姚海紅

【摘要】基于課文的“主題式”拓展閱讀，主要從“單元主題”“課文拓展點(diǎn)”這兩方面進(jìn)行多渠道拓展，實(shí)施海量閱讀，并強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀方法的遷移運(yùn)用，通過(guò)做批注、摘錄、搞活動(dòng)等強(qiáng)化閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】主題式；拓展閱讀；有效；閱讀力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是最重要、最實(shí)際的能力。提高閱讀能力，憑借的當(dāng)然不僅是語(yǔ)文書(shū)里的那么少少的幾篇文章，更多的是依靠大量?jī)?yōu)秀的課外書(shū)籍?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課外閱讀提出了明確要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”但自從實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，我們?cè)趯?shí)踐中又發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：老師對(duì)課外閱讀“讀什么”和“怎樣讀”缺乏研究，導(dǎo)致幾乎零指導(dǎo)；孩子年幼，很難甄別閱讀材料的優(yōu)劣，從中快速有效地獲取所需，閱讀漫無(wú)目的，收獲甚微。閱讀力水平低下的現(xiàn)狀亟須改變?！爸黝}式”閱讀應(yīng)運(yùn)而生。

一、“主題式”閱讀的界定

教材中每一單元有相應(yīng)的內(nèi)容主題和訓(xùn)練主題。本文所講述的“主題式”就是強(qiáng)調(diào)基于教材主題單元板塊式編排，圍繞一個(gè)個(gè)主題探討如何以教材的一篇帶動(dòng)多篇，并結(jié)合課文中的拓展點(diǎn)，嘗試在現(xiàn)有教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展與提高。即抓住課文與課外拓展閱讀通道，由課內(nèi)向課外有機(jī)地滲透、引導(dǎo)、閱讀、訓(xùn)練，積極引進(jìn)更加鮮活的，更加豐富的課外資源為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

二、單元主題拓展

現(xiàn)行人教版的教材，每個(gè)單元，無(wú)論是從內(nèi)容，還是從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有明確的主題。但是，由于受教材篇幅的限制，一單元只能容納四篇課文，這就很難收到預(yù)想的效果。所以，在教學(xué)過(guò)程中，就需要教師按每組教材的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，選擇適量的名篇佳作補(bǔ)充學(xué)生的閱讀量。

（一）拓展內(nèi)容

教材中，有的是進(jìn)行某一方面的思想教育，力圖培養(yǎng)學(xué)生一種品格，如學(xué)生學(xué)了《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一組課文后，推薦學(xué)生閱讀卜勞恩的《父與子》以及畢淑敏的《母愛(ài)》 《剝豆》等文章，感受母愛(ài)、父愛(ài)的偉大、無(wú)私。有的是從文體角度定的專(zhuān)題，比如學(xué)了《盤(pán)古開(kāi)天地》，就讓學(xué)生大量閱讀神話故事，感受神話故事的神奇，表達(dá)手法的夸張；學(xué)生學(xué)了《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》等，學(xué)生對(duì)寓言故事產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)拓展閱讀寓言故事，能讓學(xué)生在故事中感受到生活的真諦，領(lǐng)略到生活的智慧，懂得做人的道理。也有的則是側(cè)重體會(huì)文章的表達(dá)方式，如四年級(jí)上的“作家筆下的動(dòng)物”，學(xué)完豐子愷的《白鵝》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《白公鵝》，習(xí)得閱讀的方法和習(xí)作的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。再延伸開(kāi)去，組織學(xué)生閱讀一系列狀物的佳作——老舍的《貓》、屠格涅夫的《麻雀》……

（二）拓展方法

我們?cè)谧非蠛Ａ块喿x的同時(shí)，更追求運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法去精讀、細(xì)讀，并做一些有意義的活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀好習(xí)慣，提升閱讀力。

