[摘 要]在小說閱讀鑒賞課程中,教師往往采用的都是比較通俗的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué),這類文學(xué)作品具有一定的代表性,且文學(xué)內(nèi)涵較深。但在實(shí)際的課堂應(yīng)用過程中,單純地使用小說明顯很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,因此許多教師為了提升小說閱讀鑒賞課堂的教學(xué)價(jià)值,就會(huì)利用一些影視資料來填充課堂,將對(duì)小說閱讀鑒賞中影視資料的應(yīng)用方式展開簡(jiǎn)單研究。
[關(guān) 鍵 詞]小說閱讀鑒賞;影視資料;應(yīng)用研究
[中圖分類號(hào)]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854(2018)01-0056-01
一、在教學(xué)初期即插入影視資料,提升學(xué)生課堂參與興趣
在小說閱讀鑒賞課程中,常有教師反映當(dāng)自己手拿書籍與學(xué)生分享閱讀所得時(shí),經(jīng)常無法得到學(xué)生的活躍反應(yīng)。比如教師在介紹小說時(shí),課本中的小說雖然多為節(jié)選,但同樣具有冗長的特征,學(xué)生往往看到大段大段的文字就失去了深入學(xué)習(xí)的興趣,而教師若未能在此階段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的參與積極性,學(xué)生的注意力就會(huì)越來越分散。因此本著提升課堂教學(xué)效果的根本原則,教師應(yīng)該在課堂開始初期階段,就選擇一些符合課堂教學(xué)內(nèi)容的影視資料加入到教學(xué)過程中。例如一些視頻、音樂、圖片等,利用多媒體的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
以海明威所著的《老人與?!窞槔?,《老人與?!吩诒匦奕械墓?jié)選可以說是極具文學(xué)特色。節(jié)選以文中老人對(duì)抗鯊魚作為核心點(diǎn),文字部分覆蓋了從老人遇到鯊魚,到完成與鯊魚的對(duì)抗和爭(zhēng)斗等多個(gè)選段,可以說基本上還原了《老人與?!分袠O具觀看價(jià)值的內(nèi)容?!独先伺c?!返木袷峭暾?,但對(duì)于高三學(xué)生而言,如若沒能提前接觸過《老人與?!罚鴥H僅是突兀地學(xué)習(xí)這一選段的話,難免無法比較深入地理解桑迪亞哥的掙扎與勇猛。這一點(diǎn)在筆者詢問學(xué)生閱讀后的體會(huì)時(shí)就能夠得到體現(xiàn),學(xué)生說,自己僅僅依靠文字雖然能夠看懂講的是什么,但是他不明白桑迪亞哥為什么會(huì)有這樣的性格,以及他為什么會(huì)不害怕鯊魚。這就是僅僅依靠文字閱讀的閱讀體會(huì)。而當(dāng)教師下載和編輯了《老人與?!冯娪爸忻鑼懹露反篑R林魚的這一片段,并將其播放給學(xué)生時(shí),學(xué)生們的注意力便高度集中在了影片上,基本不再走神。這時(shí)學(xué)生們?cè)倩仡^翻閱小說,就已經(jīng)能夠更加深入地理解桑迪亞哥的情緒,認(rèn)為他是一位認(rèn)真的,不達(dá)目的不罷休的“勇敢老人”。由此可見,在閱讀初期采用視頻植入的方式,就是小說閱讀鑒賞中有效應(yīng)用影視資料的一種途徑。
二、以觀看電影為主,率先勾勒出故事遞進(jìn)特征
上文描述了先閱讀再觀看的應(yīng)用方法,本段將換一種思路,描寫先觀看影片再將體會(huì)帶入到小說中閱讀的方式。在小說閱讀鑒賞中,現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品都有著一種典型的特征,那就是其多數(shù)都是以描寫人物為主的。人物的情感糾葛,人物形象的支離破碎,都是極具藝術(shù)的表達(dá)方式。同時(shí)在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中,也多以抗戰(zhàn)文學(xué)和描寫革命前期社會(huì)背景的小說為主。而這些小說的故事背景對(duì)于學(xué)生而言,都是非常陌生的。一旦學(xué)生帶著完全陌生的思緒而先行閱讀小說,其自身的情緒就難免會(huì)影響其對(duì)人物形象的理解。尤其對(duì)于像魯迅先生這樣的作者,學(xué)生很難在僅僅查閱小說的情況下,弄懂小說的人物形象和故事內(nèi)涵。對(duì)此,教師可以提前“拉開大幕”,邀請(qǐng)學(xué)生觀看小說相關(guān)的影視音像作品,從而讓學(xué)生先行對(duì)更加立體的人物剖析和劇情的演變產(chǎn)生直接性的記憶體會(huì),從而在心理建設(shè)一個(gè)更加清晰的閱讀思路。例如《祥林嫂》選段中,對(duì)于祥林嫂每年都上供以求家內(nèi)平安,而當(dāng)兒子出事后就揮刀砍了廟門的這段描寫,僅僅只用幾句話帶過。但在電影《祥林嫂》中,祥林嫂由一開始的樂觀積極,兢兢業(yè)業(yè),心存希望的上香,再到朝著廟門方向怒目圓睜,揮刀向廟門,這些清晰的劇情特征描寫都是小說中難以體現(xiàn)的。也正是教師最想要傳遞給學(xué)生的,那就是細(xì)致的故事遞進(jìn)特征。
三、編輯人物選段,充實(shí)學(xué)生對(duì)人物形象的理解
當(dāng)學(xué)生閱讀小說時(shí)無法對(duì)人物形象有清晰的理解,或者理解出現(xiàn)誤差時(shí),教師可以利用影視資料,以圖文結(jié)合或觀看人物形象混剪視頻的方式,提升學(xué)生對(duì)于人物形象的理解。而這種方式可以用于對(duì)小說內(nèi)容的補(bǔ)充,就好比當(dāng)作者在描寫人物時(shí)僅僅書寫出了人物的行為和一些簡(jiǎn)單的對(duì)話,但整體的文風(fēng)比較陌生,學(xué)生難以適應(yīng)作者想要借此表達(dá)些什么時(shí),教師就可以截取一些同名電影或電視劇中的人物圖片,以圖片為示例為學(xué)生講解何為“心理波動(dòng)”。比如人在悲傷時(shí),即使他再掩飾,想要掩蓋掉一些隱藏的情緒,他內(nèi)心所想也會(huì)不受控制的展示在眼睛里,或細(xì)微的動(dòng)作上。而在小說中,即使作者想要描述這樣的情節(jié),也只能用詞語來代替,一旦學(xué)生沒能對(duì)作者所描述的情節(jié)產(chǎn)生共鳴或得出清晰的印象,學(xué)生就很難將自己深入到情節(jié)中去,去感受小說中隱含的人物形象。當(dāng)教師利用清晰的人物圖片為學(xué)生分析人物內(nèi)心的情緒時(shí),學(xué)生能夠通過人像更加精確地體會(huì)到書中人物的情緒波動(dòng),便也能夠在影視畫面的渲染下,充分提升自身的藝術(shù)鑒賞能力。
本文分析了小說閱讀鑒賞課程中影視資料的應(yīng)用思路,希望文中內(nèi)容可以為相關(guān)的教育教學(xué)人員起到一定的參考作用。
參考文獻(xiàn):
張心越.影視資料在高中小說閱讀鑒賞中的應(yīng)用[J]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2016(4):83-84.
作者簡(jiǎn)介:石高峰(1961.3—),男,漢族,江蘇如皋人,本科,副教授,研究方向:現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、大學(xué)語文教學(xué)。