趙靜

【摘要】?jī)和奶煨跃褪窍矚g游戲，在兒童的生活和成長(zhǎng)過(guò)程中，游戲是非常重要的內(nèi)容。在游戲中兒童可以用最自然和純真的方式實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)，好玩、好動(dòng)是兒童階段的心理特點(diǎn)之一。音樂(lè)本身也具有游戲性，而且與游戲具有許多相同的特點(diǎn)，在音樂(lè)課程實(shí)踐性教學(xué)中，游戲教學(xué)是常用的教學(xué)手段之一。瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）的游戲理論是從兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段兩方面，論證了游戲在兒童認(rèn)知發(fā)展中的重要作用。并提出了與認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)的兒童游戲類型。本文就皮亞杰游戲理論在音樂(lè)游戲教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述了在兒童音樂(lè)游戲教學(xué)中運(yùn)用皮亞杰游戲理論的重要性。

【關(guān)鍵詞】皮亞杰；游戲理論；音樂(lè)游戲教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

人類的早期音樂(lè)教育中，人們非常重視和肯定音樂(lè)與游戲之間的關(guān)系。但是隨著在教育過(guò)程中，學(xué)校和班級(jí)授課成為主流教育方式，音樂(lè)開(kāi)始作為學(xué)校教學(xué)中的一門學(xué)科，尤其是在中小學(xué)教學(xué)中，音樂(lè)與游戲的關(guān)系開(kāi)始被淡化，并逐漸脫離了音樂(lè)。十九世紀(jì)末期，游戲研究理論開(kāi)始逐步發(fā)展并走向成熟，人們開(kāi)始逐步認(rèn)識(shí)到兒童成長(zhǎng)過(guò)程中游戲的重要作用，游戲又成為兒童教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。二十世紀(jì)初期，美國(guó)的教育改革思潮開(kāi)始傳入我國(guó)，極大地影響了我國(guó)的教育改革，也影響了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式。皮亞杰游戲理論深入研究了兒童游戲的實(shí)質(zhì)，研究皮亞杰游戲理論在兒童音樂(lè)游戲教學(xué)中的運(yùn)用，在我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的發(fā)展過(guò)程中意義重大。

一、皮亞杰游戲理論

從二十世紀(jì)六十年代開(kāi)始，認(rèn)知主義逐漸成為心理學(xué)研究中非常重要的方面，是游戲理論發(fā)展的重要基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為，通過(guò)游戲可以很好地幫助兒童將新學(xué)的知識(shí)消化，有利于進(jìn)行新的學(xué)習(xí)?；谡J(rèn)知理論的研究中，皮亞杰游戲理論有非常重要的地位，皮亞杰提出，兒童的游戲發(fā)展階段是隨著兒童心理認(rèn)知的發(fā)展而發(fā)展的。這是后來(lái)教學(xué)策略優(yōu)化中游戲作為重要教育過(guò)程的理論基礎(chǔ)。

皮亞杰認(rèn)為，兒童就像一個(gè)小科學(xué)家，會(huì)主動(dòng)思考，他對(duì)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的一般規(guī)律有濃厚的興趣，他提出，游戲不是單獨(dú)的一項(xiàng)活動(dòng)，而是兒童認(rèn)知水平的重要表現(xiàn)，因此，兒童智慧的發(fā)展形式是促進(jìn)兒童進(jìn)行游戲的動(dòng)力來(lái)源。兒童的游戲方式與兒童的智力水平有非常緊密的關(guān)系。皮亞杰基于認(rèn)知發(fā)展理論，提出游戲的本質(zhì)是同化超過(guò)順應(yīng)。他采用認(rèn)知的語(yǔ)言對(duì)游戲進(jìn)行解釋，認(rèn)為兒童在游戲的時(shí)候，并不是形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是不斷在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適用自身的經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)可以充分證明兒童的游戲是同化超過(guò)順應(yīng)，也就是說(shuō)，游戲不是一項(xiàng)單獨(dú)的活動(dòng)，而是動(dòng)態(tài)表現(xiàn)了認(rèn)知活動(dòng)的不平衡。

皮亞杰根據(jù)兒童認(rèn)知的不同階段對(duì)兒童游戲的類型進(jìn)行了劃分：如在感知運(yùn)算階段（0-2歲）兒童主要以練習(xí)性游戲?yàn)橹?，這個(gè)時(shí)候的兒童還不會(huì)真正的語(yǔ)言，而是依靠動(dòng)作和感知對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)知；在前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童以象征性游戲?yàn)橹鳎@個(gè)時(shí)候的兒童語(yǔ)言逐步開(kāi)始發(fā)展，對(duì)世界的認(rèn)知主要依靠符號(hào)；而在具體運(yùn)算階段（7-12歲），兒童以有規(guī)則的游戲?yàn)橹?，這個(gè)時(shí)候兒童的思維和語(yǔ)言能力逐漸完善，表現(xiàn)出去自我中心的趨勢(shì)，逐步形成規(guī)則意識(shí)并開(kāi)始遵循規(guī)則。認(rèn)知的發(fā)展是兒童游戲的動(dòng)機(jī)。也是兒童對(duì)世界的適應(yīng)和認(rèn)知方式，是兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的必然。

