黃利書

[摘 要] 隨著教育改革的不斷深入，職業(yè)教育也越來越被關(guān)注，教育信息化已成為教育發(fā)展的主要方向。中職教師要適應(yīng)教育信息化發(fā)展的新形勢，必須摒棄落后的教學觀念，以開放的心態(tài)去提升自身的理論水平和專業(yè)技能，充分發(fā)揮職業(yè)教育信息化對“雙師型”教師的指導(dǎo)作用，更好地把信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學工作中來。

[關(guān) 鍵 詞] 教育信息化；信息技術(shù)；教師專業(yè)化

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0220-02

自教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，同時加大了對教育信息化的組織推動力度起，各地教育局和學校進行了一系列的新探索、新實踐。職業(yè)學校主要是為社會輸送具有一定專業(yè)技能的勞動者和各種實用人才。職業(yè)教育主要是通過校企合作，采用工學結(jié)合的辦學模式，與各行業(yè)廣泛聯(lián)系，把當前經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的各種新技術(shù)和人才培養(yǎng)需求等信息及時應(yīng)用到教育教學中來，同時把學校的教研成果、人才信息推出社會，真正為社會經(jīng)濟服務(wù)。這兩方面的信息傳遞離不開信息技術(shù)，面對迅猛發(fā)展的教育信息化趨勢，作為職業(yè)學校的教師，如何順應(yīng)教育發(fā)展形勢，不斷提升自身的專業(yè)能力，更好地為國家培養(yǎng)合格的勞動者和技術(shù)人才，是每位教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。

一、教育信息化背景下中職教師專業(yè)化發(fā)展的社會要求

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已從“一種技術(shù)”上升為“一種文化”，融入并改變著我們的生產(chǎn)、生活和學習方式。面對新技術(shù)的出現(xiàn)，學生比較感興趣，面對一批批低頭族，教師能感受到現(xiàn)今教學管理的壓力。因此，如何利用信息技術(shù)來打造高效課堂，使學生把信息技術(shù)作為學習的工具，在教學過程中成為學習的主人，真正參與到課堂中來，是中職教師的努力方向。

從教師角色定位和教育職責來看，教育信息化要求教師由“授課者”變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者，教學模式以學生為中心，以小組合作互助學習。要求教師在教學中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生興趣的學習情境，用“多元評價”科學合理地評價學生的整個學習過程，促使不同層次的中職學生都能更有效地獲取專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握過硬的技能，全面提升關(guān)鍵能力。

從培養(yǎng)學生的角度來看，要提高學生的綜合處理信息的能力，引導(dǎo)學生在紛繁復(fù)雜的信息海洋中學會搜索、分析、選擇，在信息化環(huán)境下能自主學習和解決問題，敢于創(chuàng)新，迫切要求教師先要提升信息技術(shù)和能力，才能結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)，更有效地進行教學。

從教師自身專業(yè)發(fā)展來看，教育信息化已逐步實現(xiàn)全球化資源共享，學生的知識來源也在不斷擴大，“弟子青出于藍而勝于藍”將更多地出現(xiàn)，更迫切要求教師要加強學習，提升自身能力。教師不僅需要掌握基本的教學方法和技能，更要把信息化的技術(shù)和手段應(yīng)用到教學活動中去，采用學生喜聞樂見的教學方式，突出重點、突破難點，既解決課堂內(nèi)的學習問題，又滿足課堂外隨時隨地學習的要求。

二、教育信息化背景下中職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵解讀

20世紀90年代末，我國出現(xiàn)教育信息化的提法，雖然教育信息化的概念早已登大雅之堂，但學界對此卻有不同的見解。我國電化教育的奠基人南國農(nóng)認為教育信息化是在推進教育現(xiàn)代化實現(xiàn)的進程中，運用當下先進的信息技術(shù)，開發(fā)和使用教育資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

