薛文媛

[摘 要] 現(xiàn)階段，中國在從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變的過程中，需要成千上萬的優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人來提升國際競爭力，職業(yè)學校承擔著培養(yǎng)技能型人才的責任，如何將“工匠精神”貫穿于學生培養(yǎng)的過程中，是時代對職業(yè)教育的要求。

[關 鍵 詞] 工匠精神；人才培養(yǎng)；職校學生；氣質(zhì)

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0234-02

2016年3月5日，第十二屆全國人民代表大會第四次會議上提到了“工匠精神”，鼓勵企業(yè)大力弘揚工匠精神，支持企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“工匠精神”一詞迅速流行開來，成為制造行業(yè)的熱詞。國家總理在對推進職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會所作的批示時，強調(diào)要加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用型人才和具有一定文化水平與專業(yè)知識技能的勞動者，為實現(xiàn)中國制造“三步走”戰(zhàn)略目標奠定堅實的人才基礎，顯得任重而道遠。如何將工匠精神融入職業(yè)學校人才培養(yǎng)的過程中，是每一個職業(yè)教育人需要思考的問題。

一、中國的工匠精神

中華文明源遠流長，博大精深，從古到今，中國從不缺乏工匠精神的存在。公元前700多年前的齊國宰相管仲，曾經(jīng)推進專業(yè)化分工政策，即“士農(nóng)工商四民分業(yè)治事”，“使民于不爭之官者，使各為其所長也”。秦始皇陵兵馬俑，數(shù)千件陶俑，大小與真人真馬相當，栩栩如生，其中的銅車銅馬，設計極其精巧，工藝十分精細，可謂稀世珍品。歷史上的木匠魯班、鑄劍大師歐冶子、干將莫邪等，具有工匠精神的數(shù)不勝數(shù)。

改革開放以來，中國逐步走向制造業(yè)大國，各行各業(yè)都涌現(xiàn)出精益求精的工匠來。蛟龍?zhí)栞d人潛水器首席裝配鉗工技師顧秋亮，以過硬的技術(shù)，克服重重困難完成了潛水器的安裝，將精密度要求控制在“絲”級，被人稱為“顧兩絲”。高風林、孟劍鋒、胡雙錢、張冬偉、周東紅、寧允展、管延安等，他們都是普通而又杰出的一線勞動者，他們以高超的技藝、精湛的技術(shù)、敬業(yè)的品德和靈巧的雙手，在平凡的崗位上雕琢自己心中的中國夢。

二、國外的工匠精神

追求卓越、崇尚質(zhì)量一直是發(fā)達國家的價值導向。提到工匠精神，不得不讓人想到德國。德國科隆大教堂，雖然開始在1248年開始建造，但直至1880年才由德皇威廉一世宣告完工，耗時超過600年。德國人用這種“慢功細活”的方式打造了最完美的哥特式教堂。在德國雙元制下培養(yǎng)的職業(yè)技工，必須了解的是質(zhì)量永遠擺在第一位。學生只有通過企業(yè)考核才能順利畢業(yè)。如果學生不能掌握工作要領，企業(yè)會下發(fā)警告書，學生需要承擔相應的后果。西歐其他國家也同樣重視工匠精神的培養(yǎng)。例如在荷蘭，“王室供應商”的擁有者是一些歷史超過百年、聲譽優(yōu)秀、企業(yè)主在法律和經(jīng)濟領域沒有不良記錄、產(chǎn)品和服務對國家有意義的中小企業(yè)，他們有資格在店慶200周年、150周年時申請這一光榮稱號；在英國，要完成一套全定制西裝，裁縫需要測量并記錄客人的身高、肌肉形狀、體型等細節(jié)，整個過程需要7個人合作至少50個小時以上，想要拿到西服的顧客往往需要等待兩三個月。

三、工匠精神對職業(yè)學校人才培養(yǎng)的重要性

中國自古不缺工匠，而且是世界工匠精神的發(fā)源地之一。到了現(xiàn)代社會，工匠精神成為時代的要求。

（一）工匠精神是對社會主義核心價值觀的一脈相承

黨的“十八大”提出要積極培育和踐行“二十四字”社會主義核心價值觀，“十九大”報告又強調(diào)大力實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，弘揚勞模精神和工匠精神，這都充分說明國家對一線工人的重視。無論工匠精神所體現(xiàn)的職業(yè)道德，精益求精加工的產(chǎn)品，乃至背后勞動者的素質(zhì)，都與一個民族的尊嚴、生存與發(fā)展有著密不可分的關系。一方面，工匠精神所體現(xiàn)的中國人的知識智慧和理性思辨，與愛崗敬業(yè)社會主義核心價值觀一脈相承，工匠精神追求精雕細琢，是社會主義核心價值觀的具體實踐。而從另一方面來說，當前我國市場上充斥的假冒偽劣商品和社會問題，正是由于企業(yè)和員工缺乏工匠精神。所以，腳踏實地地工作，盡職盡責地生產(chǎn)應該成為全社會的共識。

