周志鵬

[摘? ? ? ?要]隨著新課程改革的深化發(fā)展，生本教育理念越來越受到重視。前置性學(xué)習(xí)是生本教育理念的集中體現(xiàn)。在認(rèn)識(shí)語文前置性學(xué)習(xí)內(nèi)涵、類型與意義的基礎(chǔ)上，剖析小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并且嘗試性地提出語文前置性學(xué)習(xí)策略，旨在通過語文前置性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革。

[關(guān)? 鍵? 詞]前置性學(xué)習(xí);小學(xué)語文;策略

[中圖分類號(hào)]G622? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 2095-8854（2018）07-0054-01

前置性學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和生本教育理念的具體體現(xiàn)。小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)通過對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)可以起到提升語文課堂教學(xué)有效性的作用。

一、語文前置性學(xué)習(xí)

（一）前置性學(xué)習(xí)內(nèi)涵

前置性學(xué)習(xí)也被稱為前置性作業(yè)或者是前置性研究，前置性學(xué)習(xí)屬于一種學(xué)習(xí)形式，是教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)形式的體現(xiàn)。前置性學(xué)習(xí)就是在新內(nèi)容授課之前，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新授課內(nèi)容進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)遵循生本教育的教學(xué)原則，尤其是針對(duì)小學(xué)高段的學(xué)生，前置性學(xué)習(xí)形式為其自主性學(xué)習(xí)能力的習(xí)得提供支持。在前置性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既是生本教學(xué)組成元素，又是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的有效保障。

（二）語文前置性學(xué)習(xí)的意義

1.對(duì)學(xué)生

語文前置性學(xué)習(xí)可以有效地改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且能激發(fā)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生在語文課堂教學(xué)中表現(xiàn)得積極主動(dòng)，以從根本上改變學(xué)生應(yīng)付語文學(xué)習(xí)的問題。

2.對(duì)教師

語文前置性學(xué)習(xí)可以使教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)和學(xué)習(xí)的需求點(diǎn)，為語文課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的確定提供依據(jù)，為語文課堂教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文前置性作業(yè)的完成情況

一方面，學(xué)生在語文作業(yè)的選擇上存在避重就輕的問題，這會(huì)減弱語文作業(yè)本身的作用。另一方面，學(xué)生在完成語文前置性作業(yè)的過程中，尚未形成通過溝通或者合作的方式來解決問題的能力。

（二）小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)的要求

針對(duì)小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)，教師存在對(duì)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)要求不明確的現(xiàn)象。一方面，如果教師對(duì)語文前置性學(xué)習(xí)的要求表述不清楚，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的理解不一致或者不知道如何完成前置性作業(yè)。另一方面，教師對(duì)前置性學(xué)習(xí)要求的不明確將會(huì)給學(xué)生的操作帶來困難。

（三）小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)

在小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)中，存在學(xué)生前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容與語文課堂教學(xué)內(nèi)容不一致的現(xiàn)象，即在小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)“學(xué)生先學(xué)”與“教師后教”相脫離的現(xiàn)象。一方面，學(xué)與教相脫離會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)前置性學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)。另一方面，沒有發(fā)揮出前置性學(xué)習(xí)提升課堂教學(xué)效果的效能。

（四）小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)中還有提升的空間。一方面，在前置性作業(yè)方面，教師會(huì)出現(xiàn)無意中暗示答案的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題沒有思考，大幅度地減弱對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。另一方面，如果前置性作業(yè)的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，也不會(huì)激發(fā)出學(xué)生的探索欲。同時(shí)，具有一定挑戰(zhàn)性的語文前置性作業(yè)，會(huì)存在家長代替學(xué)生完成的現(xiàn)象。

三、語文前置性學(xué)習(xí)策略

（一）設(shè)計(jì)有效的語文前置性作業(yè)

教師在對(duì)小學(xué)語文前置性作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，不但要明確目標(biāo)和對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，而且能使學(xué)生通過完成前置性作業(yè)達(dá)到對(duì)新授課知識(shí)的初步感知。一方面，教師應(yīng)認(rèn)知到前置性學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)是有區(qū)別的。小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)充，更要以指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力為目的。語文前置性學(xué)習(xí)能兼顧到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，能使不同語文學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都從中受益。語文前置性學(xué)習(xí)既可以解決學(xué)困生“消化不了”的問題，又可以解決優(yōu)秀生“吃不飽”的問題。另一方面，語文前置性學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生先做與后學(xué)的途徑來提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

（二）通過語文前置性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師應(yīng)通過語文前置性學(xué)習(xí)來逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一方面，小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)情。無論是在學(xué)習(xí)任務(wù)的難度上，還是在學(xué)習(xí)任務(wù)的表達(dá)方式上，教師所設(shè)計(jì)的語文前置性作業(yè)都應(yīng)能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，使得學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中有的放矢。另一方面，在小學(xué)語文前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師既要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知是由形象到抽象的過程，又要使前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容由繁瑣到簡化，便于學(xué)生對(duì)前置性作業(yè)的實(shí)際操作，使得學(xué)生能在完成語文前置性學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成夯實(shí)根基。

語文前置性學(xué)習(xí)有其自身的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)發(fā)揮出其效能，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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