教師屬于專業(yè)技術(shù)人員，教師專業(yè)化說明教師的職業(yè)有不同于其他職業(yè)的特殊就職條件和要求，是指教師結(jié)合自身的情況，通過自主學習、工作實踐和培訓等方式來提高知識水平和自身素質(zhì)，從而提高教育教學和專業(yè)技能水平，以適應(yīng)專業(yè)化的發(fā)展要求。作為教師隊伍中的一部分，中職學校教師的專業(yè)化既有教師專業(yè)化的共性，又有其自身的特性。首先，中職教師要有與生產(chǎn)模式相對接的專業(yè)理論知識，更注重教師專業(yè)實踐技能和職業(yè)活動相關(guān)的綜合能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育要緊緊圍繞現(xiàn)代經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)來進行，中職教師要時刻了解本專業(yè)最先進的技術(shù)工藝和生產(chǎn)設(shè)備，以便在教學中加以運用。最后中職教育的對象大部分是學習主動性、自覺性較差，對學習有不同程度抵觸的學生，如何激發(fā)中職學生對專業(yè)的學習興趣，在課堂管理和專業(yè)教學設(shè)計方面對中職教師也是一種考驗。

三、教育信息化背景下有效促進中職教師專業(yè)化發(fā)展的策略

教育信息化的飛速發(fā)展，帶給中職教師的不僅是機遇，更多的是挑戰(zhàn)。教師要適時抓住機遇，勇于迎接挑戰(zhàn)，成為一名優(yōu)秀的職業(yè)教育人，當然離不開教育部門、中職學校和教師的通力合作，共同朝著同一個目標努力。教育部門、中職學校和教師這三方面的因素是互相影響和作用的，而教師是最核心的影響因素。教師只有把信息技術(shù)的應(yīng)用與學科素養(yǎng)的提高相結(jié)合，才能實施更優(yōu)質(zhì)高效的教育教學活動，滿足教育信息化背景下專業(yè)化發(fā)展的社會要求。

（一）倡導(dǎo)終身學習，提升自身的教育理論素養(yǎng)

中職教育必須與經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，經(jīng)濟的飛速發(fā)展，產(chǎn)品的快速更新，職業(yè)發(fā)展的需求都迫切要求中職教師要終身學習，才能了解前沿信息，學到先進的技能。教師應(yīng)以傳統(tǒng)的教學模式為基礎(chǔ)，靈活運用信息技術(shù)手段，開創(chuàng)以學生為中心的教育教學活動。教師還要樹立素質(zhì)教育觀、創(chuàng)新教育觀和情商教育觀，加強學習建構(gòu)主義理論、多元智能理論、混合學習理論，注重新技術(shù)、新成果的學習和體驗。因此，教師要借助社會和學校的各種平臺，培養(yǎng)信息化意識，加強教育理論素養(yǎng)，促進自身專業(yè)化發(fā)展，最終滿足中職教育的發(fā)展要求。

（二）拓寬“雙師型”教師的培訓渠道

隨著職業(yè)教育信息化的迅速發(fā)展，職業(yè)教育越來越受到關(guān)注，對“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求。在以往的職業(yè)教育中，教師在教學中常常更多地注重理論知識傳授，而對學生缺乏實際操作能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而新型的“雙師型”教師不但要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更要求有較強的專業(yè)實踐技能或精通特定的專業(yè)工藝?！半p師型”教師需要按照職業(yè)教育的特點來培養(yǎng)和發(fā)展，教學內(nèi)容圍繞“工學結(jié)合”“就業(yè)導(dǎo)向”和“校企合作”等來開展，還是以培訓為主。學校要利用信息化手段來提升教師的專業(yè)能力，從多種渠道和多種方法對教師及時進行培訓，來滿足崗位的專業(yè)需要。培訓的方式有教師進修、校本培訓、企業(yè)實踐和學歷提升等。中職教師在業(yè)余時間可以在互聯(lián)網(wǎng)上學到更新的知識，通過自學或培訓考取國家組織的各類與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能或執(zhí)業(yè)資格證書，參加學校或教育部門組織的不同層次的信息技術(shù)培訓，到企業(yè)頂崗工作或?qū)嵙曞憻?。企業(yè)實踐可以采用集中或分散的時間進行，可以圍繞生產(chǎn)實踐或技術(shù)指導(dǎo)的方式進行，這樣教師接觸最前沿的產(chǎn)品生產(chǎn)構(gòu)成和人才培養(yǎng)需求或感受“互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)”的快速發(fā)展，最終結(jié)合崗位群更有目的地開展各項教學活動。