（二）工匠精神是成為制造強國的精神保障

中國被稱為“世界工廠”，當下正處在改革發(fā)展的關鍵時期，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫，從制造業(yè)大國變成制造業(yè)強國，我們需要積極構(gòu)建產(chǎn)業(yè)工人技能培養(yǎng)體系，加大對產(chǎn)業(yè)工人品質(zhì)和技能的培養(yǎng)，完善勞動經(jīng)濟權(quán)益保障機制，同時建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系，培養(yǎng)更多高技能人才，共同為促進裝備制造業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

工匠精神的核心是對從事行業(yè)的鉆研學習、潛心研究，在不斷的追求中體現(xiàn)勞動之美和價值所在。如果沒有工匠精神，中國制造的產(chǎn)品就難以被信任，而寄托于產(chǎn)品的民族工藝、民族文化也難以傳承。從這個角度說，工匠精神就是一種民族精神，是一種社會期待。

（三）工匠精神是職業(yè)教育培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容

職業(yè)教育培養(yǎng)目標的基本內(nèi)涵主要涵蓋“知、技、意”三方面?！爸奔粗R，“技”即技能，“意”指的是受教育者的態(tài)度和情感。職業(yè)教育就是應該在培養(yǎng)學生全面掌握專業(yè)基本知識和技能的基礎上，開展個性化精細培養(yǎng)，突出發(fā)展個人的一技之長，使學生真正精通一門技藝。社會進步需要創(chuàng)新型人才，但幾十年如一日踏踏實實做事的人更難能可貴。從這一點來講，工匠精神弘揚的腳踏實地、愛崗敬業(yè)的精神，才是一個社會不斷進步的力量源泉?；貧w、弘揚、培育工匠精神，是職業(yè)教育的神圣使命。

四、職業(yè)學校人才工匠精神的培養(yǎng)策略

當前，我國職業(yè)教育堅持以就業(yè)為導向，以就業(yè)為導向的核心內(nèi)涵應該是在教育過程中注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，而單純地認為就業(yè)就是需要掌握一門技能，已經(jīng)完全背離了職業(yè)教育的原意。為了更好地服務社會經(jīng)濟發(fā)展，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，可以探尋以現(xiàn)代學徒制為體制基礎，構(gòu)建學校、企業(yè)協(xié)同育人的辦學機制，匯聚政府和全社會的力量，推動工匠精神扎根于職業(yè)教育。

（一）學校層面

1.課程融入工匠精神，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識

職業(yè)教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別在于，職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)教育者的職業(yè)素養(yǎng)為目的，突出對受教育者進行專業(yè)技術(shù)知識和實際操作能力的培養(yǎng)和提高，通常職業(yè)學校課程體系中主要有公共基礎課、專業(yè)基礎課、實踐實訓課。首先可以通過德育類相關課程讓學生了解企業(yè)文化，讓學生及早認識到企業(yè)需要的是一個擁有良好職業(yè)理想、能夠與團隊命運共擔的員工。其次將“工匠精神”融入專業(yè)教育，對少數(shù)學生在學習過程中容易犯的急躁、毛糙、馬虎等毛病，教師都能以耐心、專注和執(zhí)著的工作意志力進行具體指導，讓學生明白追求教學質(zhì)量和最佳學習效果是每個學生的首要任務。最后在組織學生整個實習實訓過程中，學校按照企業(yè)標準制定規(guī)章制度，校企共同制定操行考核和獎懲辦法，讓學生自覺提升自身的產(chǎn)業(yè)意識、創(chuàng)新意識和專業(yè)技能，使學校培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)同步結(jié)合。

2.構(gòu)建現(xiàn)代學徒制，創(chuàng)新學生考核機制

在中國，師傅帶徒弟，傳道授業(yè)解惑，在傳授手藝的同時，一種可貴的“工匠精神”入心入髓、世代相傳。即使在現(xiàn)代化飛速發(fā)展的今天，瑞士傳統(tǒng)的手表制造業(yè)仍然歷久彌新，靠的就是手把手的自然傳承。香奈兒公司的“御用”鞋匠說過一句簡單的話，“一切手工技藝，皆由口傳心授?！蹦托摹Ｗ?、堅持是一切手工匠人所必須具備的特質(zhì)。人和人情感的交流是現(xiàn)代化企業(yè)組織制度與生產(chǎn)流程無法承載的。

