(zhì)教育舞蹈課”正是對(duì)國(guó)家素質(zhì)教育教學(xué)改革一種及時(shí)而有力的呼應(yīng)。

        【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育舞蹈課;學(xué)校;舞蹈教育;革命

        【中圖分類號(hào)】J722 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        長(zhǎng)期以來(lái),在我國(guó)普通學(xué)校的課堂上,只有音樂(lè)與美術(shù)兩門(mén)藝術(shù)課還保留著。直到20世紀(jì)90年代初,教育部提出“素質(zhì)教育”的概念,同時(shí)指出素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生,人們才開(kāi)始將原審美教育(主要是藝術(shù)教育)的概念納入素質(zhì)教育范疇。舞蹈教育業(yè)開(kāi)始重返普通學(xué)校,招收“特長(zhǎng)生”,開(kāi)設(shè)舞蹈課,建立舞蹈社團(tuán),參加舞蹈展演和比賽等。然而,不難發(fā)現(xiàn)這些參與者基本都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選“頗有舞蹈天分”的學(xué)生,它只是少數(shù)舞蹈愛(ài)好者享有的特權(quán)。這種偏見(jiàn)嚴(yán)重制約了中國(guó)舞蹈教育多元化發(fā)展的空間,同時(shí)也誤導(dǎo)了更多人對(duì)舞蹈審美教育價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)??陀^地講,新中國(guó)成立以來(lái),借助舞蹈美育開(kāi)啟人們素質(zhì)教育的普及教育從未被納入國(guó)家義務(wù)教育體系。這一缺失致使我國(guó)藝術(shù)教育舞蹈美育落后于歐美各國(guó),也落后于日本。

        我所在的學(xué)校當(dāng)時(shí)也開(kāi)設(shè)舞蹈社團(tuán)課程和二年級(jí)段的普及校本特色課程,當(dāng)時(shí)還沒(méi)有接觸到素質(zhì)教育舞蹈課程,我也遵循專業(yè)舞蹈教育的內(nèi)容,只是在難度上稍作調(diào)整,直到新一批一男生不肯進(jìn)教室,我問(wèn)他為什么時(shí),他說(shuō):“老師,我不喜歡跳舞,媽媽說(shuō)男生不用學(xué)跳舞,我不想上舞蹈課……”當(dāng)時(shí)我的心情是沉重的,我不能強(qiáng)迫他去喜歡,但是怎樣才能讓所有學(xué)生喜歡上舞蹈課是我這些年來(lái)一直在探究的。最初我從簡(jiǎn)單的上下課行禮開(kāi)始,設(shè)計(jì)了男女不同的動(dòng)作配上語(yǔ)言來(lái)打招呼,實(shí)踐過(guò)程中繼續(xù)改進(jìn),設(shè)計(jì)了《再見(jiàn)曲》,把說(shuō)改成唱,單一的動(dòng)作變更為兩兩同學(xué)搭檔游戲完成,孩子們參與的積極性明顯提高了,有時(shí)下課省略了《再見(jiàn)曲》,孩子們總會(huì)圍著我追問(wèn):“老師,今天怎么不跳《再見(jiàn)曲》呀?我們還想跳……”從孩子們閃爍的眼神里我似乎尋著了一點(diǎn)方向。在設(shè)計(jì)勾繃腳這一課時(shí),我給它取了一個(gè)好聽(tīng)的名字《腳丫之花》。當(dāng)天讓孩子們分別穿四種顏色的襪子,根據(jù)顏色分組,引導(dǎo)孩子們想象在植物生長(zhǎng)的過(guò)程中,花開(kāi)花謝的順序,并根據(jù)花開(kāi)花落的過(guò)程學(xué)習(xí)繃腳——半勾腳——全勾腳——半勾腳——繃腳這一組合。在孩子們掌握動(dòng)作順序和要領(lǐng)后,我讓他們以組為單位圍圈而坐,雙腿繃腳伸直形成了花蕊,再次引導(dǎo)孩子們打亂順序聯(lián)系花期創(chuàng)作本組的《腳丫之花》,孩子們的興趣徹底被點(diǎn)燃了,在最后的表演和互評(píng)中,我從他們閃爍的眼里感受到了創(chuàng)作帶給他們的享受。在這一課例中,他們享受了從不會(huì)到會(huì),從會(huì)到創(chuàng)作這一努力過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè),同時(shí)也收獲了互幫互助,齊心協(xié)力完成任務(wù)的喜悅。我穿梭于各小組之間,微笑著記錄下了這一張張因認(rèn)真而愈發(fā)可愛(ài)的小臉,也記錄下了這一朵朵彌足珍貴的“腳丫之花”。就這樣慢慢地我發(fā)現(xiàn)那些之前排斥舞蹈課的孩子不見(jiàn)了,以前害怕上臺(tái)表演的孩子開(kāi)始跟隨隊(duì)伍變得自信起來(lái),分組創(chuàng)作時(shí)每組都會(huì)自發(fā)踴躍出一二個(gè)小組長(zhǎng)……我驚喜地感受著他們的變化。在一次舞蹈公開(kāi)課上,有一位專業(yè)老師給我提了一個(gè)問(wèn)題:“我們行話說(shuō)你應(yīng)該把你的看家舞蹈展示一下 ,你這樣的一堂課還叫舞蹈課嗎?幾乎都是孩子在跳都沒(méi)見(jiàn)你的“絕活”,還有孩子們的動(dòng)作難度系數(shù)也不高…… ”當(dāng)時(shí)我還沒(méi)有接觸過(guò)素質(zhì)舞蹈課程,聽(tīng)到同行的交流,對(duì)自己摸索方向也產(chǎn)生過(guò)質(zhì)疑。 直到2016年元旦我參加浙江省音樂(lè)拓展課90學(xué)時(shí)培訓(xùn),第一次接觸到呂藝生老師的素質(zhì)教育舞蹈課程,在參與的過(guò)程中,可想而知當(dāng)時(shí)我內(nèi)心的激動(dòng),這不正是我一直都在苦苦尋找的方向嗎?當(dāng)時(shí)真的有一種終于找到了組織的驚喜,對(duì)我今后教學(xué)的啟發(fā)和專研就更加具體了。

