劉紫微

【摘要】在批注式閱讀教學中要如何解決學生對文本“淺嘗輒止”的困惑，引導(dǎo)學生對文本進行深度品悟呢？筆者將從“依托教材，掌握批注的方法；開展海量閱讀活動，豐富學生的知識積累”兩個方面談自己的具體做法。

【關(guān)鍵詞】批注方法；重點語句；海量閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

培養(yǎng)學生的批注能力實際上就是要充分發(fā)揮學生的閱讀主體性，有效培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，促進學生整體語文素養(yǎng)的提高。然而在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生通過一段時間的批注式閱讀學習后，很容易由開始小有成績的興奮期轉(zhuǎn)入迷茫期，甚至進入“瓶頸”期。這時學生的批注往往會處于表層，而無法“深入”，批注內(nèi)容千篇一律，有的“無病呻吟”，甚至還有一部分學生會出現(xiàn)照搬《教材全解》注解的現(xiàn)象。究其原因在于兩個方面：一是學生沒有掌握“品詞析句”的方法，二是缺乏海量閱讀的支撐，“內(nèi)存”不夠。

那么要如何突破學生目前對文本“淺嘗輒止”的困惑，引導(dǎo)學生對文本進行深度品悟呢？筆者主要從以下兩個方面嘗試。

一、依托教材，掌握批注的方法

批注式閱讀最主要的特點就是要引導(dǎo)學生品詞析句進行感悟式批注、賞析式批注，進而走進作者內(nèi)心，去感知作品的“言中之意”和“言外之意”。要讀懂文本中蘊含的深意，理解作者的意圖，首先要讓學生掌握理解重點詞句的方法。

（一）教學生掌握理解詞語的方法

理解詞語的方法很多，可以借助工具書，可以用近義詞或反義詞，可以通過先弄懂關(guān)鍵字，再理解整個詞語的方法，如“秉燭夜游”，當我們通過查字典弄明白“秉”是“拿、持”的意思，馬上就可以明白整個詞是“拿著蠟燭在夜里游玩”的意思。理解詞語意思最難的一種方法就是“聯(lián)系上下文”，有兩種情況：一種是找出前后文中的有關(guān)語句——明確詞義，如《養(yǎng)花》一文中的“如此循環(huán)”，它指的是前文中提到的“工作時，總是寫一會兒就到院子里去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然后回到屋里再寫一會兒，然后再出去”。一種是在具體的語言環(huán)境中推敲揣摩，把握變化。為了說明這種情況，筆者剪輯了《外國人學中文》這一段小視頻，讓學生在爆笑中辨別三種不同語境中“方便”的不同含義，“對不起，我去方便一下”中的“方便”是“大小便”的意思，“你方便的時候，我去拜訪你”是“適宜”的意思，而“方便面”指的是“便利”的意思。而外國人不明白漢語言文字的“一詞多義”“在不同語境中意思不同”的特點，在這種特定的語境下產(chǎn)生了奇妙的爆笑反應(yīng)。以此告訴學生漢語的博大精深，學習時要在具體的語言環(huán)境中細細推敲、揣摩這些美妙方塊字，用心感悟漢字的神奇魅力。

（二）結(jié)合教材，落實單元訓(xùn)練點，教學生學會靈活理解句子

理解句子的方法很多，歸納起來可以編成一個口訣：一抓、一看、四聯(lián)系。一抓，抓關(guān)鍵詞；一看，看懂修辭，體會含義；四聯(lián)系，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已有的知識、生活經(jīng)驗，聯(lián)系時代背景，聯(lián)系課題、中心來理解。

教師在教學中要善于整合單元訓(xùn)練點，在教學中落實、強化訓(xùn)練，使學生學會靈活地運用這些方法。以人教版五年級上冊第四單元為例，這一單元所選的四篇課文，情節(jié)性強，語言質(zhì)樸簡潔，但含義深刻，學生不一定能真正讀懂，這是本單元課文教學的重點所在。我們可以憑借這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活深入體會。如《釣魚的啟示》中“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚”，這句話比較難懂，需要聯(lián)系實際。可讓學生談一談現(xiàn)實生活中誘惑人的“魚”有哪些？并講講自己在生活中曾經(jīng)遇到過哪些類似“鱸魚”這樣的誘惑。學生一下子就打開了話匣子，感悟到與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在生活中的確會經(jīng)常碰到。當我們碰到這樣的“魚”時，要像文中的爸爸一樣學會正確抉擇。

