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        淺談低年級的識字教學

        2018-05-14 13:50王善華
        好日子(下旬) 2018年1期
        關鍵詞:棉球兒歌識字

        王善華

        眾所周知,識字是閱讀和寫作的基礎,是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢,直接影響到讀和寫,特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱??砷L期以來,小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。我認為應讓小學低年級識字教學千變?nèi)f化。

        一、輕松愉快,主動識字

        心理學研究表明,小學生正處于身心發(fā)展的初級階段,各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此,在進行識字教學時要時時保持教學內(nèi)容的豐富、學習形式的新穎,變枯燥為生動,變“要我學”為“我要學”。

        1、開展游戲活動。小學生天性喜歡游戲,因此,要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動,讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來,以“動”激活識字教學。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦,有利于學生主動識字。如教學“情”時,因“青”的構字率較高,前面也學過了“清”字,所以,利用識字兒歌:“山青青,水清清,心頭有事情??礀|西用眼睛,出太陽天氣晴,說話嘴邊常帶請?!卑选扒濉⑶?、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來,學生不僅記住了“清”這個字,還滲透學習了“睛、情、青、晴”,妙趣橫生。從學生自編或在家長的幫助下編創(chuàng)的兒歌中,我們不難發(fā)現(xiàn),隨著學生識字量的增加,學生的識字能力在逐步加強。

        2、采用直觀手段。心理學告訴我們:動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意,而現(xiàn)實生活中,幾乎每一個學生都不約而同的迷上“動畫片”。如教“春”字,先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面,讓學生仔細觀察,認真思考,使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。然后,小結記字方法后指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式,讓學生在形象生動的教學情境中識字,效果十分理想。

        二、充分利用“語文園地”,激發(fā)學生自主識字的興趣

        教材中“語文園地”的設計選取了學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式,突出了“以人為本”的課程理念,從學生的角度出發(fā),激勵學生自主參與語文實踐活動,激勵每位學生都去發(fā)現(xiàn),如學習“語文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關,“扌”旁的字和動作有關,在識字中,先讓學生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字,而后將這些字編在句子里,如:“你摔了東西,我攔住你,又幫你拾起來,摸一摸你的手,撥開你額上的頭發(fā),擦掉你頭上的汗水”,并引導學生自己來編,這種練習學生最喜歡參與,可以激發(fā)起學生學習語文的興趣。從而體味到漢字的構字特點,引導主動、高效識字。

        三、充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學生識字

        閱讀是識字的目的,也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學生識字。文中識字,主要是在指導學生初讀課文時,要有識字意識。如學生自讀課文時,畫出不認識的字。

        在匯報讀書情況時,學生利用聽讀、指讀等方式,強化在語言環(huán)境中記字;教師根據(jù)學生實際(讀不正確的主要原因是字不認識),對認讀字用投影、板書等方式加以強化。

        四、貼近生活,主動識字

        小學生識字,并不是從零開始的,研究表明,6歲以前的兒童就已知一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調(diào)動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經(jīng)驗,使識字教學與學生的生活實際巧妙地結合起來,就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息,產(chǎn)生親切感,提高識字效率。

        1、利用生活情境識字。比如學習“染”字,教師用水調(diào)好各色顏料,用鑷子夾起一個棉球,浸到紅色的水彩中,蘸了片刻,棉球被染成了紅色。教師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中蘸了片刻,棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學生將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后,告訴學生:棉球浸到紅、綠等水中,由白變成了紅、綠等顏色,這就叫“染”。大家看這個字的下半部分,“木”表示一種植物,它能榨出使物體著色的顏料;“氵”表示制成染料還需要加上適量的水(師指“染”字的左上角),把要染的東西放進這有顏色的液體中,經(jīng)過多次浸、曬,東西就著色了,這個“九”就是表示多次的意思。這樣,在愉快的實驗中,學生理解了“染”字左上方的三點水、右上方的“九”的來歷,悟出了下方“木字底”的理據(jù)。于是,“染”字隨著這個有趣的實驗,深深地扎在學生的腦海中,既準確地感知了字形,又理解了字義。

        2、學生熟悉的事物,是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受,深化學生對漢字本源的認識,又利于培養(yǎng)學生運用語言文字表達事物的能力。正因為如此,不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍事物緊密聯(lián)系”的觀點。開學一周后,我們把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標簽,例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字,“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字,將家中的一些常用物品都貼滿了字條。陶行知先生說:“文字只是生活的符號,要與生活連在一起教。”在給實物貼標簽的過程中,學生不但認識了許多字,而且激發(fā)了強烈的識字興趣。

        3、走出課堂,參與實踐,拓展學生自主識字的空間。

        一是走出課堂,讓學生參與實踐,自主識字。二是把教材與生活聯(lián)系起來,讓學生生活中自主識字。教材源于生活,教材離不開生活。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌、節(jié)假日記住節(jié)假日名稱。注意加強教材與生活的聯(lián)系,使學生隨時隨地學語文、用語文,課內(nèi)所學在課外得以鞏固,同時有利于培養(yǎng)學生觀察生活、積累語文素材的習慣。

        識字教學的方法還有很多,如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體的方法呢?這還需要我們,乃至于更多的人的不斷地探索,但不管探索和嘗試的方法如何不同,只要把握住低年級學生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆!

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