張怡

【摘要】抗日戰(zhàn)爭以1931年九一八事變?yōu)槠瘘c，到1945年日本宣布無條件投降結(jié)束，經(jīng)歷了14年艱難曲折的斗爭，這部抗戰(zhàn)的歷

史，是中國歷史發(fā)展的一座豐碑，也是愛國主義教育的豐富寶藏。牢記這段抗戰(zhàn)歷史，培育愛國主義情懷，弘揚抗戰(zhàn)精神，是當(dāng)代每個人的神圣使命。本文就中學(xué)語文抗戰(zhàn)題材幾篇代表性的課文實例中如何弘揚抗戰(zhàn)精神做了一些初步探索。

【關(guān)鍵詞】語文教材；抗戰(zhàn)題材；作品；抗戰(zhàn)精神

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一部抗戰(zhàn)歷史就是一個最好的愛國主義老師，也是最好的愛國主義教材。作為一名中學(xué)語文老師，在中學(xué)語文教材抗戰(zhàn)題材作品中如何弘揚抗戰(zhàn)精神，培養(yǎng)愛國情懷，最為關(guān)鍵的是研究教材，對作品進(jìn)行分析。因為教材是教師傳授知識的載體，分析教材后才能確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，所以研究分析教材是教師的第一要務(wù)！在中學(xué)語文教材中，編者選入了孫犁的《荷花淀》《白洋淀》《蘆花蕩》及陸蠡的《囚綠記》等抗戰(zhàn)作品。要深入把握作品的主題，作為語文教師應(yīng)該從以下幾個方面對教材進(jìn)行分析。

一、從作品中人物形象入手

孫犁的《蘆花蕩》這篇小說寫于1944年，在冀中平原一帶生活了很長時間的他，對這里的生活，尤其是這里人民抗擊日寇侵略的斗爭生活非常熟悉，寫下了像《蘆花蕩》這樣美麗而感人的作品。作為小說三要素之一的人物形象，通過研究教材，確定本文教學(xué)目標(biāo)就是感知人物形象。這篇小說主要塑造了一個英雄——老頭子。老頭子的英雄性格，表現(xiàn)在他愛國抗日，老當(dāng)益壯，智勇雙全，決不退縮。雖然他將近六十歲了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”，按理他應(yīng)該在后方安度晚年，但他卻像青壯年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人嚴(yán)密封鎖下，出沒葦塘，運輸糧草，護(hù)送干部，在敵人的眼皮下出入，竟“像一個沒事人”，對葦塘里抗日隊伍堅持斗爭發(fā)揮了重要的作用。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為在敵后抗日根據(jù)地，將男女老少抗戰(zhàn)熱情全調(diào)動起來了。通過對老頭子英雄氣概、藐視敵人、無所畏懼人物形象的分析，讓學(xué)生認(rèn)識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培育了學(xué)生的愛國主義情感。

二、從作品中的景物描寫入手

孫犁的小說《白洋淀》寫于1945年春天，記敘的是抗日戰(zhàn)爭中發(fā)生在河北省白洋淀的一場伏擊戰(zhàn)。課文的節(jié)選沒有展示硝煙彌漫、血肉橫飛的場景，而是展現(xiàn)了荷花淀上充滿詩情畫意的環(huán)境，本文虛化了人物形象，淡化了情節(jié)，但卻描寫了荷花淀特定的環(huán)境，這段如同人間仙境般的有著無限開闊意境美麗坦蕩的荷花淀描寫，意境非常優(yōu)美。所以本文的教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)會對環(huán)境描寫的鑒賞。這段寫景如荷花、荷葉刻畫得充滿生機(jī)、充滿活力，而作者不是為寫景而寫景，人們常說“一切景語皆情語”，作品中的景，是人物眼中的景，也充溢著人物心中的情。生活在特定環(huán)境中的水生嫂等人，在她們的眼里，家鄉(xiāng)的一切是那么美好，豈能容忍外國強(qiáng)盜來侵犯？這樣的美景激發(fā)了水生嫂等人對幸福生活的熱愛，激起對日本帝國主義的無比仇恨，她們用行動表達(dá)對祖國美好河山的熱愛，毅然送夫參軍，組織隊伍，參加戰(zhàn)斗，從水生嫂這群婦女身上可以看到根據(jù)地人民的精神面貌，作者通過寫景象征著人們對美好理想的追求，表達(dá)對美好未來的愿望。所以這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃，作品的主題也得到了深化。

三、從作品的情節(jié)入手

孫犁的《荷花淀》全文主要敘寫了月夜編席、夫妻話別、葦塘遇險、助夫殲敵四段情節(jié)。作品中展示了白洋淀的百姓面對強(qiáng)敵壓境，自己的生活，自己的家園，自己的妻子和兒女沒有了保障，但他們?nèi)砸＜倚l(wèi)國，武裝抗日。作品沒有激烈的矛盾沖突，而是選擇充滿生活情趣的題材來表現(xiàn)白洋淀人民戰(zhàn)斗的場面，將戰(zhàn)爭的硝煙溶解于軍民的歡笑中，沒有金戈鐵馬、鮮血淋漓的廝殺場面，而是抗日軍民在戰(zhàn)斗后所獲得的喜悅和歡樂，由此認(rèn)識抗戰(zhàn)時期白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭精神和革命樂觀主義精神。

四、從作品的寫作手法入手

陸蠡散文《囚綠記》，寫了在北平時所住公寓窗外的一樹常春藤。他為何要寫常春藤，寫常春藤的目的是什么？通過作品分析，可以確定本文學(xué)習(xí)目標(biāo)和難點——象征手法的運用。本文寫于抗戰(zhàn)前期“祖國蒙受極大恥辱的時候”，作者陸蠡當(dāng)時正在淪為孤島的上海，因為非常喜歡綠色，留戀綠色，便將常春藤從公寓窗外牽進(jìn)房間囚系住它，引為綠友，但他又發(fā)現(xiàn)常春藤有一種決不改變的品性，固執(zhí)地朝著窗外的方向，“永遠(yuǎn)向著陽光生長”“永遠(yuǎn)不屈服于黑暗”，這自然就會聯(lián)想到祖國山河的淪落。被囚系而枯萎卻固執(zhí)朝著窗外陽光的常春藤，它便是中華人民堅忍不拔的民族象征，也是中華民族不屈服于任何黑暗勢力，頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的可貴精神象征。

當(dāng)年中華民族的堅強(qiáng)不屈、奮斗不止、不畏強(qiáng)暴、不甘屈辱的抗戰(zhàn)精神，創(chuàng)造了弱國打敗強(qiáng)國的光輝業(yè)績。如今，抗戰(zhàn)精神依然充滿無限的生機(jī)與活力，是中華民族在偉大復(fù)興征程上取之不盡、用之不竭的精神財富和力量源泉。對抗戰(zhàn)題材的作品，教師究竟該給學(xué)生講些什么，學(xué)生能夠從作品中學(xué)到什么，教師應(yīng)該立足對教材的把握和分析。作為一名中學(xué)語文教師，應(yīng)該很好地利用教材中的抗戰(zhàn)作品大力培育和踐行社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生從抗戰(zhàn)精神中汲取營養(yǎng)，著力培育天下興亡、匹夫有責(zé)的愛國情懷，將偉大的抗戰(zhàn)精神轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興的強(qiáng)大動力。

參考文獻(xiàn)

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[2]范衛(wèi)東.抗戰(zhàn)時期中國散文的自由精神研究[M].南京：南京師大出版社，2015.

（編輯：馬夢杰）