【摘要】國(guó)家教育部在《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中明確指出：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w美勞等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！秉h的十八大也提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力?！痹诟邠P(yáng)素質(zhì)教育旗幟的今天，舞蹈作為素質(zhì)和藝術(shù)教育的重要組成部分，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著美育的作用，但是在很多開(kāi)設(shè)舞蹈課程的學(xué)校仍然將“面向少數(shù)人的專業(yè)舞蹈教育”等同于“舞蹈教育”，以“專業(yè)舞蹈教育”的內(nèi)容、方法代替“普及舞蹈教育”。這種偏見(jiàn)嚴(yán)重制約了中國(guó)舞蹈教育多元化發(fā)展的空間，同時(shí)也誤導(dǎo)了更多人對(duì)舞蹈審美教育價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)。舞蹈教育已經(jīng)到了從少數(shù)學(xué)生的受益擴(kuò)展到“面向全體學(xué)生”的公民素質(zhì)需求的改革節(jié)點(diǎn)，而具有前瞻性的“素質(zhì)教育舞蹈課”正是對(duì)國(guó)家素質(zhì)教育教學(xué)改革一種及時(shí)而有力的呼應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育舞蹈課；學(xué)校；舞蹈教育；革命

【中圖分類號(hào)】J722 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)普通學(xué)校的課堂上，只有音樂(lè)與美術(shù)兩門(mén)藝術(shù)課還保留著。直到20世紀(jì)90年代初，教育部提出“素質(zhì)教育”的概念，同時(shí)指出素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，人們才開(kāi)始將原審美教育（主要是藝術(shù)教育）的概念納入素質(zhì)教育范疇。舞蹈教育業(yè)開(kāi)始重返普通學(xué)校，招收“特長(zhǎng)生”，開(kāi)設(shè)舞蹈課，建立舞蹈社團(tuán)，參加舞蹈展演和比賽等。然而，不難發(fā)現(xiàn)這些參與者基本都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選“頗有舞蹈天分”的學(xué)生，它只是少數(shù)舞蹈愛(ài)好者享有的特權(quán)。這種偏見(jiàn)嚴(yán)重制約了中國(guó)舞蹈教育多元化發(fā)展的空間，同時(shí)也誤導(dǎo)了更多人對(duì)舞蹈審美教育價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)?？陀^地講，新中國(guó)成立以來(lái)，借助舞蹈美育開(kāi)啟人們素質(zhì)教育的普及教育從未被納入國(guó)家義務(wù)教育體系。這一缺失致使我國(guó)藝術(shù)教育舞蹈美育落后于歐美各國(guó)，也落后于日本。