1.拓展中訓(xùn)練

以六年級(jí)下第五單元為例，學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》《千年夢(mèng)園在今朝》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)好之后》《我最好的老師》這四篇探求“科學(xué)精神”的文章后，我們提煉出“科學(xué)精神”這一主題，建構(gòu)自己對(duì)科學(xué)精神的理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀這類(lèi)選文，領(lǐng)悟其中的表達(dá)方法。“科學(xué)精神”就是一個(gè)開(kāi)放的研究專(zhuān)題，你了解到哪些科學(xué)精神？為了研究，科學(xué)家是怎么做的？科學(xué)給我們帶來(lái)怎樣的影響？你可以從中感悟到什么？作者又是如何記敘科學(xué)家的生活，如何表達(dá)他們的思想感情的？你從中學(xué)到了什么？

學(xué)生選擇自己的研讀角度，然后拓展閱讀《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》《炸藥工業(yè)之父──諾貝爾》《逝世前的科學(xué)記錄》《達(dá)爾文的童年》等短文，形成自己的理解認(rèn)識(shí)，并從中學(xué)習(xí)閱讀和表達(dá)的方法，也使“鍥而不舍、實(shí)事求是、勇于探索”等科學(xué)精神深深地植根于學(xué)生的思想中，并踐行在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中。

當(dāng)然，我們還要求學(xué)生立足表達(dá)的需要，進(jìn)行寫(xiě)的遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”到“外化”的轉(zhuǎn)變。我們引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式的、寫(xiě)作方法的秘密，去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作體裁、寫(xiě)作選材的秘密。這樣的主題閱讀無(wú)論對(duì)孩子的生命成長(zhǎng)還是語(yǔ)文素養(yǎng)提高，都具有非同尋常的意義。

2.拓展中活動(dòng)

以五年級(jí)上第八單元為例。這組課文以“走近毛澤東”為專(zhuān)題，安排了四篇課文?！堕L(zhǎng)征》，一首中國(guó)革命不朽的史詩(shī)，深刻表現(xiàn)了毛澤東的藝術(shù)風(fēng)格和高昂氣概；《開(kāi)國(guó)大典》展現(xiàn)了一代偉人，人民領(lǐng)袖的風(fēng)貌；《青山處處埋忠骨》讓我們感受到毛澤東常人的情感和不同常人的寬闊胸懷；《毛主席在花山》刻畫(huà)了一個(gè)熱愛(ài)群眾、平易近人的偉人。這四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，讓孩子對(duì)這位偉大領(lǐng)袖有了一定的了解。但走近毛澤東，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我鼓勵(lì)孩子以“走近毛澤東”為主題進(jìn)行拓展閱讀，并在毛澤東誕辰12月26日那天下午舉行班會(huì)活動(dòng)，在《東方紅》音樂(lè)聲中，孩子分組展示他們的活動(dòng)成果：匯報(bào)“毛澤東十二大豐功偉績(jī)”；講述毛澤東小時(shí)候的故事《韶山出了個(gè)毛澤東》《毛澤東的小名》《牛司令》《斗智》《讀書(shū)》《搶板凳》等；二胡伴奏，演唱《北京的金山上》；朗誦毛澤東著名詩(shī)詞《沁園春·長(zhǎng)沙》《沁園春·雪》《卜算子·詠梅》《采桑子·重陽(yáng)》《憶秦娥·婁山關(guān)》《菩薩蠻·大柏地》《清平樂(lè)·六盤(pán)山》等；齊誦毛澤東常常誦之于口的《少年中國(guó)說(shuō)》節(jié)選。在閱讀中，孩子充分認(rèn)識(shí)到一個(gè)締造中國(guó)的偉人，一個(gè)平易近人的凡人，一個(gè)才華橫溢的詩(shī)人。在閱讀中，毛澤東的精神，穿越歷史的云煙，植入孩子的心靈，孩子也在這特殊的日子里永遠(yuǎn)懷念毛澤東。

