羅敏 李瓊?cè)A

摘 要：英語閱讀是綜合使用英語知識的一種實踐性的活動，是聽、說和讀、寫四項基本技能中非常重要的環(huán)節(jié)之一。教師在進行英語教學的過程中經(jīng)常會對閱讀教學有所忽視，對于怎樣指導英語閱讀，不但缺乏相關(guān)的理論作為研究的基礎(chǔ)，同時也未進行過相關(guān)的實踐總結(jié)。本文旨在獲得一套有針對性的教學方法，能夠有效的對學生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題給予解決，使他們對英語閱讀的興趣獲得提升。通過使用科學合理的教學方法，使其能夠充分的展現(xiàn)學生自主學習的主體地位，強化學生之間和教師之間的交流與合作。寫作教學一直都是大學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，筆者認為需要使用合作學習理論去積極的指導，通過閱讀教學去改善和提高。合作學習是一種教學理論和教學體系的總和。合作學習是以學生為中心，使用一種小組活動的教學形式，發(fā)揮出學生自身的主觀能動性，充分調(diào)動學生個人的學習潛能，從而滿足學生在閱讀學習上的需求。本文主要對于合作學習理論在目前我國大學英語閱讀教學里的使用進行分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：合作學習；閱讀教學；教學模式

1 研究背景

1.1英語閱讀發(fā)展背景

英語在國際上有著非常重要的地位，并且還能夠被稱作一種通用的語言，在當前我們國家的經(jīng)濟和文化以及社會生活里起到了非常主要的重作用。除了寫作的能力之外，英語還需要學習人員自身擁有另外一種非常主要的能力，那就是英語的閱讀能力。英語閱讀是一種綜合事業(yè)英語知識的實踐活動，同時還是當前進行英語教學環(huán)節(jié)里必不可少的一個部分。它所進行考驗的并不只是學生自身進行寫作的思路，同時考驗的還是學生對于英語語言知識進行使用的能力。從語言學習的角度去進行總結(jié)來看，英語學習能夠獲得成功的主要標準就是要看學生自身是不是能夠把其自身將所學的語言轉(zhuǎn)換為自己的理解再去進行創(chuàng)造性地表述出來。也就是說，學習者首先需要學會認知，然后才能夠去對他們自身所學的英語知識進行內(nèi)化，在對其進行吸收的基礎(chǔ)上再完成同化、同時進行合理有效的分析、完成自主判斷、按照使用環(huán)境去對其進行重建與再創(chuàng)造。從教學理論里的認知理論視角去進行分析，學習者通過聽和讀完成信息的輸入，然后由說和寫的方式IQ把所獲得的信息輸入之后在進行消化然后對其進行輸出。從而能夠知道說和寫的能力是對學習人員這幾種基本技能掌握情況進行衡量的重要標尺。從而我們也能夠知道閱讀能力在極大程度上可以展現(xiàn)出一個人自身語言的素養(yǎng)。

當前在我國，英語學習人員并沒有一個非常真實的語言環(huán)境，所以多多的進行閱讀也就變成了語言習最為直接和有效的方式了。可以說閱讀是不會受到時空制約的，同時積極的進行閱讀還能夠有利于英語綜合技能的快速發(fā)展?？墒?，一直以來，閱讀教學主要都將重點匯集在了辨詞認義和對于句子語法結(jié)構(gòu)與解釋難句等語言的表層結(jié)構(gòu)方面去進行分析，從而也就對語篇分析與整體理解等深層語義聯(lián)系有所忽視，自然的也就無法對學生自身的語言能力進行合理的培養(yǎng)，更沒辦法實現(xiàn)教學目標。教師是進行課堂教學的中心，但是教師進行教學的方式可以說僅僅是一種單向的交流，這種課堂教學的交流形式比較呆板，并且學生的學習氣氛也比較沉悶。閱讀理解被作為一種被動的非常難以理解的解碼過程，也就是說學生要想對一篇文章中的內(nèi)容有所認識和理解的前提就是，要學會最小的語言單位，然后在去逐字逐句的進行閱讀，不斷的完成整篇文章的閱讀。但是當前英語課上的交流互動比較少，學生進行學習的積極性受到了很大的傷害，實際使用語言的能力無法獲得真正的提升。

