【摘要】國家教育部在《關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中明確指出：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體美勞等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！秉h的十八大也提出“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。”在高揚素質(zhì)教育旗幟的今天，舞蹈作為素質(zhì)和藝術(shù)教育的重要組成部分，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著美育的作用，但是在很多開設(shè)舞蹈課程的學校仍然將“面向少數(shù)人的專業(yè)舞蹈教育”等同于“舞蹈教育”，以“專業(yè)舞蹈教育”的內(nèi)容、方法代替“普及舞蹈教育”。這種偏見嚴重制約了中國舞蹈教育多元化發(fā)展的空間，同時也誤導了更多人對舞蹈審美教育價值與意義的認識。舞蹈教育已經(jīng)到了從少數(shù)學生的受益擴展到“面向全體學生”的公民素質(zhì)需求的改革節(jié)點，而具有前瞻性的“素質(zhì)教育舞蹈課”正是對國家素質(zhì)教育教學改革一種及時而有力的呼應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育舞蹈課；學校；舞蹈教育；革命

【中圖分類號】J722 【文獻標識碼】A

長期以來，在我國普通學校的課堂上，只有音樂與美術(shù)兩門藝術(shù)課還保留著。直到20世紀90年代初，教育部提出“素質(zhì)教育”的概念，同時指出素質(zhì)教育要面向全體學生，人們才開始將原審美教育（主要是藝術(shù)教育）的概念納入素質(zhì)教育范疇。舞蹈教育業(yè)開始重返普通學校，招收“特長生”，開設(shè)舞蹈課，建立舞蹈社團，參加舞蹈展演和比賽等。然而，不難發(fā)現(xiàn)這些參與者基本都是經(jīng)過精挑細選“頗有舞蹈天分”的學生，它只是少數(shù)舞蹈愛好者享有的特權(quán)。這種偏見嚴重制約了中國舞蹈教育多元化發(fā)展的空間，同時也誤導了更多人對舞蹈審美教育價值與意義的認識。客觀地講，新中國成立以來，借助舞蹈美育開啟人們素質(zhì)教育的普及教育從未被納入國家義務(wù)教育體系。這一缺失致使我國藝術(shù)教育舞蹈美育落后于歐美各國，也落后于日本。

我所在的學校當時也開設(shè)舞蹈社團課程和二年級段的普及校本特色課程，當時還沒有接觸到素質(zhì)教育舞蹈課程，我也遵循專業(yè)舞蹈教育的內(nèi)容，只是在難度上稍作調(diào)整，直到新一批一男生不肯進教室，我問他為什么時，他說：“老師，我不喜歡跳舞，媽媽說男生不用學跳舞，我不想上舞蹈課……”當時我的心情是沉重的，我不能強迫他去喜歡，但是怎樣才能讓所有學生喜歡上舞蹈課是我這些年來一直在探究的。最初我從簡單的上下課行禮開始，設(shè)計了男女不同的動作配上語言來打招呼，實踐過程中繼續(xù)改進，設(shè)計了《再見曲》，把說改成唱，單一的動作變更為兩兩同學搭檔游戲完成，孩子們參與的積極性明顯提高了，有時下課省略了《再見曲》，孩子們總會圍著我追問：“老師，今天怎么不跳《再見曲》呀？我們還想跳……”從孩子們閃爍的眼神里我似乎尋著了一點方向。在設(shè)計勾繃腳這一課時，我給它取了一個好聽的名字《腳丫之花》。當天讓孩子們分別穿四種顏色的襪子，根據(jù)顏色分組，引導孩子們想象在植物生長的過程中，花開花謝的順序，并根據(jù)花開花落的過程學習繃腳——半勾腳——全勾腳——半勾腳——繃腳這一組合。在孩子們掌握動作順序和要領(lǐng)后，我讓他們以組為單位圍圈而坐，雙腿繃腳伸直形成了花蕊，再次引導孩子們打亂順序聯(lián)系花期創(chuàng)作本組的《腳丫之花》，孩子們的興趣徹底被點燃了，在最后的表演和互評中，我從他們閃爍的眼里感受到了創(chuàng)作帶給他們的享受。在這一課例中，他們享受了從不會到會，從會到創(chuàng)作這一努力過程帶來的快樂，同時也收獲了互幫互助，齊心協(xié)力完成任務(wù)的喜悅。我穿梭于各小組之間，微笑著記錄下了這一張張因認真而愈發(fā)可愛的小臉，也記錄下了這一朵朵彌足珍貴的“腳丫之花”。就這樣慢慢地我發(fā)現(xiàn)那些之前排斥舞蹈課的孩子不見了，以前害怕上臺表演的孩子開始跟隨隊伍變得自信起來，分組創(chuàng)作時每組都會自發(fā)踴躍出一二個小組長……我驚喜地感受著他們的變化。在一次舞蹈公開課上，有一位專業(yè)老師給我提了一個問題：“我們行話說你應(yīng)該把你的看家舞蹈展示一下 ，你這樣的一堂課還叫舞蹈課嗎？幾乎都是孩子在跳都沒見你的“絕活”，還有孩子們的動作難度系數(shù)也不高…… ”當時我還沒有接觸過素質(zhì)舞蹈課程，聽到同行的交流，對自己摸索方向也產(chǎn)生過質(zhì)疑。 直到2016年元旦我參加浙江省音樂拓展課90學時培訓，第一次接觸到呂藝生老師的素質(zhì)教育舞蹈課程，在參與的過程中，可想而知當時我內(nèi)心的激動，這不正是我一直都在苦苦尋找的方向嗎？當時真的有一種終于找到了組織的驚喜，對我今后教學的啟發(fā)和專研就更加具體了。