我所在的學(xué)校當(dāng)時(shí)也開(kāi)設(shè)舞蹈社團(tuán)課程和二年級(jí)段的普及校本特色課程，當(dāng)時(shí)還沒(méi)有接觸到素質(zhì)教育舞蹈課程，我也遵循專業(yè)舞蹈教育的內(nèi)容，只是在難度上稍作調(diào)整，直到新一批一男生不肯進(jìn)教室，我問(wèn)他為什么時(shí)，他說(shuō)：“老師，我不喜歡跳舞，媽媽說(shuō)男生不用學(xué)跳舞，我不想上舞蹈課……”當(dāng)時(shí)我的心情是沉重的，我不能強(qiáng)迫他去喜歡，但是怎樣才能讓所有學(xué)生喜歡上舞蹈課是我這些年來(lái)一直在探究的。最初我從簡(jiǎn)單的上下課行禮開(kāi)始，設(shè)計(jì)了男女不同的動(dòng)作配上語(yǔ)言來(lái)打招呼，實(shí)踐過(guò)程中繼續(xù)改進(jìn)，設(shè)計(jì)了《再見(jiàn)曲》，把說(shuō)改成唱，單一的動(dòng)作變更為兩兩同學(xué)搭檔游戲完成，孩子們參與的積極性明顯提高了，有時(shí)下課省略了《再見(jiàn)曲》，孩子們總會(huì)圍著我追問(wèn)：“老師，今天怎么不跳《再見(jiàn)曲》呀？我們還想跳……”從孩子們閃爍的眼神里我似乎尋著了一點(diǎn)方向。在設(shè)計(jì)勾繃腳這一課時(shí)，我給它取了一個(gè)好聽(tīng)的名字《腳丫之花》。當(dāng)天讓孩子們分別穿四種顏色的襪子，根據(jù)顏色分組，引導(dǎo)孩子們想象在植物生長(zhǎng)的過(guò)程中，花開(kāi)花謝的順序，并根據(jù)花開(kāi)花落的過(guò)程學(xué)習(xí)繃腳——半勾腳——全勾腳——半勾腳——繃腳這一組合。在孩子們掌握動(dòng)作順序和要領(lǐng)后，我讓他們以組為單位圍圈而坐，雙腿繃腳伸直形成了花蕊，再次引導(dǎo)孩子們打亂順序聯(lián)系花期創(chuàng)作本組的《腳丫之花》，孩子們的興趣徹底被點(diǎn)燃了，在最后的表演和互評(píng)中，我從他們閃爍的眼里感受到了創(chuàng)作帶給他們的享受。在這一課例中，他們享受了從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)到創(chuàng)作這一努力過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)也收獲了互幫互助，齊心協(xié)力完成任務(wù)的喜悅。我穿梭于各小組之間，微笑著記錄下了這一張張因認(rèn)真而愈發(fā)可愛(ài)的小臉，也記錄下了這一朵朵彌足珍貴的“腳丫之花”。就這樣慢慢地我發(fā)現(xiàn)那些之前排斥舞蹈課的孩子不見(jiàn)了，以前害怕上臺(tái)表演的孩子開(kāi)始跟隨隊(duì)伍變得自信起來(lái)，分組創(chuàng)作時(shí)每組都會(huì)自發(fā)踴躍出一二個(gè)小組長(zhǎng)……我驚喜地感受著他們的變化。在一次舞蹈公開(kāi)課上，有一位專業(yè)老師給我提了一個(gè)問(wèn)題：“我們行話說(shuō)你應(yīng)該把你的看家舞蹈展示一下 ，你這樣的一堂課還叫舞蹈課嗎？幾乎都是孩子在跳都沒(méi)見(jiàn)你的“絕活”，還有孩子們的動(dòng)作難度系數(shù)也不高…… ”當(dāng)時(shí)我還沒(méi)有接觸過(guò)素質(zhì)舞蹈課程，聽(tīng)到同行的交流，對(duì)自己摸索方向也產(chǎn)生過(guò)質(zhì)疑。 直到2016年元旦我參加浙江省音樂(lè)拓展課90學(xué)時(shí)培訓(xùn)，第一次接觸到呂藝生老師的素質(zhì)教育舞蹈課程，在參與的過(guò)程中，可想而知當(dāng)時(shí)我內(nèi)心的激動(dòng)，這不正是我一直都在苦苦尋找的方向嗎？當(dāng)時(shí)真的有一種終于找到了組織的驚喜，對(duì)我今后教學(xué)的啟發(fā)和專研就更加具體了。

到底什么是素質(zhì)教育舞蹈課呢？為什么它讓接受培訓(xùn)的教師們都驚呼“真洗腦”，讓上過(guò)課的學(xué)生們也驚呼“原來(lái)我們都可以舞蹈，我們都很有才?！彼刭|(zhì)教育舞蹈課是貫徹面向全體學(xué)生、提高學(xué)生素質(zhì)、讓學(xué)生成為主體三大理念，以培養(yǎng)學(xué)生觀察與模仿、即興與表現(xiàn)、交流與合作、創(chuàng)作與求新、綜合與融化的能力為標(biāo)準(zhǔn)。首先，素質(zhì)教育舞蹈課不是針對(duì)少數(shù)人的教育，它是面向全體學(xué)生的，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一改以往重技能、輕素質(zhì)的評(píng)判準(zhǔn)則。在素質(zhì)教育舞蹈課堂上不再是灌輸式的授課模式，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生成為課堂的主人，進(jìn)行自己的創(chuàng)作，教師的任務(wù)是進(jìn)行引導(dǎo)，而非以往教育模式中規(guī)則的制定者。在素質(zhì)教育舞蹈課堂上，學(xué)生通過(guò)分組編創(chuàng)的形式，直接或間接地培養(yǎng)了觀察、模仿、即興、表現(xiàn)、交流、合作、創(chuàng)造、求新、綜合、融化等各方面的能力，這種教育模式可謂一舉多得，顯示了對(duì)每一位學(xué)生的人文關(guān)懷，顯示出中國(guó)傳統(tǒng)課堂上較為缺失的平等尊重、交流合作、創(chuàng)新思辨，以及師生之間、同學(xué)之間相互欣賞與贊美的美德，這樣的課程詮釋出的是教育的真諦和教育的本質(zhì)。學(xué)校舞蹈教育（素質(zhì)教育舞蹈課）的改革具體內(nèi)容歸納為如下幾點(diǎn)。