1.2合作學習理論背景

合作學習不但是一種教學理論同時還是一種教學的策略體系，在上個世紀的70 年代初期發(fā)展起來，在70年代中期到80 年代中期是最為繁盛的發(fā)展使其。它可以非常好的對課堂心理氣氛給予改善，并且還能夠快速的提升自身的學習成績，推進學生自身非智力品質(zhì)的快速發(fā)展，可以說得到了各國教育家一致的好評?？梢哉f合作教學可以被稱的上是當代比較大型的一種教育改革中的一個。在2001 年5 月的時候，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》里提出：“鼓勵合作學習，推進學生彼此之間進行相互交流，共同去進行發(fā)展，積極推進師生教學上的發(fā)展?！?總的地說：“合作教學主要是使用合作學習小組的形式作為基本，系統(tǒng)使用教學動態(tài)因素彼此之間的良性互動，推進學生自身的學習，同時還需要將團體成績作為主要的評價標準，共同使得教學目標與教學活動保持和諧統(tǒng)一?！?/p>

美國約翰遜兄弟所進行的研究中顯示出，有效的合作學習自身有幾個非常主要的因素：彼此之間相互依賴，也就是要求學生們要能夠真正的認識到他們不但要為自身的學習去進行負責，同時還應(yīng)該為其所踹小組的其他同學所進行的學習負責。面對面所產(chǎn)生的促進性也就是彼此進行互動和促進性的活動，它主要值得是學生彼此進行鼓勵與支持，并且彼此為了能夠得到一種良好的成績，積極的完成相關(guān)的學習任務(wù)，同時獲得結(jié)論等而不斷付出的努力。個體責任主要值得是每個學生都應(yīng)該擔負其自身的學習任務(wù)，并同時對所分配任務(wù)的大小有所掌握。人際以及小組技能也就是教師一定要教會學生學習一些社交的技能，令他們可以彼此的認可，并且實現(xiàn)相互的信任，準確的完成交流，實現(xiàn)自身高質(zhì)量的合作與交流。

2 英語閱讀教學中使用合作學習的有效性

蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基指出“最近發(fā)展區(qū)”的理論提出，兒童自身具備兩種不同的發(fā)展水平：首先是當前兒童自身的水平；還有一個就是未來將有可能達到的一種發(fā)展水平。這兩種水平彼此之間存在的差別，就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基提出：在進行教學過程中最為主要的一個特點就是教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)這一主要事實，也就是教學過程中國促進兒童一系列內(nèi)部不斷發(fā)展的過程。教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)不但會出現(xiàn)在教師進行教學的過程匯總，同樣也顯示在了和較強同伴所進行的合作里。通過進行小組內(nèi)部之間的爭論和磋商，還有就是討論以及協(xié)調(diào)等多種形式，小組達成某一問題的共同意見和處置辦法，這是心理發(fā)展的社會關(guān)系之間的主要聯(lián)系。在進行閱讀活動的過程中，學生之間所進行的合作活動之所以可以促進學生的成長，主要是因為年齡比較接近的學生之間能夠在彼此相近的發(fā)展區(qū)里完成操作，同時展現(xiàn)出比單獨活動過程中更為高級的一種行為。同一班級的學生其彼此的年齡特征和知識水平以及學習經(jīng)驗與思想情感因素比較相近，同時還比較便于彼此之間傳遞與接受知識，能夠很好的促進學生提升自身的參與意識，真正的對課堂教學之間的交際化給予實現(xiàn)，提升使用外語交往的機會，從而提升學生使用外語去完成相關(guān)交流的過程。章兼中教授在其《外語教育學》一書里明確的提出，課堂教學里師生交往的形式可以說是多種多樣的，可是學生彼此或者是小組之間存在的交往形式則更為主要，更重要的是學生彼此之間所進行的交流。

3 合作學習運用于英語閱讀理解教學的教學模式

約翰遜兄弟曾指出，“教育是一個生生之間、師生之間協(xié)同努力、人際交互的過程。所有的教育都是一種交往過程，只有通過具體發(fā)生或者是隱含的人際彼此才可以出現(xiàn)教育影響?！?教學只有能夠展現(xiàn)教師自身的主導作用以及發(fā)揮學生的主體作用，才可以獲得非常好的教學效果。為了積極的探索有效的大學英語閱讀教學形式，筆者在英語閱讀教學實踐使用合作的學習理論，提出了一個將合作學習使用在英語閱讀理解教學的一種教學模式，具體的做法有一下的幾點：

