寧生祥

【摘要】本文通過對甘南藏族自治州卓尼縣一所普通小學(xué)中、高年級語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，歸納了學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，分析了問題的成因并提出了應(yīng)對的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；語文；課前預(yù)習(xí)；調(diào)查

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它可以幫助學(xué)生在課前掃清閱讀障礙，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力。在以我校開展的“小組合作，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂模式中，預(yù)習(xí)成果的展示已作為一個(gè)獨(dú)立的課堂環(huán)節(jié)被提到了空前的高度，這充分顯示了預(yù)習(xí)在語文課堂教學(xué)中的重要地位和在提高教學(xué)效率方面的重要作用。為了更加準(zhǔn)確地掌握我校中、高年級學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的情況，現(xiàn)就我校中、高年級學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛而又深入的調(diào)查與分析。

一、調(diào)查方法和目的

通過調(diào)查，準(zhǔn)確掌握我校中、高年級學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，為我校重點(diǎn)研究的課題《小學(xué)中、高年級語文課前預(yù)習(xí)有效性研究》的順利進(jìn)展提供了最直接的資料，及時(shí)調(diào)整了教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)的策略，進(jìn)而為課堂的高效和學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)探尋更為科學(xué)有效的途徑。

為了全面掌握我校中、高年級學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的情況，從而有效提高中、高年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，了解課前預(yù)習(xí)的方式方法等情況，課題組針對本校三年級1—10班、四年級1—10班、五年級1—10班、六年級1—10班學(xué)生及家長發(fā)放了問卷調(diào)查，每班5人發(fā)放調(diào)查表共計(jì)200份，收回200份，有效率100%；向每班3名學(xué)生家長發(fā)放調(diào)查表共計(jì)120份，收回120份，收回率100%。要求學(xué)生和家長根據(jù)自己實(shí)際情況如實(shí)填寫。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.預(yù)習(xí)的目的性不夠明確。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有必要的，約63%的學(xué)生對預(yù)習(xí)重視不夠；只有31.4%的學(xué)生在上新課前會主動預(yù)習(xí)，而大部分學(xué)生雖然進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但只是針對字詞簡單地畫畫點(diǎn)點(diǎn)，根本起不到實(shí)質(zhì)性的作用。

2.預(yù)習(xí)的主動性不夠積極。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：在調(diào)查的全體學(xué)生中，只有16.6%的學(xué)生對每天的預(yù)習(xí)是主動積極的，他們是為了能在課堂上更好地學(xué)習(xí)，從而有效地培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；有63.4%的學(xué)生預(yù)習(xí)只是為了完成老師布置的作業(yè)，這部分學(xué)生預(yù)習(xí)的效果就不明顯；而有16.9%的學(xué)生的課前預(yù)習(xí)基本上為零。

3.預(yù)習(xí)的獨(dú)立性不夠強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示：有37.5%的學(xué)生有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使教師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，他們也會主動預(yù)習(xí)，有17.2%的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)需要得到別人的幫助和指導(dǎo)，比如會得到父母的指導(dǎo)、哥哥姐姐的幫助，這些學(xué)生一般都是班上的學(xué)困生或問題學(xué)生。

三、調(diào)查的結(jié)論

1.絕大部分同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如果老師不詳細(xì)布置預(yù)習(xí)任務(wù)或沒發(fā)預(yù)習(xí)單，有好一部分學(xué)生就不預(yù)習(xí)；有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是針對字詞簡單地畫畫點(diǎn)點(diǎn)，根本起不到實(shí)質(zhì)性的作用。 他們對預(yù)習(xí)的重視程度不夠，自然就沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.缺乏有效的預(yù)習(xí)方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容側(cè)重對字詞等基礎(chǔ)性知識的掌握，預(yù)習(xí)的方法也比較單一：讀一遍課文，然后針對重點(diǎn)字詞注音、解釋，標(biāo)一標(biāo)自然段而已。這就充分說明學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法還是處于表層的，如果老師不提出相應(yīng)的問題，學(xué)生很少能主動提出有價(jià)值的問題。嚴(yán)格按照老師提前設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中，更顯不出他們的創(chuàng)新意識，只是被動地接受老師所灌輸?shù)闹R和思想。為此，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

3.預(yù)習(xí)中缺乏合作意識。預(yù)習(xí)中如果出現(xiàn)不是通過小組合作或同桌（同伴）合作來解決的問題，他們就希望得到教師的講解幫助解決或借助于資料、工具書，并不能通過同伴之間合作交流，形成知識的碰撞。

4.預(yù)習(xí)質(zhì)量有待提高。通過本人多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)：雖然多數(shù)學(xué)生也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)不善于思考問題，長期下去，思考問題的能力就有限了。

四、預(yù)習(xí)現(xiàn)狀成因分析

1.預(yù)習(xí)任務(wù)單中設(shè)計(jì)的鞏固性作業(yè)量較大，發(fā)散思維的問題少之又少。雖然大多數(shù)家長和中、高年級學(xué)生都認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)是很有必要的，但是由于學(xué)生晚上絕大部分時(shí)間要完成各科的鞏固性作業(yè)，從而造成大部分學(xué)生缺少預(yù)習(xí)新課的時(shí)間，如果老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)不夠詳細(xì)具體，學(xué)生就會鉆空子敷衍了事，造成很大一部分學(xué)生的預(yù)習(xí)處于被動狀態(tài)，表現(xiàn)很消極。很多學(xué)生為了順利應(yīng)付老師的檢查，只是針對字詞簡單地畫畫點(diǎn)點(diǎn)，馬馬虎虎地讀一兩遍課文，根本起不到實(shí)質(zhì)性的作用。更有甚者，那些學(xué)困生和問題學(xué)生干脆撒手不管，不把預(yù)習(xí)當(dāng)作業(yè)來完成。

2.教師指導(dǎo)不夠，預(yù)習(xí)方法單一。好的方法是達(dá)到目的的最有效途徑之一。然而，學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，教師的指導(dǎo)往往輕描淡寫地一筆帶過，很少給學(xué)生教一些切實(shí)可行的預(yù)習(xí)方法，設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單往往缺乏具體性、有效性、針對性，籠統(tǒng)的要求及單一的方法令學(xué)生茫然失措，望而卻步。所以，在沒有老師的具體指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)也就流于形式，走馬觀花。

3.檢查落實(shí)不夠，評價(jià)形式單一。教師布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天早上檢查卻往往落實(shí)不到位。究其原因，絕大多數(shù)語文老師又是班主任，瑣事頗多，所以，教師要么課前隨意檢查，草草了事，要么由課代表代查。工作中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師只注重作業(yè)布置，而忽略了檢查的重要性。即便檢查了，評價(jià)的形式也很單一。

五、應(yīng)對的策略及設(shè)想

努力提高預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量。教師通過設(shè)計(jì)高效的、富有個(gè)性化的預(yù)習(xí)單，力爭將學(xué)生從大量的字詞句的抄寫作業(yè)中解放出來，保證學(xué)生認(rèn)真落實(shí)預(yù)習(xí)新課的時(shí)間，從而大大減少學(xué)生課前預(yù)習(xí)的隨意性、無效性，能夠真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效。

（編輯：龍賢東）