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        讓“一起讀”自然發(fā)生

        2018-05-14 14:27:48陸衛(wèi)飛
        課外語(yǔ)文·上 2018年3期
        關(guān)鍵詞:特征策略

        陸衛(wèi)飛

        【摘要】“和大人一起讀”是部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材中新增的一個(gè)欄目。欄目賦予“大人”新含義,編排特色鮮明,其目的是通過這個(gè)欄目來(lái)促進(jìn)大人和孩子一起閱讀,拓寬孩子的閱讀空間、閱讀對(duì)象,培養(yǎng)他們良好的閱讀興趣,從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文通過對(duì)這一欄目編寫特征的解析,提出了這一欄目的教學(xué)策略,讓閱讀落到實(shí)處。

        【關(guān)鍵詞】欄目;特征;共讀;策略

        【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        2016年秋季開始全面推廣使用的部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(以下稱部編教材)把課外閱讀納入了教材體系,努力追求教學(xué)、自讀和課外閱讀三位一體,旨在引導(dǎo)兒童“多讀書,讀好書”。教材的變化讓人耳目一新,尤其是新增了“和大人一起讀”這個(gè)欄目,給教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)與挑戰(zhàn)。那么,何謂“和大人一起讀”?為何要“和大人一起讀”?如何“和大人一起讀”呢?我結(jié)合自己一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剬?duì)這個(gè)欄目的認(rèn)識(shí)與思考。

        一、“和大人一起讀”的內(nèi)涵再認(rèn)識(shí)

        (一)“大人”新含義——廣泛多元

        孩子閱讀之門的開啟,往往與大人有著密不可分的關(guān)系。在日常生活中,大人是孩子的榜樣,他們對(duì)閱讀的態(tài)度無(wú)形中影響著孩子。部編教材“和大人一起讀”,立足于我國(guó)家庭教育的現(xiàn)實(shí)狀況,這里的“大人”,對(duì)孩子來(lái)說,只要年齡比他們大,有閱讀協(xié)助能力的人都可以成為和他們一起讀的“大人”。

        (二)教材新特點(diǎn)——親切自然

        1.遵循認(rèn)知規(guī)律

        該欄目安排在每個(gè)單元的語(yǔ)文園地后面,每學(xué)期8篇,有童詩(shī)、散文、童謠、童話等不同體裁,內(nèi)容豐富、形式多變,吸引著孩子們的眼球。在安排上,由易到難,由淺入深,螺旋上升。一年級(jí)上學(xué)期,孩子剛從幼兒園走進(jìn)校園,他們的思維意識(shí)與行為習(xí)慣或多或少地還帶有幼兒園的影子,基于兒童的認(rèn)知水平與經(jīng)驗(yàn)水平,欄目所選擇的文本都是符合兒童心理特點(diǎn)的,很好地達(dá)到幼小銜接,推進(jìn)兒童閱讀實(shí)踐從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過渡。

        2.激發(fā)閱讀興趣

        這些文本圖文并茂、篇幅短小,又都是孩子們喜聞樂見易于讀懂的,閱讀難度小,具有兒童文學(xué)的審美價(jià)值,是讓孩子愛上閱讀的好“食材”。

        和大人一起讀書,有利于融洽親子關(guān)系,激發(fā)閱讀興趣,從而培養(yǎng)兒童良好的閱讀品質(zhì)。一年級(jí)兒童還不具備獨(dú)立閱讀能力,他們?cè)谟變簣@已經(jīng)習(xí)慣了聽大人講故事,與大人一起看故事,所以,在一年級(jí)安排的是“和大人一起讀”。

        3.增進(jìn)豐富情感

        “和大人一起讀”欄目的開設(shè),旨在讓更多的閱讀指導(dǎo)者參與陪伴孩子的閱讀,營(yíng)造閱讀環(huán)境,拓寬閱讀空間,又能讓孩子從大人身上汲取閱讀方法,從而產(chǎn)生濃厚持久的閱讀興趣,更好地提升閱讀力。

        (三)功能再認(rèn)識(shí)——凸顯本質(zhì)