3.1優(yōu)化組合、合理分組

合理的分組是促進小組進行合作與學習的基礎(chǔ)。合作學習注重的是“ 組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)” 的這種分組原則，也就是在小組中的成員不管是在性別還是在性格，亦或是在學習的能力上都存在一定的差異，組內(nèi)異質(zhì)使組內(nèi)成員相互之間的幫助能夠變成可能，而組間同質(zhì)則能夠很好的推進各小組之間去進行公平的競爭。教師宜在分組前基本上會對每個學生自身的閱讀水平有所了解和認知。每個小組中的人數(shù)通常是4 到6人最為適合。人數(shù)如果過多則不利于組員之間進行溝通和促進閱讀能力的提升，人數(shù)如果太少的話則會使得成員之間無法實現(xiàn)有效的溝通。另外，按照閱讀主題的需求，小組成員也能夠?qū)崿F(xiàn)動態(tài)并且自由的組合。這不但可以提升學生之間進行合作學習的興趣，還能夠為給每個學生提供一定的發(fā)展的機會。Martin（1993）提出在小組中持續(xù)的進行發(fā)言能夠很好的幫助學生提升自身的閱讀與理解的能力。針對當前使用合作學習理論去完成閱讀課的教學來說，它可以非常好的幫助實現(xiàn)閱讀理解所想要實現(xiàn)的教學目標。

3.2明確合作學習閱讀目標

合作學習小組首先需要制定全體組員共同達成的目標，也就是需要學生使用合理的閱讀策略并且使其能夠在規(guī)定時間中快速并且精準的查找到相關(guān)的有效信息。為使其能夠?qū)崿F(xiàn)這一共同的目標，學生之間一定要要通過分工與合作、進行資源的分享與角色的輪換、和分析集體獎勵等多種手段構(gòu)成和諧有效的依賴關(guān)系。小組目標就是合作學習自身的內(nèi)在動力，共同的目標則是構(gòu)成小組凝聚力的主要前提與重要的保證。

3.3調(diào)動學習者自主性

在合作課堂，組員為了能夠?qū)崿F(xiàn)共同的目標，一定要好不保留的貢獻出自身的力量。這樣一種彼此依賴的過程中使學生學會相互之間尊重，個人努力容易獲得認可，令學習環(huán)境變得更加的寬松而更加具備高效性。學生不再被動的去接受語言上的輸入，而是嘗試著使用自身所學的語言去探討并且處理相關(guān)的問題。語言學習因此變成了一種動力而并非是一種壓力，學生學習自主性也就由此獲得了強化。國內(nèi)外合作學習研究成果都顯示出了合作學習可以強化學生之間進行學習的動機。每個學生進行合作的學習前都有著充分的準備，并且單獨的去進行閱讀與理解的練習，真正的對文章中的大概意思有所了解，同時還需要對不同問題形成自身的見解，真正的給對話與交流打下堅實的基礎(chǔ)。

3.4小組交流、小組報告

在理想進行合作的學習里，學生彼此能夠在不斷的交流中產(chǎn)生智慧的碰撞并且完成思想上的交融。學生也會逐漸的擺脫自我原本存在的狹隘認識以及片面的思維，使其能夠超出自身的認知結(jié)構(gòu)和自身能力的發(fā)展水平。在對其進行討論的時候，學生積極的進行參與并且及時的進行聆聽。組員還可以逐個的發(fā)表自身的意見，也能夠?qū)⒁蝗税l(fā)言作為主要的目標，將其他人給出的意見作為補充和輔助。當前針對閱讀的材料來說，學生應(yīng)該兼顧文章中的大意以及對于具體的閱讀題目提出自身的見解。同學之間還需要彼此的鼓勵實現(xiàn)相互的互助，真正做到取長補短。教師還應(yīng)該積極的對小組的討論時間進行控制，并且監(jiān)督組員的行為，使得學生進行合作學習的實效性獲得保證。組長集中并整理好成員所進行的發(fā)言后，進到“小組報告”的環(huán)節(jié)中。在這一個環(huán)節(jié)里，每個小組展示自身的成果，其他小組認真的去進行傾聽，并且還需要對報告里比較精彩的內(nèi)容以及存在的不當之處進行記錄，使其能夠完成深層次的交流與深入的討論。