又如四年級下冊第四單元，這組課文圍繞“戰(zhàn)爭與和平”這一專題，教學本組課文，教師課前應(yīng)讓學生搜集相關(guān)背景資料，再引導(dǎo)學生聯(lián)系背景理解含義深刻的句子，體會句子表達的思想情感。如《一個中國孩子的呼聲》，課后“思考練習題”提示了文中的重點句子，教學時要引導(dǎo)學生結(jié)合伊拉克戰(zhàn)爭等具體事例來理解。所以課前教師要讓學生通過各種渠道搜集有關(guān)“聯(lián)合國”“聯(lián)合國維和部隊”“藍盔”等相關(guān)資料，課中進行交流，掃清與課文理解有關(guān)的知識障礙。

二、開展海量閱讀活動，豐富學生的知識積累

學生要寫好批注不僅要潛心文本，還要調(diào)動自己的知識積累，生活經(jīng)驗，這種精琢細思后的表達，正是“讀書三到”中最高境界的“心到”，批注后的討論才更能言之有物，才是真正意義的討論，而非膚淺的爭鬧。反觀我們當前的閱讀教學，整整一學期就在反復(fù)咀嚼一本課本幾十篇文章，教師再怎么努力教，學生也所得甚少。所以提高學生批注水平，最好的辦法就是海量閱讀。

在班級推廣海量閱讀的方式、方法很多，網(wǎng)絡(luò)上也有很多優(yōu)秀的閱讀平臺。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的時代，只要我們有心去學、去做，即使足不出戶，也可以在名師的指導(dǎo)下和全國很多優(yōu)秀的小伙伴一起進行各種有趣的閱讀活動。

借助經(jīng)典導(dǎo)讀平臺，開展整本書閱讀。經(jīng)典導(dǎo)讀這個平臺最好的地方在于它為師生共讀整書提供了專業(yè)的導(dǎo)讀課程（視頻）、學習計劃和任務(wù)，師生只要根據(jù)它的計劃進行“紙上閱讀、名師導(dǎo)讀的視頻學習、線下完成寫的任務(wù)”就可以了。以《草房子》為例，平臺設(shè)了四個單元，每一個單元均有一個主題的名師導(dǎo)讀視頻。第一單元的名師導(dǎo)讀主題是《故事中的人物形象》，這個單元要求學生閱讀第一章《頹鶴》至第二章《紙月》，并思考：你喜歡紙月嗎？請你參考本課所學的內(nèi)容，制作一張人物卡片，跟大家介紹一下她吧！我讓學生利用四天的時間每天進行30分鐘閱讀，用思維導(dǎo)圖做課程筆記，再完成導(dǎo)讀任務(wù)。由于平臺中有班群，學生可以閱讀打卡、上傳作品，平臺的導(dǎo)師還會給點評，我也適當將學生完成的作品做成美篇在校群、班微信群、朋友圈進行發(fā)布 ，學生讀寫的興趣空前高漲，把任務(wù)當成作品來完成，精益求精，且誰也不原意輸給誰。

課內(nèi)開展語文主題閱讀。語文學科學習應(yīng)該是舉三反一、舉十反一、舉百反一的過程，讓學生通過大量的閱讀，慢慢有了語感，從量的積累到質(zhì)的突破。教學中，語文教師可以把學教材的時間壓一壓，空出三分之二的時間組織學生開展單元的主題閱讀。主題閱讀的內(nèi)容可以就這個主題選擇幾十篇相關(guān)、相近、相似，甚至相對、相反的文章。這些文章體裁不同、年代不同、寫法不同，從各個不同的角度對課文的單元主題進行擴展和延伸，使主題更加豐富、多元，以促進學生對主題內(nèi)容的理解。教學中，教師不必細講，只需做好批注式的導(dǎo)學案，并提前公布學習方案，把課堂的時間交給學生，讓學生根據(jù)導(dǎo)讀和任務(wù)開展主題批注。而這個過程中教師只需拍拍拍，將學生批注好的作品上傳到教學白板展示、評價就可以了。

在實施批注式閱讀教學過程中，必然會遇到這樣、那樣的問題，但只要我們依托教材，掌握批注的方法，開展海量閱讀，豐富學生的內(nèi)存，學生的批注能力必將有很大的提高。

參考文獻

[1]李希貴.閱讀是語文教學的生命[J].當代教育家，2016 （10）.

（編輯：郭恒）