張曉銳

[摘? ? ? ?要]小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。其中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，占有不可忽視的地位。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以有效地提高學(xué)生語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以“閱讀競(jìng)賽課，為課堂添加活力”“閱讀活動(dòng)課，為課堂添加魅力”“閱讀延伸課，為課堂注入動(dòng)力”這三方面為切入點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，使語(yǔ)文閱讀課有效生成。

[關(guān)? 鍵? 詞]小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)方式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 2095-8854（2018）07-0060-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！睆倪@句話(huà)中可見(jiàn)閱讀的重要性。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，學(xué)生可以自己進(jìn)行一定的閱讀活動(dòng)，但他們的對(duì)文本理解并不是很深刻。鑒于此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生鞏固和提高閱讀能力，深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。筆者僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就創(chuàng)新教學(xué)方式，使語(yǔ)文閱讀課有效生成展開(kāi)詳細(xì)的分析與闡述。

一、閱讀競(jìng)賽課，為課堂添加活力

根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，每個(gè)人都會(huì)有好勝之心。王潤(rùn)生曾說(shuō)過(guò)：“爭(zhēng)強(qiáng)與好勝之心在思想的碰撞中可以激活智慧而集思廣益。”這說(shuō)明好勝之心可以使學(xué)生擦出思想火花，使閱讀課堂散發(fā)出勃勃的生機(jī)。競(jìng)賽課作為教學(xué)方式的一種，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，還能夠給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，從而使閱讀課的教學(xué)充滿(mǎn)活力，使閱讀教學(xué)有效生成。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字詞，有些生字詞是需要學(xué)生記憶的。教師反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生讀，并不會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果。這時(shí)，教師可以組織一次小型的字詞記憶比賽，首先帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍，然后根據(jù)生字詞的數(shù)量給學(xué)生幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生默記生字詞，最后隨機(jī)選擇學(xué)生到黑板前聽(tīng)寫(xiě)，獲勝的人可以有一定的小獎(jiǎng)勵(lì)。在競(jìng)賽中，學(xué)生的求勝心就會(huì)激勵(lì)他們快速地記憶生字詞，教學(xué)效果會(huì)更好。在比賽中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被帶動(dòng)起來(lái)，對(duì)接下來(lái)的閱讀教學(xué)活動(dòng)會(huì)有一個(gè)很好的推動(dòng)作用。如果遇到含義深刻、文筆精彩的課文時(shí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，同樣會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

二、閱讀活動(dòng)課，為課堂添加魅力

隨著新課標(biāo)教學(xué)理念的普及與推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到了有效的改善。閱讀活動(dòng)課使“灌輸式”教學(xué)變成了“互動(dòng)式”教學(xué)，在活動(dòng)課中教師首先要明確閱讀的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)確定活動(dòng)課的類(lèi)型;然后要設(shè)計(jì)活動(dòng)課的教案，實(shí)施活動(dòng)課教學(xué)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育理念?；顒?dòng)課使整個(gè)課堂動(dòng)了起來(lái)，為閱讀教學(xué)增強(qiáng)了魅力，使得閱讀教學(xué)能夠順利實(shí)施。

例如，在教學(xué)《嫦娥奔月》這一課時(shí)，首先筆者給學(xué)生播放了《明月幾時(shí)有》這首歌曲，并出示月亮的圖片來(lái)引入本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后讓學(xué)生把課下搜集的與嫦娥相關(guān)的神話(huà)故事分享出來(lái)，大家一起來(lái)討論。接著讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)為其他人講解“嫦娥奔月”這個(gè)故事，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的人物的形象與情感進(jìn)行分析和討論。最后教師引導(dǎo)學(xué)生把課文改編成劇本，通過(guò)話(huà)劇的形式把這個(gè)故事演出來(lái)，這既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以深化學(xué)生對(duì)課文的理解，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、閱讀延伸課，為課堂注入動(dòng)力

閱讀延伸課就是適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行課外閱讀。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力得到了有效的培養(yǎng)。然而教材中的閱讀內(nèi)容是有限的，因此在學(xué)生具備了一定閱讀能力之后，可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇與課內(nèi)閱讀內(nèi)容相關(guān)的、類(lèi)似的課外閱讀內(nèi)容穿插到教學(xué)中來(lái)，或者推薦學(xué)生在課下閱讀。課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，可以為課堂注入動(dòng)力。

例如，在教學(xué)《青海高原一株柳》這篇課文時(shí)，因?yàn)檫@是一篇通過(guò)對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)和多角度的比較來(lái)詠物并反映人生哲理的一篇散文，所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“柳”逆境成才的精神毅力，然后由物及人，深化形象，適當(dāng)?shù)赝卣瓜囝?lèi)似的人物形象，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)其品質(zhì)的可貴。如可以向?qū)W生介紹海倫·凱勒，她就像青海高原這株柳一樣，在殘酷的打擊下，還能成為一名杰出的女性。之后給學(xué)生介紹海倫·凱勒的作品《再塑生命》或《假如給我三天光明》中的片段，在學(xué)生閱讀之后，讓他們寫(xiě)下自己的感受，大家一起來(lái)探討，引導(dǎo)學(xué)生向柳和海倫·凱勒學(xué)習(xí)，憑借自己的毅力綻放出屬于自己的光彩。

綜合全文來(lái)看，閱讀競(jìng)賽課、活動(dòng)課、延伸課既創(chuàng)新了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容與形式，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的樂(lè)趣，給學(xué)生營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)立足實(shí)際，靈活、適當(dāng)?shù)剡x擇不同的教學(xué)形式來(lái)使閱讀課堂有效生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]田春龍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（6）：160-161.

[2]王芳.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效鏈接的策略研究[J].學(xué)周刊，2018（26）.