到底什么是素質(zhì)教育舞蹈課呢？為什么它讓接受培訓的教師們都驚呼“真洗腦”，讓上過課的學生們也驚呼“原來我們都可以舞蹈，我們都很有才?！彼刭|(zhì)教育舞蹈課是貫徹面向全體學生、提高學生素質(zhì)、讓學生成為主體三大理念，以培養(yǎng)學生觀察與模仿、即興與表現(xiàn)、交流與合作、創(chuàng)作與求新、綜合與融化的能力為標準。首先，素質(zhì)教育舞蹈課不是針對少數(shù)人的教育，它是面向全體學生的，旨在提高學生的綜合素質(zhì)，一改以往重技能、輕素質(zhì)的評判準則。在素質(zhì)教育舞蹈課堂上不再是灌輸式的授課模式，轉(zhuǎn)而讓學生成為課堂的主人，進行自己的創(chuàng)作，教師的任務(wù)是進行引導，而非以往教育模式中規(guī)則的制定者。在素質(zhì)教育舞蹈課堂上，學生通過分組編創(chuàng)的形式，直接或間接地培養(yǎng)了觀察、模仿、即興、表現(xiàn)、交流、合作、創(chuàng)造、求新、綜合、融化等各方面的能力，這種教育模式可謂一舉多得，顯示了對每一位學生的人文關(guān)懷，顯示出中國傳統(tǒng)課堂上較為缺失的平等尊重、交流合作、創(chuàng)新思辨，以及師生之間、同學之間相互欣賞與贊美的美德，這樣的課程詮釋出的是教育的真諦和教育的本質(zhì)。學校舞蹈教育（素質(zhì)教育舞蹈課）的改革具體內(nèi)容歸納為如下幾點。

一、學校舞蹈教育目標的改革：從培育學生技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W生素質(zhì)

在傳統(tǒng)的舞蹈教學中，都是教師教授已有的組合口傳身教給學生，這種情況的教學多半只是培養(yǎng)學生的觀察和模仿能力。記得之前經(jīng)常有人這樣對我說：“從某某學生的身上我看到了你的影子……”之前我也沒有多想，現(xiàn)在想起才驚覺原來這樣的教學竟誤導學生一味模仿老師的形神，久而久之讓學生成為了老師的復(fù)制品，學生要做的應(yīng)該是他自己呀！而素質(zhì)教育舞蹈課中，由于大多數(shù)學生都沒有學過舞蹈，老師通過運用素質(zhì)教育舞蹈課的教學方法對學生進行引導，學生所展現(xiàn)出來的動作基本是自創(chuàng)的。淡化了“教”的環(huán)節(jié)，學生反而更易形成自己的動作語匯，創(chuàng)造性思維得到了充分的培養(yǎng)。在觀摩“雨趣”一課時，首先看到的是學生對大自然現(xiàn)象的模仿。下雨了，有人沒有預(yù)備只好頂了一塑料袋，有的頂著書包，有的打著傘讓其他同學也到傘下來……而這一切都不是老師教的，而是在老師的啟發(fā)下即興表現(xiàn)出來的。老師進一步引導學生找到他們剛剛表現(xiàn)出的動作元素，將學生分組根據(jù)自己做出來的某一情節(jié)進行編排，每個孩子都在這一情境中自由創(chuàng)造。孩子們分組后，老師開始穿梭觀察他們的表現(xiàn)，你會很驚奇地發(fā)現(xiàn)每一組都會出現(xiàn)一二個有領(lǐng)導能力的孩子進行組織，有出謀劃策的小軍師，有出動作的，有數(shù)節(jié)奏的，也有意見不統(tǒng)一發(fā)生爭論的……這個時候老師會穿梭在各組間，引導學生和協(xié)調(diào)解決問題，教室里充滿了創(chuàng)造氛圍?？傊纸M編創(chuàng)的設(shè)計環(huán)節(jié)十分科學有效，它能夠很好地培養(yǎng)學生的寬容精神和團結(jié)合作能力，而這項能力，顯然對于具有社會屬性的人是至關(guān)重要的。素質(zhì)教育舞蹈課最看重的就是教學過程，因為學生的創(chuàng)造能力、交流合作能力、團隊精神、對各種知識的綜合整合能力、解決問題能力都是在這些過程中獲得的。雖然此課也要求有結(jié)果，甚至能夠產(chǎn)生同學們自己編創(chuàng)的組合，有的甚至發(fā)展成上臺表演的節(jié)目，但他們的能力都是在課堂每一環(huán)節(jié)中養(yǎng)成和培養(yǎng)的。它有時甚至是無形的，但它卻吸引著每一個孩子，他們從時時處處被動地接受教育，居然能將自己想的表現(xiàn)出來，嘗到“創(chuàng)造”帶來的滋味，并親眼看到同學們的創(chuàng)造，那種快樂實在是終生受益的。