        到底什么是素質(zhì)教育舞蹈課呢?為什么它讓接受培訓(xùn)的教師們都驚呼“真洗腦”,讓上過(guò)課的學(xué)生們也驚呼“原來(lái)我們都可以舞蹈,我們都很有才?!彼刭|(zhì)教育舞蹈課是貫徹面向全體學(xué)生、提高學(xué)生素質(zhì)、讓學(xué)生成為主體三大理念,以培養(yǎng)學(xué)生觀察與模仿、即興與表現(xiàn)、交流與合作、創(chuàng)作與求新、綜合與融化的能力為標(biāo)準(zhǔn)。首先,素質(zhì)教育舞蹈課不是針對(duì)少數(shù)人的教育,它是面向全體學(xué)生的,旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì),一改以往重技能、輕素質(zhì)的評(píng)判準(zhǔn)則。在素質(zhì)教育舞蹈課堂上不再是灌輸式的授課模式,轉(zhuǎn)而讓學(xué)生成為課堂的主人,進(jìn)行自己的創(chuàng)作,教師的任務(wù)是進(jìn)行引導(dǎo),而非以往教育模式中規(guī)則的制定者。在素質(zhì)教育舞蹈課堂上,學(xué)生通過(guò)分組編創(chuàng)的形式,直接或間接地培養(yǎng)了觀察、模仿、即興、表現(xiàn)、交流、合作、創(chuàng)造、求新、綜合、融化等各方面的能力,這種教育模式可謂一舉多得,顯示了對(duì)每一位學(xué)生的人文關(guān)懷,顯示出中國(guó)傳統(tǒng)課堂上較為缺失的平等尊重、交流合作、創(chuàng)新思辨,以及師生之間、同學(xué)之間相互欣賞與贊美的美德,這樣的課程詮釋出的是教育的真諦和教育的本質(zhì)。學(xué)校舞蹈教育(素質(zhì)教育舞蹈課)的改革具體內(nèi)容歸納為如下幾點(diǎn)。

        一、學(xué)校舞蹈教育目標(biāo)的改革:從培育學(xué)生技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W(xué)生素質(zhì)

