黃彥　孫建華

【摘要】精品資源共享課的實(shí)施是高師教學(xué)改革縱深推進(jìn)、持續(xù)性發(fā)展的新階段。精品資源共享課以精品課程為基礎(chǔ)，以開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的快捷傳遞和共享的最大化。地方高師《聲樂(lè)》精品資源共享課在課程建設(shè)中如何以國(guó)家精品資源共享課轉(zhuǎn)型升級(jí)的具體要求為指導(dǎo)，如何結(jié)合學(xué)校地域性、辦學(xué)師范性、課程專業(yè)性構(gòu)建新型課程體系仍是長(zhǎng)期關(guān)注的課程。本文以省級(jí)精品資源共享課程《聲樂(lè)》為例，從課程目標(biāo)、課程體系、課程資源、師資隊(duì)伍、網(wǎng)站資源五個(gè)方面就課程建設(shè)進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】地方高師；聲樂(lè)；精品課程；精品資源共享課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

精品資源共享課是國(guó)家精品課程建設(shè)系列工程的重要組成部分，是高等學(xué)校教學(xué)改革縱深推進(jìn)、持續(xù)性發(fā)展的新階段。相對(duì)精品課程而言，精品資源共享課程更加強(qiáng)調(diào)以開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介，通過(guò)數(shù)字的方式傳播體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律具有先進(jìn)教學(xué)理念和方法的優(yōu)質(zhì)課程，服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享的快捷化和最大化，以滿足教育公平持續(xù)性發(fā)展的需要。

嶺南師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院廣東省精品資源共享課《聲樂(lè)》課程是在我國(guó)精品課程建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下建設(shè)起來(lái)的。根據(jù)2011 年和2012年教育部前后發(fā)布的《關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高[2011]8 號(hào)）和《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》（教高廳[2012]2 號(hào)）兩個(gè)文件的精神要求，音樂(lè)舞蹈學(xué)院省級(jí)《聲樂(lè)》資源共享課在校級(jí)《聲樂(lè)》精品課程的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，以粵西地區(qū)音樂(lè)基礎(chǔ)教育人才市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，針對(duì)地方高等師范院校聲樂(lè)課程改革存在教學(xué)內(nèi)容、方法、課程設(shè)置未有實(shí)質(zhì)性改進(jìn)、與基礎(chǔ)教育改革步伐脫節(jié)、課程改革進(jìn)程推行相對(duì)遲緩等問(wèn)題，以精品資源共享課申報(bào)、建設(shè)為契機(jī)，通過(guò)以評(píng)促建的方式，探索地域性特色的《聲樂(lè)》精品課程的構(gòu)建，以促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在地方高校教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到實(shí)現(xiàn)區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提升地方聲樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、《聲樂(lè)》精品資源共享課建設(shè)的設(shè)計(jì)路徑

嶺南師范學(xué)院《聲樂(lè)》精品資源共享課自2014年申報(bào)到2017年通過(guò)項(xiàng)目驗(yàn)收歷時(shí)四年，課程建設(shè)期間團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)校的區(qū)域性、等級(jí)性、師生資源、物資財(cái)力等實(shí)情開(kāi)展實(shí)踐探索，以創(chuàng)建課程精品為首要任務(wù)，在完善課程建設(shè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程資源的共享。

（一）確立立足粵西、實(shí)現(xiàn)區(qū)域共享的課程建設(shè)總目標(biāo)

湛江市、陽(yáng)江市、茂名市三個(gè)地級(jí)市所轄范圍構(gòu)成廣東省粵西區(qū)域，嶺南師范學(xué)院就位于廣東省最南端雷州半島的湛江市。作為一所具有百年師范教育歷史的省屬普通本科院校，嶺南師范學(xué)院長(zhǎng)期在粵西基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中擔(dān)當(dāng)著龍頭的作用。據(jù)《嶺南師范學(xué)院近三年畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查》一文統(tǒng)計(jì)2011-2013屆三年畢業(yè)生就業(yè)于粵西地區(qū)的比例分別為37.9%、33.6%和38.6%；另?yè)?jù)《嶺南師范學(xué)院2016年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》一文顯示，2016屆有43.99%的學(xué)生來(lái)源于粵西地區(qū)，21.39%畢業(yè)生畢業(yè)流向于粵西地區(qū)。2017年廣東省政府發(fā)布《廣東省沿海經(jīng)濟(jì)帶綜合發(fā)展規(guī)劃（2017-2030年）》，提出把湛江打造成省域副中心城市。新的城市未來(lái)發(fā)展規(guī)劃給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)。新形勢(shì)下，學(xué)校明確定位發(fā)展策略為“錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、內(nèi)涵發(fā)展、特色興?！?，學(xué)校的發(fā)展定位為二級(jí)學(xué)院學(xué)科發(fā)展提供了遵循的標(biāo)準(zhǔn)。

