白鴻昌

[摘 要] 以近20年從事語文教學(xué)的實(shí)踐，關(guān)注幼師院校語文教師與課堂教學(xué)的關(guān)系，探討幼兒教師執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入背景下如何提升在校準(zhǔn)幼兒教師語文素養(yǎng)的問題。從心態(tài)調(diào)控、師生交流、教學(xué)思維和教學(xué)方法創(chuàng)新等方面具體探究教師因素對(duì)提升準(zhǔn)幼師語文素養(yǎng)的建設(shè)性作用。聚焦幼師院校語文課堂教學(xué)，從教師主觀角度歸因，分析影響教學(xué)效率的障礙，并結(jié)合具體的教學(xué)案例提出解決問題的建議和對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂教學(xué)；幼師；語文素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0052-02

一、語文的基礎(chǔ)性被許多職前幼兒教師忽略

數(shù)學(xué)家華羅庚說：“要打好基礎(chǔ)，不管學(xué)文學(xué)理，都要學(xué)好語文。因?yàn)檎Z文天生重要。不會(huì)說話，不會(huì)寫文章，行之不遠(yuǎn)，存之不久?！蓖瑯樱Z文課也是幼師類院校一門非常重要的基礎(chǔ)課，它不但能提高幼兒教師的理解和表達(dá)能力，更是終身學(xué)習(xí)的基石。在當(dāng)今我國實(shí)行幼兒教師職業(yè)資格準(zhǔn)入的背景下，語文課對(duì)幼兒教師（以下簡稱“幼師”）提升文化綜合素養(yǎng)更加凸顯出重要性。然而，現(xiàn)實(shí)中幼師學(xué)校的學(xué)生輕視或忽視語文的現(xiàn)象十分普遍，她們往往認(rèn)識(shí)不到語文在人文性和工具性上的基礎(chǔ)作用。幼師類院校的語文課堂教學(xué)陣地亟須加強(qiáng)加固。

在各教學(xué)要素中，人的要素是最重要和最活躍的。在人的要素中，教師又是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)課堂教學(xué)效率起著關(guān)鍵的作用，對(duì)穩(wěn)固語文課堂教學(xué)陣地、促進(jìn)準(zhǔn)幼師文化素養(yǎng)的提高具有重要的建設(shè)性作用。下面筆者將從幼師類院校語文教師主觀因素的角度，結(jié)合具體案例探尋職前幼師輕視語文的原因并提出相應(yīng)對(duì)策。

二、教師歸因和對(duì)策

如何提高職前幼師的語文教學(xué)效果？對(duì)從事幼師語文研究或教學(xué)的人而言，首要是反求自己，自思自省，尋找差距。海涅說：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機(jī)會(huì)?！?/p>

（一）相當(dāng)一部分語文教師很易受到學(xué)生消極精神狀態(tài)的影響

面對(duì)學(xué)生消極對(duì)待語文課的情況，很多語文教師難免會(huì)被學(xué)生的狀態(tài)所影響，冷卻教學(xué)熱情，挫傷教學(xué)積極性。教師如果不主動(dòng)采取措施，消極沉悶的課堂氛圍就會(huì)蔓延，造成連鎖的惡性循環(huán)，長此以往，這種消極的陰影會(huì)將教師一起吞沒，最終影響到生活的其他方面，并且成為職業(yè)發(fā)展的巨大障礙。

對(duì)策：幼師院校語文教師必須重視心理調(diào)控。馬斯洛說：“心態(tài)若改變，態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，習(xí)慣跟著改變；習(xí)慣改變，性格跟著改變；性格改變，人生就跟著改變。”所以，嚴(yán)守課堂陣地要從調(diào)控心態(tài)開始，不僅要改變自己，還要改變學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，我不但用勵(lì)志故事鼓勵(lì)自己，還會(huì)在課堂導(dǎo)入時(shí)分享給學(xué)生。我還記得分享給學(xué)生的第一個(gè)故事：兩個(gè)歐洲人到非洲去推銷皮鞋。由于炎熱，非洲人向來都是打赤腳。第一個(gè)推銷員看到非洲人都打赤腳，立刻失望起來：“這些人都打赤腳，怎么會(huì)要我的鞋呢?！庇谑欠艞壟?，失敗沮喪而回；另一個(gè)推銷員看到非洲人都打赤腳，驚喜萬分：“這些人都沒有皮鞋穿，這皮鞋市場(chǎng)大得很呢?！庇谑窍敕皆O(shè)法引導(dǎo)非洲人購買皮鞋，最后大獲成功。

“千里之行，始于足下”，教師自我積極心態(tài)的建設(shè)和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不是一蹴而就的，需要持之以恒地做好自我修養(yǎng)。

（二）不少教師的慣性思維造成教學(xué)方法的程式化

“在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動(dòng)中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才，聚天下英才而用之，讓更多千里馬競(jìng)相奔騰。”可是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，語文教師往往習(xí)慣于對(duì)課文進(jìn)行背景介紹、作者概述、內(nèi)容分析、特色總結(jié)、中心概括等程式化的教學(xué)過程，不利于培養(yǎng)未來具備創(chuàng)新精神的新時(shí)代幼兒教師。

對(duì)策：謙學(xué)博采，不拘一格?？梢钥紤]將語文教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，探索語文教學(xué)的創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)課文《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我避開傳統(tǒng)的程式化講解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂學(xué)習(xí)詩詞，學(xué)前音樂專業(yè)的學(xué)生為這首詞配用歌曲《精忠報(bào)國》的旋律，邊唱邊悟，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。這就要求教師有學(xué)無止境的理念，不斷學(xué)習(xí)。