        在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中,都是教師教授已有的組合口傳身教給學(xué)生,這種情況的教學(xué)多半只是培養(yǎng)學(xué)生的觀察和模仿能力。記得之前經(jīng)常有人這樣對(duì)我說(shuō):“從某某學(xué)生的身上我看到了你的影子……”之前我也沒(méi)有多想,現(xiàn)在想起才驚覺(jué)原來(lái)這樣的教學(xué)竟誤導(dǎo)學(xué)生一味模仿老師的形神,久而久之讓學(xué)生成為了老師的復(fù)制品,學(xué)生要做的應(yīng)該是他自己呀!而素質(zhì)教育舞蹈課中,由于大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)過(guò)舞蹈,老師通過(guò)運(yùn)用素質(zhì)教育舞蹈課的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作基本是自創(chuàng)的。淡化了“教”的環(huán)節(jié),學(xué)生反而更易形成自己的動(dòng)作語(yǔ)匯,創(chuàng)造性思維得到了充分的培養(yǎng)。在觀摩“雨趣”一課時(shí),首先看到的是學(xué)生對(duì)大自然現(xiàn)象的模仿。下雨了,有人沒(méi)有預(yù)備只好頂了一塑料袋,有的頂著書(shū)包,有的打著傘讓其他同學(xué)也到傘下來(lái)……而這一切都不是老師教的,而是在老師的啟發(fā)下即興表現(xiàn)出來(lái)的。老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找到他們剛剛表現(xiàn)出的動(dòng)作元素,將學(xué)生分組根據(jù)自己做出來(lái)的某一情節(jié)進(jìn)行編排,每個(gè)孩子都在這一情境中自由創(chuàng)造。孩子們分組后,老師開(kāi)始穿梭觀察他們的表現(xiàn),你會(huì)很驚奇地發(fā)現(xiàn)每一組都會(huì)出現(xiàn)一二個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)能力的孩子進(jìn)行組織,有出謀劃策的小軍師,有出動(dòng)作的,有數(shù)節(jié)奏的,也有意見(jiàn)不統(tǒng)一發(fā)生爭(zhēng)論的……這個(gè)時(shí)候老師會(huì)穿梭在各組間,引導(dǎo)學(xué)生和協(xié)調(diào)解決問(wèn)題,教室里充滿了創(chuàng)造氛圍??傊纸M編創(chuàng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)十分科學(xué)有效,它能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的寬容精神和團(tuán)結(jié)合作能力,而這項(xiàng)能力,顯然對(duì)于具有社會(huì)屬性的人是至關(guān)重要的。素質(zhì)教育舞蹈課最看重的就是教學(xué)過(guò)程,因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造能力、交流合作能力、團(tuán)隊(duì)精神、對(duì)各種知識(shí)的綜合整合能力、解決問(wèn)題能力都是在這些過(guò)程中獲得的。雖然此課也要求有結(jié)果,甚至能夠產(chǎn)生同學(xué)們自己編創(chuàng)的組合,有的甚至發(fā)展成上臺(tái)表演的節(jié)目,但他們的能力都是在課堂每一環(huán)節(jié)中養(yǎng)成和培養(yǎng)的。它有時(shí)甚至是無(wú)形的,但它卻吸引著每一個(gè)孩子,他們從時(shí)時(shí)處處被動(dòng)地接受教育,居然能將自己想的表現(xiàn)出來(lái),嘗到“創(chuàng)造”帶來(lái)的滋味,并親眼看到同學(xué)們的創(chuàng)造,那種快樂(lè)實(shí)在是終生受益的。

        二、學(xué)校舞蹈教育內(nèi)容的改革:從教師預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變成學(xué)生創(chuàng)造生成

        基于對(duì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng),更是關(guān)注到素質(zhì)能力的可開(kāi)發(fā)性,在教學(xué)中多采用生成性教學(xué),目的在于不以刻板的唯一性去制約課堂中無(wú)限可能的發(fā)生。素質(zhì)教育舞蹈課程的課例設(shè)計(jì)和具體教學(xué)都注重交叉吸收和跨領(lǐng)域借鑒學(xué)生其他課程的知識(shí)點(diǎn),以及學(xué)生們?nèi)粘I钪械男畔⒑徒?jīng)驗(yàn)。這在有效豐富舞蹈課程內(nèi)容的同時(shí)也為舞蹈與各種知識(shí)信息之間“埋伏”了潛在的“創(chuàng)新點(diǎn)”。學(xué)生在課堂上憑借豐富大膽的想象力,很快在這些“創(chuàng)新點(diǎn)”上找到創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)、興趣以及多種可能性,這就使得學(xué)生們能夠在享受充滿樂(lè)趣和熱情的舞蹈編創(chuàng)過(guò)程中,有效激活和整合自己已經(jīng)擁有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的某種聯(lián)系,從而有助于該課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力的同時(shí)也提升了舞蹈審美教育自身的創(chuàng)新潛能。素質(zhì)教育舞蹈課與傳統(tǒng)舞蹈課最大的區(qū)別在于它的課堂是以一種開(kāi)放式的形式形成,在課堂中并不以教材為主,也不以教師為主,而是注重課堂的變化,以不斷生產(chǎn)的動(dòng)態(tài)作為課堂的主旋律。

