范誠

[摘 要]整合藝術(shù)療愈是指以不同門類藝術(shù)為介質(zhì)，為療愈心理、理解人性并幫助個(gè)體充分地開發(fā)潛能和自我超越提供有效的途徑。在幼兒園教育中，兒童需要發(fā)展，教師也需要成長。整合藝術(shù)療愈既適合于兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，又能夠全方位地對不同角色定位下的教師給予支持。

[關(guān) 鍵 詞]整合藝術(shù)療愈；幼兒園；價(jià)值

[中圖分類號(hào)]G61 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）06-0035-01

一、關(guān)于整合藝術(shù)療愈

整合藝術(shù)療愈是指以不同門類藝術(shù)為介質(zhì)，為療愈心理、理解人性并幫助個(gè)體充分地開發(fā)潛能和自我超越提供有效的途徑。通過藝術(shù)可以幫助個(gè)體達(dá)到情緒的喚起，從而揭示和處理情緒困擾、情感方面的創(chuàng)傷。

整合藝術(shù)療愈有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢，首先藝術(shù)創(chuàng)作是左右腦卷入的過程，有利于激發(fā)創(chuàng)造力與潛能，而創(chuàng)造本身就是療愈性的，藝術(shù)創(chuàng)造的過程即是療愈過程。其次，藝術(shù)思維絕大多數(shù)是視覺性的，可以迅速觸及很多其他方式無法觸碰的內(nèi)容，包括前語言記憶、童年創(chuàng)傷等。再次，藝術(shù)符號(hào)是價(jià)值中立的，心理的陰暗面可以不用受到道德準(zhǔn)則的持續(xù)壓抑，藝術(shù)可以使這些心理能量得到升華而非轉(zhuǎn)向毀滅。最后，整合藝術(shù)療愈通過音樂、繪畫、舞動(dòng)等創(chuàng)造性活動(dòng)的直接體驗(yàn)，將“知道”內(nèi)化為“做到”的生命意識(shí)。多種藝術(shù)形式的交互運(yùn)用，也適合更廣泛的人群。

二、整合藝術(shù)療愈在幼兒園中的應(yīng)用價(jià)值

幼兒教師是幼兒園最重要的資源，教師本身的心理狀態(tài)時(shí)刻以顯性或隱性的方式影響著幼兒。幼兒教師雖然在園內(nèi)是教師，但在家庭中她可能還是父母，多重角色的轉(zhuǎn)換就要求幼兒教師能夠有效協(xié)調(diào)好不同的角色，時(shí)刻處于合適的位置上。

教師通過整合藝術(shù)療愈，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、開放、支持的心理氛圍，讓幼兒用非言語的方式自由表達(dá)，宣泄負(fù)面情緒，釋放積壓能量。通過繪畫、游戲、交流、分享，幼兒能夠?qū)W會(huì)合理地表達(dá)自己的情緒，自我覺察，感受自己的內(nèi)心世界，從而重構(gòu)安全感，建立自主意識(shí)和自信，讓他們有勇氣面對快速變化的未知世界，有勇氣面對未來的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)適應(yīng)能力。同時(shí)，借助藝術(shù)，教師還能夠更加理解幼兒的種種藝術(shù)行為，從此讓孩子們可以與藝術(shù)深度連接，與藝術(shù)成為朋友，繼而對生活充滿熱情，對世界充滿好奇，樂于表達(dá)，樂于創(chuàng)造，激活無限想象的空間和創(chuàng)造的潛能。

作為家長角色，整合藝術(shù)療愈可以幫助我們通過藝術(shù)了解自己與孩子，學(xué)會(huì)解讀孩子，掌握親子之間超越言語的交流方式，繼而優(yōu)化親子關(guān)系。通過整合藝術(shù)療愈還能夠?qū)W會(huì)無條件的愛與接納，提升自我覺察能力，領(lǐng)悟如何愛自己、愛家人，在與藝術(shù)的深度連接中，獲得美的內(nèi)在秩序，為孩子創(chuàng)造充滿愛的家庭環(huán)境。

作為孩子的角色，整合藝術(shù)療愈可以深度療愈生命中那些知道、不知道的創(chuàng)傷，促進(jìn)身心整合，實(shí)現(xiàn)生命的提升與蛻變。在柔軟、安全、包容的藝術(shù)環(huán)境中，體驗(yàn)完全的接納，釋放情緒，緩解深層壓力。借助動(dòng)作、繪畫、音樂、舞動(dòng)等形式，我們跳出自身的認(rèn)知局限，開啟身體的內(nèi)在智慧，向內(nèi)尋找資源，尋找解決問題的方法。

從兒童的角度來看，用整合藝術(shù)的方式來進(jìn)行心靈的療愈特別符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)前期的兒童思維以直觀行動(dòng)和具體形象為主，語言發(fā)展不完善，很多情況下不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受和需要，藝術(shù)的形象性和操作性無疑是最利于幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的。兒童學(xué)習(xí)的過程是多感官共同參與的整體性過程，藝術(shù)活動(dòng)的多感官參與性和時(shí)空整合性也恰恰符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。其次，藝術(shù)活動(dòng)是兒童生命需求的直接顯現(xiàn)，是幼兒的精神生命活動(dòng)的表現(xiàn)，兒童對藝術(shù)活動(dòng)的喜愛超乎尋常，在藝術(shù)中可以全情投入，視覺藝術(shù)又是符號(hào)性的，價(jià)值觀中立，這對創(chuàng)傷兒童來說心理防御低，宣泄可被接納。再次，團(tuán)體的整合藝術(shù)療愈是社會(huì)活動(dòng)的模擬，兒童可以借助其重新與社會(huì)進(jìn)行正向聯(lián)結(jié)。最后整合藝術(shù)療愈本身也是一個(gè)教育的過程，兒童在其中可以發(fā)展認(rèn)知、豐富情感、塑造行為、培養(yǎng)想象、激發(fā)創(chuàng)造、健全人格。

在整合藝術(shù)療愈的過程中，作為老師既要關(guān)注藝術(shù)過程，又要關(guān)注藝術(shù)作品；既要關(guān)注兒童，又要關(guān)注自身。不要僅憑一幅畫對兒童做出判斷，兒童繪畫的整個(gè)過程，包括在繪畫中的語言、表情、動(dòng)作等我們都要盡收心底。同時(shí)，我們要關(guān)注兒童對自己作品的解讀、關(guān)注兒童作品后的相關(guān)心理背景，在藝術(shù)療愈過程中要以兒童為中心進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤?，多用開放性問題，給予兒童無條件的人本主義關(guān)懷。我們要時(shí)刻提醒自己，擁有一顆開放的心，不輕易判斷、評估孩子的繪畫作品。保持一顆中立的心，不投射自己的問題。保護(hù)和維持整個(gè)場動(dòng)力的和諧。

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