聲樂(lè)專業(yè)作為學(xué)校學(xué)科的重要組成部分，在音樂(lè)舞蹈學(xué)院一直是核心專業(yè)和學(xué)位課程，是粵西地區(qū)基礎(chǔ)師范教育聲樂(lè)人才培養(yǎng)的孵化園。聲樂(lè)精品課程建設(shè)以來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合城市未來(lái)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校辦學(xué)定位以及學(xué)生來(lái)源特色、畢業(yè)流向特點(diǎn)，以學(xué)院“拓寬專業(yè)，夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)能力，體現(xiàn)特色，不斷發(fā)展”的基本思想和“一專多能”的培養(yǎng)規(guī)格為指導(dǎo)，在課程建設(shè)總目標(biāo)設(shè)計(jì)上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以“以點(diǎn)帶面”方式向市內(nèi)七所一至三本高校，53所中專中職學(xué)校以及茂名、陽(yáng)江等周邊學(xué)校實(shí)行資源輻射，以精品課程網(wǎng)站為平臺(tái)搭建起一個(gè)融一流教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材、教學(xué)管理為一體，既能滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求又能覆蓋到地方區(qū)域師資培養(yǎng)和教學(xué)資源共享的地域性藝術(shù)資源的立體化聲樂(lè)課程精品。

（二）完善“演、教、研”三步推進(jìn)課程教學(xué)體系

聲樂(lè)課程涵蓋聲樂(lè)基礎(chǔ)理論、聲樂(lè)技能訓(xùn)練和聲樂(lè)舞臺(tái)實(shí)踐三大部分，內(nèi)容涉及聲學(xué)、生理解剖學(xué)、音響學(xué)、美學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、心理學(xué)、聲樂(lè)理論、舞臺(tái)表演等學(xué)科領(lǐng)域，是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的專業(yè)課程。課程團(tuán)隊(duì)以完善學(xué)生演、教、研綜合能力為主線，注重結(jié)合地域性特色文化，建設(shè)模塊式教學(xué)體系，使學(xué)生站得了舞臺(tái)、講臺(tái)，做得了研究，達(dá)到勝任各級(jí)各類(lèi)崗位要求的基本能力水準(zhǔn)。目前，團(tuán)隊(duì)初步建立了較為完善的“演、教、研三層遞進(jìn)”教學(xué)體系，獲得了同行的高度評(píng)價(jià)與認(rèn)可，現(xiàn)已逐步向省內(nèi)外部分高校推廣，《聲樂(lè)》課程模式和實(shí)施方案正在被齊齊哈爾大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院、呼倫貝爾學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院、惠州學(xué)院等院校采用。

