周夏芳

[摘 要]課堂評價是教學(xué)中常用的教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的意義，因此在中職音樂課堂教學(xué)中，教師要重視課堂評價。結(jié)合新課程改革中關(guān)注學(xué)生、以生為本的要求，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了優(yōu)化中職音樂課堂評價的三點策略：注重對學(xué)生個體的個性評價；通過激勵和獎勵進行評價；開展學(xué)生間的互評，對此具體論述。

[關(guān) 鍵 詞]生本；中職音樂；課堂評價

[中圖分類號]G71 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）06-0150-01

一、優(yōu)化中職音樂課堂評價的重要性

音樂課程的評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學(xué)的音樂課程評價，有效地促進學(xué)生發(fā)展?？梢姡u價是一種積極的教育手段，通過積極有效的評價可以在音樂活動中消除學(xué)生不敢唱、唱不好的不良情緒，激勵學(xué)生大膽參與，勇敢嘗試，從而提升自身的音樂素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)的音樂課堂評價存在的問題

1.重結(jié)果重技巧

在音樂課堂評價中，教師更關(guān)注學(xué)生的五音標(biāo)準(zhǔn)、咬字清晰、聲音悅耳等歌唱的基本功。這種“專業(yè)”審美要求對于中職生而言不免嚴(yán)格了，這就使學(xué)生在課堂中忽視了音樂的其他功用，如體會歌詞的寓意、旋律的優(yōu)美和情感的傳達(dá)。音樂課堂上，他們不得不跟隨教師或錄音學(xué)唱、模仿他們的唱法，導(dǎo)致都是千篇一律，毫無個性。

2.贊美語言空泛

在音樂活動中，我們教師經(jīng)常會聽到教師這樣贊美學(xué)生的作品：“很好”“很不錯”“真棒”“你真厲害”等，這樣的贊美不否認(rèn)也有一定的激勵、導(dǎo)向功能，但如此貧乏、空洞、缺乏針對性的評價讓學(xué)生難免覺得應(yīng)付。

三、中職音樂課堂評價的有效策略

1.注重對學(xué)生個體的個性評價

在音樂課堂上，很多不擅長歌唱的學(xué)生，在其他同學(xué)唱歌的時候，他們總是坐在位置上“金口不開”，或者同桌間趁機聊天搗亂，這不僅影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，也對音樂課堂的氛圍和管理帶來不利影響。但從這些中職生角度考慮，他們對學(xué)唱歌的音樂課堂不擅長也不感興趣，勉強貪玩好動的他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、安分坐著確實有點強人所難。對于這樣的學(xué)生，教師的批評指正對他們的教育效果是短暫的，也是收效甚微的，甚至?xí)λ麄冇仔〉男撵`，因此要對這些學(xué)生采取個性評價。我們班的李某基本不參與課堂歌唱活動，但有次在同學(xué)們唱歌的時候突發(fā)奇想打起了節(jié)拍，剛開始是雙手拍掌，之后又雙手拍桌，見大家不理他，他越拍越起勁，同學(xué)們也越唱越激昂，歌唱的效果反而前所未有的好。唱完之后同學(xué)們不約而同地大笑起來，都有種盡情盡興的感覺。于是我抓住時機表揚了李某的節(jié)拍打得好，帶動了大家的歌唱激情，并希望在今后的音樂課堂上由他繼續(xù)來打節(jié)拍，同學(xué)們也給予了贊同與鼓勵的掌聲。從這以后，李某在音樂課上雖然仍不愛唱歌，但也認(rèn)真多了，默默記住音樂的節(jié)奏，在同學(xué)們歌唱的時候幫著打節(jié)拍，并帶動了其他不愛唱歌愛搗亂的同學(xué)一起參與進來。

2.通過激勵和獎勵進行評價

在音樂課上，我經(jīng)常給予學(xué)生單獨表現(xiàn)的機會，學(xué)完一首歌后我總讓學(xué)生舉手展示自己，但一段時間后，我發(fā)現(xiàn)舉手的總是那幾個學(xué)生，很多膽小害羞的學(xué)生即使學(xué)得認(rèn)真、唱得好聽，也不敢站在同學(xué)們面前表現(xiàn)自己。盡管我也用語言鼓勵他們“膽子大點”“站起來就是勇士”，但同學(xué)們還是低著頭不敢站起來，這時候如果教師點名勉強學(xué)生唱歌，那他肯定是心情緊張、聲音細(xì)小，課堂效果自然不好。于是，我想到了用獎品來獎勵課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，利用物質(zhì)獎勵進行課堂評價，雖然看起來不起眼，但正好迎合學(xué)生興趣，也能起到不錯的激勵作用，激發(fā)學(xué)生在音樂課堂上的表現(xiàn)欲，使音樂課堂活躍起來。

3.開展學(xué)生間的互評

傳統(tǒng)的課堂評價都是教師對學(xué)生的評價，教師的評價帶有成人的眼光，習(xí)慣從聲色、節(jié)奏感、神態(tài)等專業(yè)性的角度進行評價，但中職生正處于音樂啟蒙階段，這些評價要求對他們似乎太高了。

在學(xué)習(xí)《嘎達(dá)梅林》和《阿拉木罕》時，在學(xué)生基本學(xué)會了之后，我就讓學(xué)生分小組練習(xí)，之后再進行小組互評、評比。為了獲得教師的表揚和同伴的肯定，各小組都在認(rèn)真學(xué)唱，小組內(nèi)先展開了幫學(xué)帶唱，唱得好的同學(xué)指導(dǎo)沒學(xué)會、唱不好的同學(xué)熟悉歌詞、糾正音調(diào)，唱得好的同學(xué)在獲得同伴肯定、指導(dǎo)同伴的過程中表現(xiàn)了自己獲得了歌唱的自信心。有的小組不僅練歌，還創(chuàng)造性地邊唱邊用手表演，臉上表情豐富。練習(xí)結(jié)束后，各小組進行成果展示與互評，小組間學(xué)生又在評價中取長補短，歌唱興趣和水平都在慢慢提升。

在中職音樂課堂評價時，教師要做到以生為本，關(guān)注學(xué)生的個性、興趣和心理需要，根據(jù)學(xué)生的實際出發(fā)，開展個性評價；靈活采用語言和物質(zhì)進行激勵評價；借用學(xué)生的眼光來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，開展同伴互評。課堂評價需要教師的教育機智，需要在實際工作中不斷探索以期觸動學(xué)生心靈，發(fā)揮評價的作用。

參考文獻：

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