二、學校舞蹈教育內(nèi)容的改革：從教師預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變成學生創(chuàng)造生成

基于對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更是關(guān)注到素質(zhì)能力的可開發(fā)性，在教學中多采用生成性教學，目的在于不以刻板的唯一性去制約課堂中無限可能的發(fā)生。素質(zhì)教育舞蹈課程的課例設(shè)計和具體教學都注重交叉吸收和跨領(lǐng)域借鑒學生其他課程的知識點，以及學生們?nèi)粘Ｉ钪械男畔⒑徒?jīng)驗。這在有效豐富舞蹈課程內(nèi)容的同時也為舞蹈與各種知識信息之間“埋伏”了潛在的“創(chuàng)新點”。學生在課堂上憑借豐富大膽的想象力，很快在這些“創(chuàng)新點”上找到創(chuàng)造的動機、興趣以及多種可能性，這就使得學生們能夠在享受充滿樂趣和熱情的舞蹈編創(chuàng)過程中，有效激活和整合自己已經(jīng)擁有的知識和經(jīng)驗之間的某種聯(lián)系，從而有助于該課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力的同時也提升了舞蹈審美教育自身的創(chuàng)新潛能。素質(zhì)教育舞蹈課與傳統(tǒng)舞蹈課最大的區(qū)別在于它的課堂是以一種開放式的形式形成，在課堂中并不以教材為主，也不以教師為主，而是注重課堂的變化，以不斷生產(chǎn)的動態(tài)作為課堂的主旋律。

在素質(zhì)舞蹈課中，老師總是會說：“你們的任何想法和行為在這個課堂都是被歡迎的?！本拖裼袝r在課堂中個別學生的想法和動作都是不符合常理的，席勒強調(diào)審美教育中的“游戲沖動”是因為以“游戲”這樣的狀態(tài)更容易激發(fā)學生的潛力，而這種潛力更多其實是指創(chuàng)造力。換言之，我們需要給學生一些空間，引導學生把它變成“可能”。所以，學生的很多行為是不在預(yù)設(shè)中，相應(yīng)的教學步驟也不會按照原備課方案去原封進行，而是在良好的師生互動中邊進行邊生成的教學高度。

三、學校舞蹈教育方法的改革：從教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓侵鲗?，學生是主體

這一點是至關(guān)重要的。我們一直希望學生能夠主動學習，能夠發(fā)揮主觀能動性，但怎樣才能實現(xiàn)呢？在素質(zhì)教育舞蹈課老師的課堂上，我們看到有些環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)教學上本應(yīng)該是由教師教和說，他們卻轉(zhuǎn)給了學生。比如大家模仿雨中生活產(chǎn)生的“元素”，老師是引導學生自己說出來，而分組編排表演后的評價也不是由老師肯定的，而是讓學生自己評價完成的，而我們的老師此時總是退居幕后不厭其煩地用欣賞和鼓勵每一位學生的方式，讓他們充分感受到自己良好的表現(xiàn)和優(yōu)秀的品質(zhì)，讓學生的自信和勇氣在被尊重、被欣賞的過程中得到最大限度的呵護與培養(yǎng)，從而使學生們在平等輕松的氛圍里獲得更多超越自我、接近成功的力量。就是在這樣的過程中，學生不知不覺地完成了學習主人翁的轉(zhuǎn)變。

美國著名舞蹈家肖恩說過：“真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身、心、情感將在舞蹈中得到滋養(yǎng)，熏陶和鍛煉?！眰鹘y(tǒng)的舞蹈教育是專業(yè)人才的舞蹈教育，現(xiàn)在的素質(zhì)教育舞蹈是面對全體學生的，它的有效性在于能夠激活每一個普通學生的創(chuàng)新潛能，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所應(yīng)具有的五種能力為目的，具有與世界先進國家接軌的舞蹈教育理念，只有素質(zhì)教育舞蹈課真正實現(xiàn)了舞蹈教育的有教無類，實現(xiàn)了學生素質(zhì)能力的提升，專業(yè)舞蹈教育和素質(zhì)舞蹈教育齊頭并進，才是我國舞蹈教育的未來局面。

參考文獻

[1]呂藝生.舞蹈：作為藝術(shù)教育[M].上海： 上海音樂出版社， 2013.

[2]呂藝生.素質(zhì)教育舞蹈[M].上海：上海音樂出版社，2013.

[3]呂藝生.舞蹈教育學[M].上海： 上海音樂出版社， 2015.

作者簡介：歐陽茜，溫州市鹿城區(qū)甌江小學舞蹈老師。