（三）很多語文教師與學(xué)生缺乏心靈的交流

很多教師有這樣的觀念：講完課之后就算完成了教學(xué)任務(wù)。他們往往一下課就匆匆離開教室，和學(xué)生心理距離較遠(yuǎn)。這是違背“以人為本”的教育理念的，與語文課程的人文精神是相悖的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

對(duì)策：（1）可以在每次下課前讓學(xué)生說出最想和老師說的一句話，教師帶著從善如流的心接納學(xué)生的意見或建議，長此以往必能融洽師生感情。（2）可以通過談心和參加學(xué)生的課外活動(dòng)，加深對(duì)學(xué)生一日生活的感受和理解，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更加充分的依據(jù)。（3）借助作業(yè)批語和作文批語，給學(xué)生以關(guān)懷和鼓勵(lì)。比如，我給一個(gè)字跡潦草、經(jīng)常抄襲的學(xué)生寫過如下作文批語：“每一個(gè)字都代表你的形象，像你這樣端莊、漂亮的人應(yīng)該由端莊、漂亮的字來代言。老師也特別期待能看到從你心里流出的文字，那才配得上獨(dú)一無二的你！”

總之，我們可以將學(xué)生的所想、所欲、所愛、所求、所喜等心理關(guān)注自然地融入語文課的教學(xué)中，這樣既增強(qiáng)了師生之間的親和力，又無形之中進(jìn)行了人文素質(zhì)教育。

（四）由于思維定式，一些語文教師往往采用傳統(tǒng)、刻板的課堂考核

長此以往，學(xué)生會(huì)逐漸減弱正面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使課堂氣氛變得沉悶。日常的課堂考核需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。

對(duì)策：創(chuàng)新考評(píng)方式和內(nèi)容，在課堂形成創(chuàng)新競(jìng)賽之風(fēng)。在校的職前幼兒教師有很強(qiáng)的好勝心和榮譽(yù)感。語文教師可以據(jù)此制作《語文課創(chuàng)新記錄表》。表中可以設(shè)計(jì)幾項(xiàng)“創(chuàng)新分”，分值要大，這樣會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽開拓。例如，課文《雷雨》的課堂上，在討論“侍萍該不該接受周樸園的錢”時(shí)，凡是大膽交流觀點(diǎn)的學(xué)生都獲得了8分的創(chuàng)新分。

考評(píng)學(xué)生課堂的創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（五）很多語文教師教學(xué)手段刻板、單一

現(xiàn)實(shí)中的語文教師最常用的教學(xué)手段就是講授。講授固然有其長處，但在娛樂精神和電子設(shè)備觸手可及的環(huán)境中長大的青年一代，對(duì)教學(xué)手段有更高的要求，他們已經(jīng)不滿足于單一的講授形式。所以，我們不僅要重視教什么，更要研究怎么教。

對(duì)策：嘗試引進(jìn)游戲和音樂因素。玩是人的天性，人能在玩的過程中體會(huì)生命的快樂。教會(huì)人如何快樂地生活本來就是幼兒教育的根本目標(biāo)。語文教師完全可以借鑒學(xué)前教育的游戲?qū)W習(xí)法。將課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為游戲，可以激發(fā)幼師生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在快樂中增長知識(shí)、悟出道理。蘇霍姆林斯基說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”，就教育功能而言，語言文學(xué)和音樂在本質(zhì)上是一致的：言為心聲，音樂同樣是心聲；語文與音樂有很多契合點(diǎn)。配樂詩朗誦、為詩歌譜曲、欣賞與課文或作者相關(guān)的歌曲都是輔助語文教學(xué)的好方式。例如，《致橡樹》和《我愿是激流》等現(xiàn)代詩就可以采用配樂詩朗誦的教學(xué)手段；《無題·相見時(shí)難》就可以配曲，在唱中學(xué)。實(shí)踐表明，這樣的教學(xué)確實(shí)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，我們應(yīng)注意捕捉語文課與音樂和游戲的聯(lián)系，并最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造條件將音樂和游戲與語文混融。

三、知行合一，認(rèn)真實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，最關(guān)鍵的還是運(yùn)用教育理論不斷地在教學(xué)中實(shí)踐。歌德的《浮士德》中說：“一切理論都是灰色的，唯生命之樹長青”。教育是關(guān)于生命的事業(yè)，需要在實(shí)踐中求得源頭活水，才能保持長青的生命力。上文第二部分的具體建議和案例還須在平時(shí)的語文教學(xué)實(shí)踐中不斷接受檢驗(yàn)，進(jìn)而不斷得到修正和完善。同時(shí)，教學(xué)的優(yōu)劣和成敗是多種因素共同作用的結(jié)果，本文只從教師主觀方面探討了幼師類院校語文教學(xué)的問題及建設(shè)性對(duì)策，希望引起同仁的重視和共鳴，共同促進(jìn)語文課堂教學(xué)陣地的鞏固，提高教學(xué)效率。

言教不如身教，身教不如心教。我相信，只要語文教師對(duì)未來的幼兒教師都有真心和耐心，語文素養(yǎng)一定會(huì)在他們心里扎根，語文教學(xué)一定會(huì)在未來的幼兒教育中發(fā)揮更多潛移默化的作用。

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