        在素質(zhì)舞蹈課中,老師總是會(huì)說(shuō):“你們的任何想法和行為在這個(gè)課堂都是被歡迎的。”就像有時(shí)在課堂中個(gè)別學(xué)生的想法和動(dòng)作都是不符合常理的,席勒強(qiáng)調(diào)審美教育中的“游戲沖動(dòng)”是因?yàn)橐浴坝螒颉边@樣的狀態(tài)更容易激發(fā)學(xué)生的潛力,而這種潛力更多其實(shí)是指創(chuàng)造力。換言之,我們需要給學(xué)生一些空間,引導(dǎo)學(xué)生把它變成“可能”。所以,學(xué)生的很多行為是不在預(yù)設(shè)中,相應(yīng)的教學(xué)步驟也不會(huì)按照原備課方案去原封進(jìn)行,而是在良好的師生互動(dòng)中邊進(jìn)行邊生成的教學(xué)高度。

        三、學(xué)校舞蹈教育方法的改革:從教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓侵鲗?dǎo),學(xué)生是主體

        這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。我們一直希望學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí),能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性,但怎樣才能實(shí)現(xiàn)呢?在素質(zhì)教育舞蹈課老師的課堂上,我們看到有些環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)教學(xué)上本應(yīng)該是由教師教和說(shuō),他們卻轉(zhuǎn)給了學(xué)生。比如大家模仿雨中生活產(chǎn)生的“元素”,老師是引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出來(lái),而分組編排表演后的評(píng)價(jià)也不是由老師肯定的,而是讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)完成的,而我們的老師此時(shí)總是退居幕后不厭其煩地用欣賞和鼓勵(lì)每一位學(xué)生的方式,讓他們充分感受到自己良好的表現(xiàn)和優(yōu)秀的品質(zhì),讓學(xué)生的自信和勇氣在被尊重、被欣賞的過(guò)程中得到最大限度的呵護(hù)與培養(yǎng),從而使學(xué)生們?cè)谄降容p松的氛圍里獲得更多超越自我、接近成功的力量。就是在這樣的過(guò)程中,學(xué)生不知不覺(jué)地完成了學(xué)習(xí)主人翁的轉(zhuǎn)變。

        美國(guó)著名舞蹈家肖恩說(shuō)過(guò):“真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身、心、情感將在舞蹈中得到滋養(yǎng),熏陶和鍛煉?!眰鹘y(tǒng)的舞蹈教育是專業(yè)人才的舞蹈教育,現(xiàn)在的素質(zhì)教育舞蹈是面對(duì)全體學(xué)生的,它的有效性在于能夠激活每一個(gè)普通學(xué)生的創(chuàng)新潛能,以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所應(yīng)具有的五種能力為目的,具有與世界先進(jìn)國(guó)家接軌的舞蹈教育理念,只有素質(zhì)教育舞蹈課真正實(shí)現(xiàn)了舞蹈教育的有教無(wú)類,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)能力的提升,專業(yè)舞蹈教育和素質(zhì)舞蹈教育齊頭并進(jìn),才是我國(guó)舞蹈教育的未來(lái)局面。

        參考文獻(xiàn)

        [1]呂藝生.舞蹈:作為藝術(shù)教育[M].上海: 上海音樂(lè)出版社, 2013.

        [2]呂藝生.素質(zhì)教育舞蹈[M].上海:上海音樂(lè)出版社,2013.

        [3]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海: 上海音樂(lè)出版社, 2015.

        作者簡(jiǎn)介:歐陽(yáng)茜,溫州市鹿城區(qū)甌江小學(xué)舞蹈老師。

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