顧青倩

【摘要】在當(dāng)前全新的社會發(fā)展背景下，音樂教育高職層次人才的培養(yǎng)越來越受到人們的關(guān)注與重視，所以我們在對其進(jìn)行培養(yǎng)的過程中更要堅持對目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，積極構(gòu)建和完善人才課程教育體系和教學(xué)方案，更有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，幫助廣大學(xué)生在今后的社會發(fā)展中創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。針對這種情況，本文也將針對高職音樂教育展開研究，全面分析在此種背景下對實踐型人才進(jìn)行培養(yǎng)的方案，以期在創(chuàng)新和發(fā)展下獲取更大的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高職音樂教育；實踐型人才；培養(yǎng)創(chuàng)新

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位

實踐型人才的培養(yǎng)目的就是對當(dāng)前我國新形勢背景的高職音樂教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在全新的發(fā)展形勢下，高職音樂教育究竟應(yīng)該怎樣對人才進(jìn)行培養(yǎng)才能獲取更大的發(fā)展，滿足社會需求呢？高職音樂三年制下學(xué)習(xí)的學(xué)生，主要就業(yè)方向仍然是面向農(nóng)村小學(xué)或是社會培訓(xùn)機構(gòu)[1]。農(nóng)村邊遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校甚至一個學(xué)校中只有一個音樂教師，這就要求音樂教師不僅要具備唱歌、跳舞和演奏的能力，還應(yīng)該具備開展相關(guān)藝術(shù)活動的能力，甚至還需要具備籌備各類活動的能力。當(dāng)前很多音樂高職院校中的教師還有很多是中專師范教師升職而來，所以在培養(yǎng)方式上往往受到中專師范教育的影響更為深遠(yuǎn)，不能在實際教學(xué)中對實際問題展開有效分析。經(jīng)過筆者對部分畢業(yè)生就業(yè)情況和問題的分析，確定畢業(yè)生在崗位選擇上存在明顯的專業(yè)性低問題，但是綜合實踐能力比較強。所以在對實踐型人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中需要對專業(yè)知識能力進(jìn)行關(guān)注，確保學(xué)生在技能知識和綜合實踐上得到充分結(jié)合，統(tǒng)一發(fā)展[2]。

二、對實踐型人才課程體系進(jìn)行組建

經(jīng)過筆者的實際研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國?？埔魳方逃谡n程設(shè)置上存在一些問題。其一，高職音樂教育課程在設(shè)置上過分學(xué)習(xí)了本科院校音樂教育模式，造成教育工作的藝術(shù)性更強，但是沒有對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合實踐進(jìn)行關(guān)注，這也使得教育工作無法滿足用人單位的實際需求，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)人才和市場需求的脫軌，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。其二，當(dāng)前課程知識的結(jié)構(gòu)存在明顯的連續(xù)性不強。特別是當(dāng)前教師資格證的考試越來越受到重視，所以為了考證而制定的課程也逐漸增多，但是受到課時的限制，公共課程的增加也使得專業(yè)課程逐漸減少，為解決這一問題，學(xué)校增開了專業(yè)選修課程，但是卻不能在教學(xué)中形成統(tǒng)一和連貫的課程規(guī)劃，并且大多數(shù)選修課程也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材，造成了教學(xué)隨意性[3]。這種情況的出現(xiàn)更是加劇了課程的斷層問題，知識結(jié)構(gòu)上也比較分散。

實踐型人才在課程體系的構(gòu)建過程中首先應(yīng)該嚴(yán)格按照市場需求和發(fā)展，更為科學(xué)的制定人才培養(yǎng)方案。首先，在教學(xué)工作中應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)和要求制定更為科學(xué)的方案，從而制定實用性更強的教材。其次，還要對必修課程進(jìn)行整合，比如在教學(xué)中取消一對一的課程教學(xué)，每周制定兩次小組課程，從而將聲樂和表演課程進(jìn)行有效結(jié)合。在對曲目的設(shè)置過程中，不僅要有獨唱，還要有重唱部分，在期末考試的過程中用演出的方式進(jìn)行成績匯報。再次，還應(yīng)該加強對選修課程的管理，適當(dāng)根據(jù)學(xué)校教育的實際情況制定相應(yīng)的特色課程。只有這樣才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，及時調(diào)整教學(xué)方案和更新教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的積極性和娛樂性，充分激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的興趣[4]。

三、對實踐教學(xué)體系進(jìn)行有效構(gòu)建

在之前的教育工作中，音樂教師需要掌握更為豐富和專業(yè)的理論知識與音樂技能，通過這種方式教師才能確保音樂知識更好地得到傳授。教師的示范表演也是當(dāng)前音樂課堂教學(xué)中最為科學(xué)的教學(xué)方案，所以，音樂教師才能更好地發(fā)揮自身音樂表演能力。在此環(huán)節(jié)中音樂教育專業(yè)也應(yīng)該突出學(xué)科教育的特點，從而更好地對學(xué)生音樂技能與知識儲備進(jìn)行豐富與完善。由于高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間有限，自身的音樂基礎(chǔ)也相對更為薄弱，所以在短時間內(nèi)要想掌握更高的音樂技能也是十分困難的[5]。

四、結(jié)束語

對實踐型人才進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)能更有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，幫助廣大學(xué)生在今后的社會發(fā)展中創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。希望在本文的研究下，能對廣大高職教師的教學(xué)工作起到更有效指導(dǎo)意義，從而提升學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]張毅.高職音樂專業(yè)實踐型人才培養(yǎng)途徑探析[J].知識經(jīng)濟，2014（21）：168.

[2]陳欣.試述高職聲樂教學(xué)中的共性與個性[J].黃河之聲，2015（01）：56-57.

[3]張麗華.高職院校普及戲劇教育實踐探索研究[J].音樂大觀，2014（19）：202.

[4]崔姜愛.高職音樂教育實踐技能教學(xué)探討[J].北方音樂，2017（09）：189.

[5]王曉勇，朱榕端.福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共音樂教育成效研究[J].音樂大觀，2014（21）：138-139.