1.實(shí)施《聲樂(lè)理論》+《聲樂(lè)技能》+《聲樂(lè)教學(xué)法》應(yīng)用型課程“三元并進(jìn)”模式

為了輔助學(xué)生更好地掌握聲樂(lè)演唱的方法和技巧，全面提高學(xué)生專業(yè)理論水平， 達(dá)到唱、教能力融合，實(shí)現(xiàn)從舞臺(tái)到講臺(tái)的順利過(guò)渡，課程團(tuán)隊(duì)重新調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃中《聲樂(lè)教學(xué)法》課程比重，修訂《聲樂(lè)教學(xué)法》教學(xué)大綱，整合當(dāng)前聲樂(lè)師資積極申報(bào)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)《聲樂(lè)》精品課程與《聲樂(lè)理論》《聲樂(lè)教學(xué)法》應(yīng)用型課程“三元并進(jìn)”的模式，使聲樂(lè)教學(xué)從重技能、輕理論的自由式發(fā)展向有章可循，有理可依方向轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)在學(xué)科理論指導(dǎo)下的規(guī)劃式發(fā)展。課程按照聲樂(lè)學(xué)生的專業(yè)表現(xiàn)，采取優(yōu)等生“一對(duì)一”、良等生“一對(duì)二”、中等生“一對(duì)四”、差等生“一對(duì)多”的差額授課方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)個(gè)別、小組、集體三種授課模式全面提高學(xué)生專業(yè)綜合能力。課程組堅(jiān)守和追求激活能動(dòng)性，創(chuàng)造自媒體，快樂(lè)演、教、研的教學(xué)宗旨，整合省、市（廳）、校級(jí)科研項(xiàng)目，以課程網(wǎng)站數(shù)字化教學(xué)資源為媒介，通過(guò)豐富的影音資源的共享和在線會(huì)課廳，搭建校內(nèi)師生教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生的表演能力。與此同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生參與課程項(xiàng)目建設(shè)，通過(guò)微課教學(xué)、論文寫(xiě)作提升學(xué)生的教研能力。

2.構(gòu)建雷州文化為中心的課程資源系統(tǒng)

被列為”中國(guó)三大半島”的雷州半島是是雷州文化的發(fā)祥地。雷州方言、雷神雷祖、雷州換鼓、雷樂(lè)雷菜、雷歌雷劇、雷州石狗、醒獅、人龍舞、儺舞組成半島豐富的人文資源。其中，雷州民歌以其深厚的文化內(nèi)涵，廣泛的地域影響成為課程重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的校本特色教學(xué)資源。團(tuán)隊(duì)根據(jù)地域優(yōu)勢(shì)采取將雷州“姑娘歌”演唱引進(jìn)課堂，聘請(qǐng)“姑娘歌”傳承人進(jìn)行系統(tǒng)傳授，建立“姑娘歌”數(shù)據(jù)資源等手段，讓地方資源成為教學(xué)內(nèi)容的組成部分，真正形成聲樂(lè)課程教學(xué)的區(qū)域性特色；與此同時(shí)，結(jié)合聲樂(lè)教師籍貫分布，突出湖南、河南、東北、內(nèi)蒙、西北、四川等地風(fēng)格民歌的教學(xué)；結(jié)合歐洲留學(xué)歸國(guó)教師的閱歷優(yōu)勢(shì)和學(xué)校對(duì)外國(guó)際交流合作聘請(qǐng)國(guó)外聲樂(lè)大師舉辦長(zhǎng)短期大師班的機(jī)會(huì)，豐富西洋歌劇作品的教學(xué)，拓展師生國(guó)際視野，構(gòu)架起以雷州文化為支點(diǎn)，以國(guó)際、國(guó)內(nèi)、地方為縱線，南北東西區(qū)域?yàn)闄M線的課程資源系統(tǒng)，使過(guò)去單一的教學(xué)內(nèi)容得以拓展、更新、升級(jí)。

3.實(shí)施“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)分為舞臺(tái)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐，是“演、教、研”教學(xué)模式具體實(shí)施的領(lǐng)域。舞臺(tái)實(shí)踐采取兩種形式：分散表演。定期舉辦以專業(yè)教師為名的小型教學(xué)實(shí)踐音樂(lè)會(huì)，讓教師名下的多數(shù)學(xué)生能夠參與到舞臺(tái)實(shí)踐，擴(kuò)大聲樂(lè)學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐的普遍參與性；集中匯演。為優(yōu)良等級(jí)學(xué)生提供大型的專業(yè)音樂(lè)舞臺(tái)，體現(xiàn)精英化教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐在常規(guī)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)《聲樂(lè)教學(xué)法》與《中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)法》課程的銜接，讓學(xué)生教學(xué)能力得到整體提升。

（三）特色師資隊(duì)伍建設(shè)