一、學(xué)校舞蹈教育目標(biāo)的改革：從培育學(xué)生技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W(xué)生素質(zhì)

在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，都是教師教授已有的組合口傳身教給學(xué)生，這種情況的教學(xué)多半只是培養(yǎng)學(xué)生的觀察和模仿能力。記得之前經(jīng)常有人這樣對(duì)我說(shuō)：“從某某學(xué)生的身上我看到了你的影子……”之前我也沒(méi)有多想，現(xiàn)在想起才驚覺(jué)原來(lái)這樣的教學(xué)竟誤導(dǎo)學(xué)生一味模仿老師的形神，久而久之讓學(xué)生成為了老師的復(fù)制品，學(xué)生要做的應(yīng)該是他自己呀！而素質(zhì)教育舞蹈課中，由于大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)過(guò)舞蹈，老師通過(guò)運(yùn)用素質(zhì)教育舞蹈課的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作基本是自創(chuàng)的。淡化了“教”的環(huán)節(jié)，學(xué)生反而更易形成自己的動(dòng)作語(yǔ)匯，創(chuàng)造性思維得到了充分的培養(yǎng)。在觀摩“雨趣”一課時(shí)，首先看到的是學(xué)生對(duì)大自然現(xiàn)象的模仿。下雨了，有人沒(méi)有預(yù)備只好頂了一塑料袋，有的頂著書(shū)包，有的打著傘讓其他同學(xué)也到傘下來(lái)……而這一切都不是老師教的，而是在老師的啟發(fā)下即興表現(xiàn)出來(lái)的。老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找到他們剛剛表現(xiàn)出的動(dòng)作元素，將學(xué)生分組根據(jù)自己做出來(lái)的某一情節(jié)進(jìn)行編排，每個(gè)孩子都在這一情境中自由創(chuàng)造。孩子們分組后，老師開(kāi)始穿梭觀察他們的表現(xiàn)，你會(huì)很驚奇地發(fā)現(xiàn)每一組都會(huì)出現(xiàn)一二個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)能力的孩子進(jìn)行組織，有出謀劃策的小軍師，有出動(dòng)作的，有數(shù)節(jié)奏的，也有意見(jiàn)不統(tǒng)一發(fā)生爭(zhēng)論的……這個(gè)時(shí)候老師會(huì)穿梭在各組間，引導(dǎo)學(xué)生和協(xié)調(diào)解決問(wèn)題，教室里充滿了創(chuàng)造氛圍?？傊纸M編創(chuàng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)十分科學(xué)有效，它能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的寬容精神和團(tuán)結(jié)合作能力，而這項(xiàng)能力，顯然對(duì)于具有社會(huì)屬性的人是至關(guān)重要的。素質(zhì)教育舞蹈課最看重的就是教學(xué)過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造能力、交流合作能力、團(tuán)隊(duì)精神、對(duì)各種知識(shí)的綜合整合能力、解決問(wèn)題能力都是在這些過(guò)程中獲得的。雖然此課也要求有結(jié)果，甚至能夠產(chǎn)生同學(xué)們自己編創(chuàng)的組合，有的甚至發(fā)展成上臺(tái)表演的節(jié)目，但他們的能力都是在課堂每一環(huán)節(jié)中養(yǎng)成和培養(yǎng)的。它有時(shí)甚至是無(wú)形的，但它卻吸引著每一個(gè)孩子，他們從時(shí)時(shí)處處被動(dòng)地接受教育，居然能將自己想的表現(xiàn)出來(lái)，嘗到“創(chuàng)造”帶來(lái)的滋味，并親眼看到同學(xué)們的創(chuàng)造，那種快樂(lè)實(shí)在是終生受益的。

二、學(xué)校舞蹈教育內(nèi)容的改革：從教師預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變成學(xué)生創(chuàng)造生成