二、皮亞杰游戲理論與音樂(lè)游戲教學(xué)的關(guān)系

《中國(guó)小學(xué)教學(xué)百科全書·音樂(lè)卷》解釋，音樂(lè)游戲是指含有音樂(lè)知識(shí)的游戲。不僅包括邊唱邊聽(tīng)音樂(lè)邊做游戲的一種，也包括含有音樂(lè)知識(shí)的節(jié)奏游戲、律動(dòng)游戲、音樂(lè)猜謎游戲等。換句話說(shuō)，音樂(lè)游戲是在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)音樂(lè)。與普通的游戲有一定差別。在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，游戲是一種學(xué)習(xí)手段。是為了讓學(xué)生可以更好地感受音樂(lè)和學(xué)習(xí)音樂(lè)，熟悉旋律和節(jié)奏以及音色而進(jìn)行的，可以讓學(xué)生感受到音樂(lè)中的變化，并根據(jù)音樂(lè)變化表現(xiàn)出不同的反應(yīng)。兒童在早期主要是通過(guò)"感知—運(yùn)動(dòng)”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的?；谶@樣的觀點(diǎn)，從兒童身心發(fā)展的階段性特征，研究在兒童身體運(yùn)動(dòng)游戲中如何獲得各種音樂(lè)概念，并掌握與這些概念有關(guān)的樂(lè)譜符號(hào)就顯得尤為重要。

皮亞杰提出，通過(guò)游戲可以學(xué)習(xí)新的事件和復(fù)雜客體，可以實(shí)現(xiàn)思維與行動(dòng)的結(jié)合，音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，游戲教學(xué)是非常重要的形式之一。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一般音樂(lè)游戲可以分為七種：節(jié)奏教學(xué)、識(shí)譜教學(xué)、音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)、歌唱活動(dòng)、音樂(lè)欣賞、打擊樂(lè)活動(dòng)以及綜合音樂(lè)活動(dòng)中的音樂(lè)游戲。這是一種將游戲和音樂(lè)進(jìn)行有效融合的活動(dòng)，是兒童對(duì)世界進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知和適應(yīng)過(guò)程中的必然。要特別重視兒童游戲的情感功能，通過(guò)象征性游戲，兒童可以實(shí)現(xiàn)為滿足需求的補(bǔ)償，從而實(shí)現(xiàn)自我解放和角色顛倒。在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)多種生動(dòng)、有趣的游戲方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，體會(huì)不同風(fēng)格的音樂(lè)作品所塑造的形象，同時(shí)還能讓兒童隨著音樂(lè)的變化將自己的體驗(yàn)和情感用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在愉快的游戲中，能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，在音樂(lè)的伴隨和引導(dǎo)下做游戲。在教學(xué)中通過(guò)穿插趣味性的游戲，可以充分調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，并對(duì)提高兒童的音樂(lè)欣賞、鑒賞以及審美能力有非常重要的作用。

在音樂(lè)教學(xué)中游戲是非常重要的內(nèi)容，作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要手段，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用游戲教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)和感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)玩的過(guò)程讓學(xué)生感到美。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。同樣是音樂(lè)游戲教學(xué)，對(duì)于年齡不同的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)思路及方法會(huì)有所調(diào)整，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，就需要對(duì)教學(xué)法及教學(xué)對(duì)象有更進(jìn)一步的了解，所以將皮亞杰游戲理論為理論依據(jù)，并運(yùn)用于音樂(lè)游戲教學(xué)中就顯得尤為重要。

三、皮亞杰游戲理論在音樂(lè)游戲教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)自1978年逐步開(kāi)始對(duì)"音樂(lè)游戲教學(xué)”展開(kāi)研究，研究?jī)?nèi)容主要以國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法為基礎(chǔ)的實(shí)踐研究總結(jié)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)游戲在音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值。從皮亞杰游戲理論的視域出發(fā)談音樂(lè)游戲教學(xué)，研究主要集中在對(duì)于圍繞皮亞杰游戲理論觀點(diǎn)展開(kāi)的音樂(lè)游戲教學(xué)研究。皮亞杰于1962年出版的《Play， dreams and imitation in childhood》（兒童期的游戲、夢(mèng)和模仿）一書，從發(fā)展階段以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩個(gè)層面，對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展中游戲的作用進(jìn)行了論證，對(duì)兒童游戲發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系做了詳細(xì)闡述，深入研究了兒童游戲。皮亞杰（1964）在《兒童邏輯的早期形成》以及（1958）《從兒童到青年邏輯思維的發(fā)展》等著作中就深入研究了不同年齡兒童的思維發(fā)展特征。以上研究成果對(duì)探究?jī)和季S語(yǔ)言的階段性發(fā)展特點(diǎn)與音樂(lè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提供了重要支撐。