課外閱讀的習(xí)慣，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。需要我們搭建各種平臺(tái)，可以給孩子提供像上文提到的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)展示，還可以讓孩子舉行名人故事會(huì)，演演課本劇，開(kāi)開(kāi)朗誦會(huì)、賞析會(huì)等，讓學(xué)生在展示閱讀成果的同時(shí)愛(ài)上閱讀，使閱讀成為他們生活中的呼吸一樣自然。

三、抓住課文拓展點(diǎn)拓展

（一）人物拓展

親近作者。教材中不乏名家名篇，我們?cè)谝I(lǐng)孩子學(xué)習(xí)課文時(shí)，總要對(duì)這些名人做個(gè)簡(jiǎn)單介紹，他們的作品就是其中一塊內(nèi)容。這時(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)赝扑]一些名家名篇、名著給孩子拓展閱讀，畢竟這些名作值得學(xué)生去瀏覽，甚至深入閱讀。如學(xué)了《竊讀記》，了解了林海音小時(shí)候如饑似渴地讀書(shū)生活后，我推薦學(xué)生閱讀她的《城南舊事》；又如學(xué)了《荷花》，對(duì)葉圣陶其人有了一個(gè)大概的了解，我推薦學(xué)生讀他的童話集《稻草人》……

當(dāng)然，只是推薦還不夠，還要指導(dǎo)孩子讀得有深度，有效果。

名家名篇中，遇到特別優(yōu)美的，我建議孩子在閱讀時(shí)摘錄背誦。閱讀的目的是運(yùn)用，豐富的詞匯有利于孩子的表達(dá)。在閱讀時(shí)，我要求孩子在案頭放一本字典，備查不認(rèn)識(shí)的字，放一本筆記本，碰到優(yōu)美的詞、句、段，摘錄下來(lái)，并常常朗讀，最后能背誦，并運(yùn)用。如朱自清是現(xiàn)代杰出的散文家、詩(shī)人、學(xué)者，他的散文似清茶，如咖啡，無(wú)一例外的便是讀了讓人回味無(wú)窮。在學(xué)了他的美文《匆匆》一文后，我推薦學(xué)生閱讀《朱自清散文集》，摘錄那美得令人眼睛一亮的好詞佳句，每天讀上幾遍，不久，孩子就能看天蔚藍(lán)，即誦“天是藍(lán)得可愛(ài)，仿佛一汪水似的”，見(jiàn)月皎潔，就背“月兒便出落得更精神了”。讓學(xué)生從大量的閱讀中，經(jīng)典的摘錄背誦中更加親近朱自清，更鮮明地感受到他的寫(xiě)作特色，從而體悟?qū)懽骷记?，積累豐富的好詞佳句，提高寫(xiě)作水平。這樣的主題式閱讀不會(huì)流于形式。

親近主人公。課文里寫(xiě)到眾多的人物，這些人物中，有許多古今中外的名人，如周恩來(lái)、曹沖、列寧、詹天佑、毛澤東、魯迅等，他們的感人故事，偉大人格能深深影響孩子的世界觀、人生觀。我們有必要親近這些主人公。而且寫(xiě)名人故事的文章大多語(yǔ)言通俗優(yōu)美，內(nèi)容簡(jiǎn)潔洗練，圖畫(huà)鮮亮生動(dòng)，可以引領(lǐng)孩子興趣盎然地走進(jìn)文學(xué)世界，在潛移默化中陶冶孩子的情操，在愉快的閱讀中學(xué)會(huì)真、善、美。我們可以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，確定“親近名人”為主題廣泛閱讀名人故事，開(kāi)展“名人故事會(huì)”活動(dòng)，摘錄背誦積累名人名言，從這些故事中及名言中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，獲得成長(zhǎng)的力量。通過(guò)閱讀、實(shí)踐，可以活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，教給學(xué)生更多、更好的思維方式。

