李倩

摘 要：新課標(biāo)指出：現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：意識到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。具有強(qiáng)烈問題意識的思維，才能促進(jìn)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在問題中創(chuàng)新

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。這就需要教師改變過去那種師道尊嚴(yán)的角色，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。教師不要做學(xué)生的權(quán)威，不要強(qiáng)加給學(xué)生觀點(diǎn)，不要統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識，要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、獨(dú)特的見解、創(chuàng)造性的思維。教師要樹立以人為本的教學(xué)思想，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。課堂上學(xué)生應(yīng)該是演員、老師、節(jié)目主持人、嘉賓，這樣，多樣的課堂角色才能使學(xué)生興趣盎然，才能成為知識的實(shí)踐者、探索者。然而，在大多數(shù)老師的課堂上，學(xué)生仍然還只是“學(xué)生”，他們?nèi)砸晃兜乜嘧x圣賢書，被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識。二十一世紀(jì)需要的不是“書生”，而是具有開拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的人才?！靶抡n程”的頒布與實(shí)施正是從這一需要出發(fā)，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提出開展綜合性學(xué)習(xí)的新理念。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢問

學(xué)生不敢提問是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。究其原因，學(xué)生不敢問“問題”，主要是存在兩種不良心理：一是自卑心理；二是惰性心理。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要求我們教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、求知氛圍，幫助學(xué)生消除這兩種不良的心理。

目前的課堂教學(xué)，許多教師嚴(yán)肅有余，親切不足，學(xué)生豈敢質(zhì)疑問題、提出問題。教師必須尊重學(xué)生，創(chuàng)造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的環(huán)境，在課堂教學(xué)中或在課外活動(dòng)中，教師對學(xué)生的問題都要認(rèn)真對待，態(tài)度要和藹，消除學(xué)生自卑、畏懼的心理障礙。教師要滿腔熱情的鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，即使他們的問題幼稚可笑，有的甚至荒誕，也要加以鼓勵(lì)表揚(yáng)。因?yàn)槿魏稳四芴岢龈哔|(zhì)量的問題都是從低質(zhì)量的問題開始的。教師要杜絕在語言上、行動(dòng)上挫傷學(xué)生的積極性，不能使學(xué)生“乘興而來，掃興而歸”。其實(shí)，一個(gè)好教師常常是以“問題”為突破口，捕捉學(xué)生智慧的“火花”與“靈感”，推動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的。只要教師能尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，日久天長學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成敢于發(fā)問的良好習(xí)慣和能力。

許多學(xué)生對學(xué)習(xí)目的性不夠明確，學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，惰性心理較強(qiáng)。他們在課堂上總是當(dāng)“收音機(jī)”，不想在課堂上開動(dòng)腦筋，主動(dòng)提問題。對這種現(xiàn)象，教師一是要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，教師可以利用名人、偉人、科學(xué)家有關(guān)學(xué)習(xí)的故事教育學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識提問題對學(xué)習(xí)、成長的重要作用。如講述“愛因斯坦從小愛問為什么，長大后成為了舉世聞名的科學(xué)家”的故事。二是教師在教學(xué)中要抓住有利時(shí)機(jī)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，想問“問題”的欲望。例如，在教學(xué)中，教師可以以比賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生提問。學(xué)習(xí)一篇課文，教師在出示課題，初讀課文后，讓學(xué)生針對課文內(nèi)容提出問題，比賽“誰提的問題最多，誰提的問題最好？”對問題提得多、提得好的同學(xué)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，對提了問題的學(xué)生也給予肯定。這樣，學(xué)生慢慢地有了提問題的興趣，漸漸地養(yǎng)成了不懂就問的好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)雙心，讓學(xué)生多問

好奇心既是激發(fā)創(chuàng)造性活動(dòng)的誘發(fā)劑，又是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的原動(dòng)力。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)使人對外部的事物產(chǎn)生敏感性，生發(fā)疑問，引發(fā)探索、追根尋源的欲望。對小學(xué)生從小就要培養(yǎng)好奇心。學(xué)習(xí)一篇課文，教師可以通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。學(xué)生對自己提出的問題有著濃厚的興趣，從而激發(fā)了主動(dòng)探索的欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，正是學(xué)生在主動(dòng)探索新知識的過程中逐步形成的。

“學(xué)起于思，思源于疑”。創(chuàng)新來源于“懷疑”，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最忌諱因循守舊，要崇尚標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生不惟書、不惟師，敢于懷疑、反駁、否定別人的理論，這樣往往導(dǎo)致新問題的發(fā)現(xiàn)與突破。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，引入“提出問題——探究發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑心，使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)。如一次在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》過程中，一個(gè)學(xué)生突然提出疑問：“我記得一點(diǎn)小火星都把我燙得叫苦連天，邱少云在熊熊烈火中卻能不挪動(dòng)一寸地方，不發(fā)出一聲呻吟。這怎么可能？”這個(gè)問題著實(shí)令我吃了一驚，有點(diǎn)措手不及。但我沒有責(zé)怪學(xué)生，而是當(dāng)場表揚(yáng)他敢于對課文內(nèi)容生發(fā)疑問。經(jīng)過一番思考后，我讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的知識，想一想：“黃繼光、劉胡蘭、董存瑞是個(gè)怎樣的人，面對生與死的抉擇，他們是怎么做的？”通過引導(dǎo)學(xué)生討論，有了一定的共識：“正是他們做了常人所不能做的事，所以他們才稱得上偉大?！敝T如此類的質(zhì)疑，不僅能使學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。

三、教給學(xué)生方法，讓學(xué)生會(huì)問

“教學(xué)重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該使教師問的問題，將來學(xué)生自己也可能提出?！睂W(xué)生問“問題”是以模仿開始的，所以教師要做好問問題的言傳身教，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生問“問題”的方法，實(shí)現(xiàn)“從扶到放”的飛躍，讓學(xué)生會(huì)問“問題”。

求異思維是創(chuàng)造性思維的一種具體體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生提出求異性問題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。解決問題的方法不是唯一的，在小學(xué)語文課文里，有許多講述人們?nèi)绾蚊鎸栴}、解決問題的故事。逆向性思維也是創(chuàng)造性思維一種具體體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生提出逆向性問題能有效地促進(jìn)學(xué)生逆向性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，學(xué)生探求知識的思維活動(dòng)，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展的。我們教師在教學(xué)中須切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。