課程團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍規(guī)模在省內(nèi)同類(lèi)院校趨于前列，團(tuán)隊(duì)18名聲樂(lè)專業(yè)教師中歸國(guó)博士3人、碩士11人；教授3人，副教授7人；主講教師平均年齡在45歲左右，是一支在知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)構(gòu)建合理的師資隊(duì)伍。如此規(guī)模的課程團(tuán)隊(duì)除了職稱、學(xué)緣、學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)之外，還因師源地分布于國(guó)內(nèi)東西南北中等地區(qū)，有利于不同區(qū)域民歌風(fēng)格的準(zhǔn)確把握，形成鮮明的民族聲樂(lè)教學(xué)師資隊(duì)伍；留學(xué)歸國(guó)教師多畢業(yè)于俄羅斯、烏克蘭、白俄羅斯等國(guó)家，形成了“俄”派美聲風(fēng)格教學(xué)師資隊(duì)伍。課程團(tuán)隊(duì)在“品牌教材+數(shù)字資源+實(shí)踐平臺(tái)”的模式運(yùn)作下，編寫(xiě)出版多部自編教材，在國(guó)內(nèi)專業(yè)核心刊物發(fā)表高水平的科研教研論文，雷州民歌的研究成果突出，教學(xué)成果成效顯著。

（四）挖掘精品課程網(wǎng)站效能

設(shè)計(jì)精良的網(wǎng)站可以充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程的可利用性，使課程獲得最大限度的共享效能。為此，課程團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)站建設(shè)中除上傳人才培養(yǎng)計(jì)劃、聲樂(lè)教學(xué)大綱、考試大綱、經(jīng)典課例等文字資源以及課堂實(shí)錄、大師講座、音樂(lè)會(huì)等影音資料供校內(nèi)外師生共享之外，還通過(guò)“網(wǎng)上會(huì)客廳”“在線答疑”互動(dòng)欄目給學(xué)生布置作業(yè)、答疑解難，讓學(xué)生更加靈活地支配學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。課程網(wǎng)站補(bǔ)充了課堂教學(xué)資源的不足，線上線下人機(jī)交互有效地促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)。

二、課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）課程團(tuán)隊(duì)成員的通力合作是課程建設(shè)順利推進(jìn)的根本保證

全系18名聲樂(lè)專業(yè)教師共同參與組成的課程團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)中普遍能聽(tīng)從課題主持人的安排，按時(shí)完成分配的任務(wù)，但由于團(tuán)隊(duì)人數(shù)較多，當(dāng)工作任務(wù)分配細(xì)化不足時(shí)，往往容易致使大部分工作任務(wù)局限在個(gè)別老師身上，團(tuán)隊(duì)成員間配合不足，合作不夠，影響工作效率。

（二）網(wǎng)站管理員一般由團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任

作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的聲樂(lè)教師要完成各類(lèi)音頻、視頻的剪切、后臺(tái)文字編輯、網(wǎng)站頁(yè)面排版等工作有一定的技術(shù)難度。如果將各類(lèi)材料交給網(wǎng)站設(shè)計(jì)單位由專業(yè)人員來(lái)處理又會(huì)影響網(wǎng)站的更新速度，延誤教學(xué)資源數(shù)字化的進(jìn)程，因此如何提高專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)能力，建立網(wǎng)站管理員和網(wǎng)站設(shè)計(jì)單位間便捷的溝通渠道，促進(jìn)網(wǎng)站維護(hù)、更新和使用效率等系列問(wèn)題都需要進(jìn)一步完善的。

知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示關(guān)于聲樂(lè)精品課程的研究主要集中在2010-2015間。與其他專業(yè)學(xué)科豐富的成果相比，《聲樂(lè)》精品課程不到10篇的研究成果顯得十分薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足精品課程建設(shè)發(fā)展的需求?！堵晿?lè)》精品課程建設(shè)關(guān)系到國(guó)家藝術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)系到全民綜合素質(zhì)的提升，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、富有戰(zhàn)略意義的工程，需要投入更多的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：黃彥（1968—），女，重慶巫山縣人，碩士，嶺南師范學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院聲樂(lè)副教授；孫建華（1970—），男，黑龍江安達(dá)縣人，碩士，嶺南師范學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院聲樂(lè)教授。