3.5小組評價

作為合作學習里非常主要的構(gòu)成部分，小組評價主要是把小組總體的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)，積極的鼓勵學生去進行合作，并且相互幫助，彼此的完成共同進步。合作學習將“不求人人成功，但求人人進步”當成是當前進行教學評價過程中的最終目標，同時其也十分注重學生在進行學習過程里一點一滴的進步，使用過程評價以及結(jié)果評價相互融合的形式。使得個人所進行的競爭能夠轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間所進行的競爭，將個人的計分轉(zhuǎn)變成小組的計分形式，小組整體的成績作為獎勵或者是對于學生予以認可的主要參照，整個評價的重點主要是通過鼓勵個人競爭達標，逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)大家之間的合作達標，從而構(gòu)成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭” 的新的教學格局。

3.6教師角色

3.6.1教師成為學生發(fā)展促進者，而不僅僅是知識傳授者

在閱讀教學的合作學習里，教師可以說是促進學生自身發(fā)展的促進者，并不是把閱讀問題以及相關(guān)的答案與理由直接的告知給學生，而是應(yīng)使用適宜的質(zhì)疑方式去對學生進行質(zhì)疑，不斷的發(fā)掘他們在進行實際問題處理過程中的思維以及相關(guān)的策略，及時的進行小組活動。它還可以極大的提升目標，提升出現(xiàn)的機會并可以改善并且調(diào)整交換活動。當學生進行合作討論的過程中，教師還應(yīng)該積極的進行旁觀，真正的感受到學生自身的所作所為和學生自身所想的是什么，及時的支持學生給予其適當?shù)木窆膭?，締造一個比較好的學習氛圍，令學生自身的思維變得非常的活躍，使得學生進行學習的熱情不斷的高漲；并且還應(yīng)該關(guān)注并且培養(yǎng)學生自身的自律能力和與人進行交流溝通和睦相處的社交能力。

3.6.2教師是教育者也是學習者

教師應(yīng)該放下教學者的架子，不斷的對于自身的主觀世界給予充實和完善。教師的教育人員以及學習人員之間的角色能夠彼此的進行相互的促進，使得兩者之間實現(xiàn)和諧與統(tǒng)一，使其能夠與教師自身的言行保持一致。因為在進行合作學習過程中閱讀材料所牽扯到的內(nèi)容比較廣泛，所以還需要教師對于自身的知識儲備給予擴充。教師還應(yīng)該密切的注重本學科專業(yè)知識的學習，并且還需要關(guān)注到其中涉及到的社會政治經(jīng)濟和科技文化還有就是自然環(huán)境等多個領(lǐng)域中的內(nèi)容，不斷的進行自我知識的充實和學習。

結(jié)束語

本文主要是將合作學習模式使用到了英語閱讀實踐的教學環(huán)節(jié)中，其改變了以往將教師作為中心的比較單調(diào)的課堂，使得課堂互動變得多樣化，令教學氣氛明顯獲得提升和改善，師生關(guān)系變得更為和諧，一些英語基礎(chǔ)知識并不是十分扎實的學生開始樂于參與到課堂的活動中，兩極分化的問題逐漸的消失，很好的推進學生理解閱讀材料的能力，使得學生能夠更好的對文章中的重點和難點加以掌握，提升學生的學習成績和教師的教學質(zhì)量。這不但使得學生在認知能力獲得了提升同時還令教師掌握了更多的認知策略，加強了學生自身的合作意識，使得學生的心理品質(zhì)與社會技能獲得強化。合作學習在當前我們國家大學英語閱讀教學領(lǐng)域的使用有著非常廣闊的前景，需要有更多的有識之士加入到這種以人為本的教學研究和具體的實踐里，因此有關(guān)人員一定要進一步去對這一理論自身潛在優(yōu)勢進行深入的發(fā)掘，使其能夠更好的推進我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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