        1.注重語(yǔ)感培養(yǎng)

        語(yǔ)感是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的核心因素。對(duì)一年級(jí)兒童而言,語(yǔ)感培養(yǎng)的關(guān)鍵是語(yǔ)音感的形成,本欄目指向的語(yǔ)感培養(yǎng)第一級(jí)目標(biāo)是“提升誦讀能力”?!昂痛笕艘黄鹱x”這一欄目,所選文本很多采用“反復(fù)”與“復(fù)沓”等手法,形成一種回環(huán)美。比如下冊(cè)《誰(shuí)和誰(shuí)好》中的“誰(shuí)和誰(shuí)好?藤和瓜好,它們手拉手,不吵也不鬧。誰(shuí)和誰(shuí)好?蜜蜂和花好,蜜蜂來(lái)采蜜,花兒仰臉笑……”每一段落中相對(duì)應(yīng)的句子格式與字?jǐn)?shù)一樣,韻腳分明,學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口,有利于兒童語(yǔ)音感的形成。

        2.加強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練

        新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?!倍烤幗滩闹械摹昂痛笕艘黄鹱x”這一欄目,也是培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用的重要平臺(tái),選編的很多文章留下很好的想象空間,讓孩子有一種意猶未盡的感覺。所以,在誦讀的基礎(chǔ)上,可以讓他們接著文章的思路往下續(xù)編內(nèi)容,通過文本的排列規(guī)律來(lái)想象、補(bǔ)充,不僅能幫助孩子積累大量的語(yǔ)言材料,還能發(fā)展他們的語(yǔ)用能力。

        3.注重生活語(yǔ)文

        語(yǔ)文教學(xué)要“注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合”,所以,選編進(jìn)教材的課文往往都非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際。兒童的學(xué)習(xí)受外界的影響比較大,如果我們能在教學(xué)時(shí)再現(xiàn)生活場(chǎng)景,就更有利于激發(fā)學(xué)生的生活情趣,對(duì)文字產(chǎn)生一種親近感。所以,“和大人一起讀”欄目的內(nèi)容編排,也更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感。

        二、“和大人一起讀”的策略再思考

        明確了欄目的設(shè)置特征,那么如何才能讓這一欄目發(fā)揮更大的效用?如何讓這一欄目助推學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到更好、更快的發(fā)展呢?筆者認(rèn)為,可以從以下幾方面著手:

        (一)搭建平臺(tái)——家長(zhǎng)陪伴共同讀

        在閱讀的初始階段,陪伴孩子最多的往往是自己的父母。但 是,許多家長(zhǎng)不知道讀什么內(nèi)容,更不知道如何指導(dǎo)孩子去閱讀;因此,親子閱讀得不到時(shí)間和質(zhì)量上的保證。而這一欄目的安排,就能讓家長(zhǎng)明確,由自己陪著孩子一起讀,才能有效保證閱讀的時(shí)間和質(zhì)量。

        家長(zhǎng)受自身?xiàng)l件的限制,他們的閱讀水平與理解能力也不同,在陪伴孩子閱讀時(shí),會(huì)出現(xiàn)不同的效果。所以,培訓(xùn)家長(zhǎng)是發(fā)揮欄目作用關(guān)鍵的一步。教師要做好指導(dǎo)者與組織者,利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等,采取“提前介入—價(jià)值引領(lǐng)—經(jīng)驗(yàn)分享”等多種形式搭建共讀平臺(tái)。比如在開學(xué)家長(zhǎng)見面會(huì)上,對(duì)新生家長(zhǎng)進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”,向家長(zhǎng)做系統(tǒng)介紹,講清“和大人一起讀”新欄目的設(shè)置意義和實(shí)施方法,強(qiáng)調(diào)課外閱讀對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義,幫助家長(zhǎng)與教師達(dá)成共識(shí)。其次,可以將教師開展“和大人一起讀”的活動(dòng)錄成視頻,放到網(wǎng)絡(luò)上讓家長(zhǎng)們學(xué)習(xí),并利用家校聯(lián)系群定期組織閱讀交流會(huì),通過講座、QQ或微信等手段給予方法上的指 導(dǎo),讓家長(zhǎng)陪伴讀真正落到實(shí)處。