基于對(duì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更是關(guān)注到素質(zhì)能力的可開(kāi)發(fā)性，在教學(xué)中多采用生成性教學(xué)，目的在于不以刻板的唯一性去制約課堂中無(wú)限可能的發(fā)生。素質(zhì)教育舞蹈課程的課例設(shè)計(jì)和具體教學(xué)都注重交叉吸收和跨領(lǐng)域借鑒學(xué)生其他課程的知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械男畔⒑徒?jīng)驗(yàn)。這在有效豐富舞蹈課程內(nèi)容的同時(shí)也為舞蹈與各種知識(shí)信息之間“埋伏”了潛在的“創(chuàng)新點(diǎn)”。學(xué)生在課堂上憑借豐富大膽的想象力，很快在這些“創(chuàng)新點(diǎn)”上找到創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)、興趣以及多種可能性，這就使得學(xué)生們能夠在享受充滿樂(lè)趣和熱情的舞蹈編創(chuàng)過(guò)程中，有效激活和整合自己已經(jīng)擁有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的某種聯(lián)系，從而有助于該課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力的同時(shí)也提升了舞蹈審美教育自身的創(chuàng)新潛能。素質(zhì)教育舞蹈課與傳統(tǒng)舞蹈課最大的區(qū)別在于它的課堂是以一種開(kāi)放式的形式形成，在課堂中并不以教材為主，也不以教師為主，而是注重課堂的變化，以不斷生產(chǎn)的動(dòng)態(tài)作為課堂的主旋律。

在素質(zhì)舞蹈課中，老師總是會(huì)說(shuō)：“你們的任何想法和行為在這個(gè)課堂都是被歡迎的。”就像有時(shí)在課堂中個(gè)別學(xué)生的想法和動(dòng)作都是不符合常理的，席勒強(qiáng)調(diào)審美教育中的“游戲沖動(dòng)”是因?yàn)橐浴坝螒颉边@樣的狀態(tài)更容易激發(fā)學(xué)生的潛力，而這種潛力更多其實(shí)是指創(chuàng)造力。換言之，我們需要給學(xué)生一些空間，引導(dǎo)學(xué)生把它變成“可能”。所以，學(xué)生的很多行為是不在預(yù)設(shè)中，相應(yīng)的教學(xué)步驟也不會(huì)按照原備課方案去原封進(jìn)行，而是在良好的師生互動(dòng)中邊進(jìn)行邊生成的教學(xué)高度。

三、學(xué)校舞蹈教育方法的改革：從教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓侵鲗?dǎo)，學(xué)生是主體

這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。我們一直希望學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，但怎樣才能實(shí)現(xiàn)呢？在素質(zhì)教育舞蹈課老師的課堂上，我們看到有些環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)教學(xué)上本應(yīng)該是由教師教和說(shuō)，他們卻轉(zhuǎn)給了學(xué)生。比如大家模仿雨中生活產(chǎn)生的“元素”，老師是引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，而分組編排表演后的評(píng)價(jià)也不是由老師肯定的，而是讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)完成的，而我們的老師此時(shí)總是退居幕后不厭其煩地用欣賞和鼓勵(lì)每一位學(xué)生的方式，讓他們充分感受到自己良好的表現(xiàn)和優(yōu)秀的品質(zhì)，讓學(xué)生的自信和勇氣在被尊重、被欣賞的過(guò)程中得到最大限度的呵護(hù)與培養(yǎng)，從而使學(xué)生們?cè)谄降容p松的氛圍里獲得更多超越自我、接近成功的力量。就是在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)地完成了學(xué)習(xí)主人翁的轉(zhuǎn)變。

美國(guó)著名舞蹈家肖恩說(shuō)過(guò)：“真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身、心、情感將在舞蹈中得到滋養(yǎng)，熏陶和鍛煉?！眰鹘y(tǒng)的舞蹈教育是專業(yè)人才的舞蹈教育，現(xiàn)在的素質(zhì)教育舞蹈是面對(duì)全體學(xué)生的，它的有效性在于能夠激活每一個(gè)普通學(xué)生的創(chuàng)新潛能，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所應(yīng)具有的五種能力為目的，具有與世界先進(jìn)國(guó)家接軌的舞蹈教育理念，只有素質(zhì)教育舞蹈課真正實(shí)現(xiàn)了舞蹈教育的有教無(wú)類，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)能力的提升，專業(yè)舞蹈教育和素質(zhì)舞蹈教育齊頭并進(jìn)，才是我國(guó)舞蹈教育的未來(lái)局面。

參考文獻(xiàn)

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[3]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海： 上海音樂(lè)出版社， 2015.

作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)茜，溫州市鹿城區(qū)甌江小學(xué)舞蹈老師。