現(xiàn)代學徒制要求學校和企業(yè)形成共同體，由學校提供人才培訓，企業(yè)進行參與和指導?，F(xiàn)代師徒關系，師傅（教師）不僅是工作上的傳道授業(yè)，而且要求師傅在生活中給予徒弟（學生）認可和關懷，從而提高徒弟自身的被認同感。學校和企業(yè)可以根據(jù)生產(chǎn)性教學的特點，共同建立教學評價和綜合素質(zhì)融合，并有效執(zhí)行，建立企業(yè)評價頂崗實習學生職業(yè)能力的機制。在對學生的評價中，引導學生操作設備時注重每一個細節(jié)，嚴格按照規(guī)范來操作每一道工序，養(yǎng)成認真的工作態(tài)度，牢固樹立精益求精的質(zhì)量意識。

（二）企業(yè)層面

《世說新語》里有個故事，魏朝時候韋誕擅長書法，魏明帝建造宮殿，想安放匾額，讓韋誕登上梯子題寫匾額。等到題好字后，韋誕的頭發(fā)都已經(jīng)變得雪白。質(zhì)量是企業(yè)的生命，而質(zhì)量又是由生產(chǎn)或服務環(huán)節(jié)中的每一個細節(jié)決定的。目前，我國職業(yè)學校與企業(yè)合作一般都采用訂單式加專業(yè)群共建的方式進行人才的聯(lián)合培養(yǎng)。企業(yè)應該與學校合作，共同參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設置、專業(yè)課程開發(fā)、教材開發(fā)等，從一年級學生入校起就介入課程教學、項目實踐、實訓指導、就業(yè)服務，將企業(yè)要求貫穿于整個人才培養(yǎng)全過程。學生在校期間，企業(yè)要選拔專業(yè)技能大師進駐學校，以師徒形式指導學生完成實習實踐課程，并且與學校在專業(yè)建設、師資隊伍建設、技術(shù)改造、課題申報等方面開展廣泛的合作，將企業(yè)需要的精益求精、追求極致的精神得以薪火相傳。

（三）政府層面

工匠精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要政府從頂層設計出發(fā)，形成職業(yè)教育不僅僅是學校的事，而是一項社會系統(tǒng)工程的理念。首先，從小學教育開始，加強對小學生的動手能力、生活能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件讓學生去企業(yè)實習，促使孩子較早對某個領域產(chǎn)生興趣。其次，到了中學階段的導向教育，要更有針對性，盡早介入“職業(yè)規(guī)劃”這個概念，樹立職業(yè)標準，鼓勵孩子去一些社會服務部門，比如養(yǎng)老院、敬老院，讓他們進一步了解社會。最后在學生進入職業(yè)學校后，政府要加大投入，充分利用公共實訓平臺。利用社會資源，與有條件的大型企業(yè)合作，為學生提供更多的實訓機會。

工匠精神的培養(yǎng)需要良好的社會氛圍。中國不缺工匠，缺的是對工匠的尊重。沒有卑微的職業(yè)，沒有低下的工作，只有是否敬業(yè)的態(tài)度和追求卓越的精神。政府需要大力宣傳各行各業(yè)的精英，全力營造全社會尊重職業(yè)、尊重勞動的氛圍，在制度層面讓工匠受人敬重、體面工作，成為職業(yè)院校學生心目中的偶像。工匠精神的培養(yǎng)還要和創(chuàng)新精神有機統(tǒng)一，因為工匠精神中蘊含著通過技術(shù)改進和創(chuàng)新不斷提升產(chǎn)品質(zhì)量的追求。這就要求政府完善知識產(chǎn)權(quán)保護制度，鼓勵企業(yè)和個人創(chuàng)新，嚴厲打擊侵權(quán)假冒行為，使創(chuàng)新者的合法權(quán)益切實得到保護。

五、結(jié)語

庖丁解牛、賣油翁是中國古代工匠精神的精彩體現(xiàn)，檢測手感堪比X光般精準、在薄如牛皮紙一樣的鋼板上焊接是中國現(xiàn)代工匠精神的光芒。職業(yè)學校的學生是企業(yè)技術(shù)崗位的生力軍，承載著“中國制造”向“中國智造”進軍的歷史使命。政府、企業(yè)、學校、個人要緊密結(jié)合起來，讓“工匠精神”成為學生的普遍追求，讓全社會更多的“匠士”脫穎而出。

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