        (二)模仿遷移——巧用留白想象讀

        編入“和大人一起讀”欄目中的許多文章,在語(yǔ)言表達(dá)上很有特點(diǎn)留下很多空白,也是讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的重要平臺(tái)。那我們?cè)谧x的時(shí)候,就可以充分利用這些留白,引導(dǎo)孩子進(jìn)行想象,通過讀、想、說有效開展閱讀,提高閱讀水平。

        比如讀完《三只白鶴》之后,說一說哪只白鶴能找到埋在地里的大魚。這些故事結(jié)尾回味無(wú)窮想象無(wú)邊,引導(dǎo)孩子把文字讀成一幅幅畫面,孩子真正領(lǐng)會(huì)到閱讀的樂趣,同時(shí)也促進(jìn)語(yǔ)言與思維的共同發(fā)展。

        (三)活動(dòng)演繹——拓展實(shí)踐開心讀

        低年級(jí)孩子的閱讀,不是理性的、邏輯的,而是感性的、活潑的。豐富的閱讀拓展活動(dòng),可以讓兒童更充分地感受閱讀的樂趣。

        1.做起來(lái)

        《剪窗花》生活氣息濃郁,滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,讀后和孩子一起動(dòng)手剪剪窗花,引導(dǎo)孩子了解窗花這種傳統(tǒng)民間工藝的藝術(shù)特點(diǎn),欣賞一些經(jīng)典的窗花作品,感受其中美好的寓意。

        2.唱起來(lái)

        《誰(shuí)會(huì)飛》《小兔子乖乖》這些童謠,有著現(xiàn)成的情趣盎然的旋律,不妨引導(dǎo)孩子一邊讀童謠,一邊做動(dòng)作,配上音樂唱一唱,更顯趣味。

        3.編起來(lái)

        《春節(jié)童謠》有著濃郁的北方色彩,和南方的習(xí)俗不太一樣。大人可以和孩子一起聊聊本地的春節(jié)習(xí)俗,聯(lián)系生活實(shí)際,讓孩 子說說過年最喜歡的活動(dòng),嘗試著編一編屬于我們自己的《春節(jié)童謠》,搜集一兩則春節(jié)傳說故事,接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

        4.演起來(lái)

        學(xué)習(xí)《拔蘿卜》,可以讓孩子結(jié)合故事情節(jié)演一演。教材中呈現(xiàn)的是不完整的文本,故事到“小狗喊小貓來(lái)幫忙”,后面用了一個(gè)省略號(hào),沒有接著往下寫。但插圖把故事續(xù)編了下去:小貓來(lái)幫忙,還是拔不動(dòng);小老鼠來(lái)了,還是拔不動(dòng)……“后來(lái)怎么樣了?”通過大膽想象,仿照故事的語(yǔ)言表達(dá)方式,家長(zhǎng)和孩子接著把故事有滋有味地編下去、演出來(lái)。

        “唱唱、做做、編編、演演”這些豐富的形式,調(diào)動(dòng)兒童的多種感官參與閱讀活動(dòng),深化對(duì)文本內(nèi)容的理解,在不知不覺中鍛煉和提高孩子的實(shí)踐能力和語(yǔ)言能力。

        總之,“和大人一起讀”是一個(gè)全新的欄目。如何開展這項(xiàng)工作也是一個(gè)嶄新的任務(wù),沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,一切都需要我們語(yǔ)文教師邊實(shí)踐邊總結(jié)邊梳理。我們要勇于實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新,尋找到適合本班學(xué)生的教學(xué)策略,促進(jìn)大人和孩子一起有效閱讀,讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1]馮世明.小學(xué)生自主閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法[M].北京:語(yǔ)文出版社,2016.

        [2]喬桂英.閱讀方法指導(dǎo)論[M].北京:語(yǔ)文出版社,2013.

        [3]曹愛衛(wèi).牽手孩子,走進(jìn)閱讀世界[J].小學(xué)語(yǔ)文,2016(7).

        (編輯:龍賢東)

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