幾年來(lái)我國(guó)也出版了很多關(guān)于音樂(lè)游戲的著作和文章。如曹理等編著并由上海音樂(lè)出版社1999年出版的《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)案例及評(píng)析》（上海音樂(lè)出版社），1993年編撰出版的《音樂(lè)游戲的王國(guó)》等屬于課例和游戲匯編；尤其是伊斯.喬克西著趙亮、劉沛譯等編著并由中央音樂(lè)學(xué)員出版社2008年出版的《柯達(dá)伊教學(xué)法 I》具有非常豐富的內(nèi)容，其游戲表現(xiàn)形式體現(xiàn)出多樣化的特征，為音樂(lè)教育的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)階段圍繞皮亞杰游戲理論觀點(diǎn)展開(kāi)的音樂(lè)游戲教學(xué)研究主要探討如何形成適應(yīng)兒童身心特點(diǎn)的教學(xué)方法，以及從智力發(fā)展的視角，在游戲中使兒童更好的接受外部世界所帶來(lái)的感官，從而使兒童的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到提升。

四、皮亞杰游戲理論在音樂(lè)游戲教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

縱覽我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育改革的歷程，從建國(guó)初期的以“掌握音樂(lè)基本知識(shí)技能”為目標(biāo)，到發(fā)展為“以審美為核心”的音樂(lè)教育理念，這種變革體現(xiàn)了我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育改革從“知識(shí)本位”到“人本位”的發(fā)展過(guò)程?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱為《新課標(biāo)》）對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更為注重，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程形式的“實(shí)踐性”非常重要，并且提出"音樂(lè)課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過(guò)聆聽(tīng)、演唱、探究、綜合性藝術(shù)表演和音樂(lè)創(chuàng)編等多種形式才能得以實(shí)施?！币簿褪钦f(shuō)，《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)生的身心全面發(fā)展更為重視，對(duì)每一個(gè)學(xué)段都提出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。而皮亞杰游戲理論則基于兒童的發(fā)展階段以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩個(gè)層面，對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中游戲的重要性進(jìn)行了論證。

在音樂(lè)教學(xué)中，經(jīng)典的音樂(lè)教學(xué)方法，例如柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲以及奧爾夫在兒童音樂(lè)教學(xué)中都引入了游戲教學(xué)，為音樂(lè)教學(xué)提供了大量的音樂(lè)游戲教育經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，人們開(kāi)始逐步明確兒童生命力和兒童音樂(lè)能力的內(nèi)在關(guān)系，并逐步深入了解了兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)的方式方法，也就要求音樂(lè)教育時(shí)從更為廣闊的視野對(duì)音樂(lè)游戲的編排、教學(xué)組織以及音樂(lè)游戲的特征進(jìn)行更為全面和系統(tǒng)的把握，這也是研究皮亞杰游戲理論對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教育改革和發(fā)展的重要價(jià)值和意義。為音樂(lè)教師提供新的教學(xué)視角，系統(tǒng)地探討兒童在游戲中的音樂(lè)成長(zhǎng)規(guī)律，幫助音樂(lè)教師形成一個(gè)以兒童音樂(lè)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)的音樂(lè)游戲教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

五、結(jié)語(yǔ)

在目前實(shí)行的《新課標(biāo)》中關(guān)于課程設(shè)計(jì)提出了明確的思路，就是要基于音樂(lè)的教學(xué)特征，設(shè)計(jì)更為生動(dòng)、活潑的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生可以主動(dòng)參與豐富的音樂(lè)實(shí)踐，從而可以親身體驗(yàn)音樂(lè)的美感。通過(guò)對(duì)皮亞杰游戲理論的研究，系統(tǒng)地探討兒童在游戲中的音樂(lè)成長(zhǎng)規(guī)律，能夠?yàn)樾W(xué)音樂(lè)教師在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐銜接過(guò)程中提供一些有益幫助。有助于音樂(lè)教師從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度，研究?jī)和螒虻膶?shí)質(zhì)，根據(jù)兒童不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂(lè)認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)游戲教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)知和把握。為音樂(lè)教師提供新的教學(xué)視角，為課堂教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、提高音樂(lè)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不斷充實(shí)和發(fā)展小學(xué)音樂(lè)教育方式和方法。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究探索，形成符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的音樂(lè)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，為探索我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育手段改革的新路徑起到推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1][瑞士]J·皮亞杰，B·英海爾德.吳福元.兒童心理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館出版，1981（04）.