（二）原著拓展

讀好書(shū)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，那么讀整本書(shū)，也是提升閱讀力的一個(gè)很重要的策略。我們?cè)谕卣箤W(xué)生閱讀通道時(shí)，可以通過(guò)閱讀原著的方式，引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀。比如教學(xué)《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》課文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀這兩本書(shū)；又如教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》原著；教學(xué)《祖父的園子》后，就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》；教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀吳敬梓的《儒林外史》……這樣整本書(shū)的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，使閱讀不再局限于小規(guī)模中，魄力也就大了。

當(dāng)然，原著的閱讀，對(duì)孩子的挑戰(zhàn)更大?；A(chǔ)差的，毅力不夠的可能就要半途而廢了。怎么辦？具體指導(dǎo)和經(jīng)常檢查尤為重要。如學(xué)習(xí)五年級(jí)下課文《猴王出世》，在孩子了解了課文寫(xiě)什么后，還要去了解課文怎么寫(xiě)。待孩子發(fā)現(xiàn)“那猴卻在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”排比、對(duì)稱(chēng)的秘密，感受語(yǔ)言的魅力后，布置孩子再閱讀《西游記》原著，我們的約定是留下讀書(shū)的痕跡，探索語(yǔ)言的秘密。每天的晨讀組織一個(gè)小交流，讀讀原句，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)，背背經(jīng)典。這樣學(xué)生從課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法就得以時(shí)時(shí)應(yīng)用，精讀、略讀、泛讀得心應(yīng)手，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（三）補(bǔ)白拓展

我們還可以通過(guò)補(bǔ)白閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。比如教學(xué)毛澤東的《七律長(zhǎng)征》，引導(dǎo)學(xué)生感悟這首詩(shī)中紅軍戰(zhàn)士的樂(lè)觀主義精神和大無(wú)畏的英雄氣概是教學(xué)的重點(diǎn)，特別要弄懂“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中“暖”和“寒”的真正含義。但僅僅就56個(gè)字講，學(xué)生很難領(lǐng)悟到這一點(diǎn)。所以，我就抓住文中隱含的“暖”和“寒”這個(gè)“點(diǎn)”，帶著學(xué)生讀《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻雪山》等故事，學(xué)生輕而易舉地就理解戰(zhàn)士們因何而“寒”，因何而“暖”。學(xué)生也會(huì)對(duì)這一中國(guó)革命史上乃至世界革命史上的偉大創(chuàng)舉，了解得更加全面、深入。

（四）書(shū)名拓展

課文中經(jīng)常會(huì)提到一些書(shū)名。這些書(shū)也是我們建議學(xué)生閱讀的對(duì)象。如《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》一文中，季羨林提到《彭公案》《三俠五義》《彭公傳》《施公案》，是清代俠義小說(shuō)，以行俠仗義，懲惡揚(yáng)善為主題。這些書(shū)在孩子的書(shū)屋中不流行，我們可以讓孩子看書(shū)名，猜猜這些書(shū)可能講什么，再猜猜季羨林為什么那么喜歡這些書(shū)，激起孩子的閱讀興趣后，讓他們挑選最感興趣的一本閱讀。又如梁曉聲的《慈母情深》中，寫(xiě)到自己渴望擁有一本長(zhǎng)篇小說(shuō)《青年禁衛(wèi)軍》，在那個(gè)吃不飽穿不暖的年代，這本書(shū)的魔力何在？引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，學(xué)生對(duì)讀書(shū)就有了渴望。此時(shí)的閱讀可以是瀏覽，也可以是跳讀，了解故事梗概，搜索自己所需要的信息，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀、提取信息的能力。

“主題式”閱讀是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的延續(xù)與擴(kuò)展。這樣有計(jì)劃、有策略地海量閱讀名家名作，學(xué)生的閱讀力的提升指日可待。而且，立足主題的大量積累，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生在長(zhǎng)期的優(yōu)秀作品熏陶中，耳濡目染，久而久之，也能引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，作文的語(yǔ)言會(huì)更豐富，思想更深刻。自然，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)在不斷的閱讀中積淀。

（編輯：郭恒）