（三）全力提高中職教師信息技術(shù)處理的能力

在教育信息化環(huán)境下，中職教師要完成從課堂的講授者向教學研究者的轉(zhuǎn)換，成為教學的設(shè)計者和學生學習的引導(dǎo)者，必須不斷地提高自身的學術(shù)、教學和信息技術(shù)處理等水平，拓寬視野，靈活利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取有用的信息資源，更有效地為課堂教學服務(wù)。要求現(xiàn)代教師整合利用數(shù)字資源，在多媒體教室熟練使用計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，采用靈活多樣的多媒體教學手段，有效運用計算機輔助教學法，進行信息化教學。目前，大部分中職教師都能在課堂上靈活使用PPT課件。隨著多媒體課件技術(shù)的日益更新發(fā)展，要求有更多的互動、測試、評價等，教師也應(yīng)加強更高層次的技術(shù)學習，以滿足教學需求?，F(xiàn)在市面上有很多計算機軟件，教師可以學會使用與信息化教學最常用的有：聲音處理軟件、圖形圖像處理軟件、視頻處理軟件、網(wǎng)頁制作、多媒體課件制作軟件等，可先分塊學習再綜合應(yīng)用。

（四）建立以網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習和研究的教師聯(lián)盟

構(gòu)建一個全新學習型的社會是教育信息化的目標之一，共享優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)終身學習，隨時隨地學習。中職學校教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合自己的興趣愛好、工作需求有選擇性地加入共同學習的教師群體，實現(xiàn)協(xié)作學習和研究。教師聯(lián)盟可通過網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)、微信討論組、QQ學習群和專題論壇等形式交流，擺脫時間與空間的阻礙，實現(xiàn)資源共享，共同成長。中職教師有較強的職業(yè)性，教師聯(lián)盟的成員可以是同專業(yè)教師、行業(yè)能手等，通過學習他們的實踐工作經(jīng)驗分享、特殊工藝制作視頻等，更快捷地提升自身的實踐能力。如各職業(yè)院校正在加強建設(shè)的“智慧校園”就是一個很好的例子，借助這個平臺，利用信息化手段，可推動中職學校校內(nèi)或校外教師間的互動交流，還可促進教師與企業(yè)專家間的學習交流，更有利于提升中職學校教師的綜合能力。

（五）加大信息化教學的研究與實踐

在教育信息化環(huán)境下，中職教師要勇敢地去適應(yīng)變化，更要大膽地去研究創(chuàng)造，這就要求中職教師要有較強的科研知識和能力，做學科專業(yè)的科研能手。中職教師可以結(jié)合本校專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、校企合作等內(nèi)容，組織實施信息技術(shù)教育，利用信息技術(shù)在教學內(nèi)容和模式進行創(chuàng)新研究。信息化教學研究可以是科技課題，也可以是教育教學課題；可以是個人自發(fā)研究，也可以是課題組成員合作研究。多開展研討活動，舉行信息化教學設(shè)計、微課、信息化課堂教學、信息化說課等展示活動或競賽，聽取專家、領(lǐng)導(dǎo)和同行的點評指導(dǎo)，共同交流研究，真正在實踐中提升教師運用信息技術(shù)的能力。

四、小結(jié)

總之，實現(xiàn)職業(yè)教育信息化離不開中等職業(yè)學校教師的共同努力。教育信息化必將引領(lǐng)職業(yè)教育提升到新的高度，中職學校的教師要積極參與其中，要適應(yīng)教育信息化發(fā)展要求，做到終身學習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和處理信息技術(shù)的能力，充分利用多渠道的學習培訓，把自身打造成有實力的“雙師型”教師，在信息化教學的實踐中不斷探索，為我國輸送更多中、高等職業(yè)技術(shù)人才而努力。

參考文獻：

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