潘昌先

閱讀教學(xué)中有習(xí)作表達(dá)的千萬個接觸點(diǎn)，在教學(xué)時要慧眼識材，抓住讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，促使學(xué)生把在課文中學(xué)到的語言材料，表達(dá)方式乃至修辭手法運(yùn)用于新的語境中，并逐步仿中有創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的提升。

閱讀為寫作提供范例，積淀語言材料；寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀中獲得的知識、技巧，是學(xué)生語文能力的外顯行為?！霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)閱讀，好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜?？梢?，閱讀和寫作是相互聯(lián)系、密不可分的一個整體。

閱讀教學(xué)本應(yīng)該承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生如何觀察事物、積累生活素材以及如何寫出自己對事物、對生活的感悟和體驗(yàn)。但是，平時我們語文課當(dāng)中的指導(dǎo)和訓(xùn)練沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)真正得到落實(shí)，講得多練得少，為此我們必須將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。

高年級段的讀寫結(jié)合最重要的是尋找好訓(xùn)練點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)的確立是以文章思想為主線為準(zhǔn)繩，根據(jù)“大綱”有關(guān)年級訓(xùn)練的規(guī)定和單元重點(diǎn)訓(xùn)練要求確立訓(xùn)練著眼點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)確立訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。那么，“讀寫結(jié)合點(diǎn)”可以從哪些地方去考慮呢？

讀寫訓(xùn)練，須以文本為立足點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)時，必須以文本為立足點(diǎn)，充分運(yùn)用教材，挖掘教材中可利用的語言因素，設(shè)計(jì)行之有效的讀寫訓(xùn)練。通過課堂教學(xué)，將閱讀和寫作有效地鏈接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐活動的情景。

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)在很大的程度上要考慮學(xué)生的活動有多少，考慮學(xué)生參與的面有多大，考慮每一項(xiàng)活動將帶給學(xué)生多少利益。因此，我們盡可能讓學(xué)生在課內(nèi)多讀多寫，盡可能在每節(jié)課里安排動筆時間，把思考的空間、讀寫的時間真正還給學(xué)生。具體可以分為：

仿寫句子。句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對那些用詞準(zhǔn)確、描述生動、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥取Ｈ缭诮虒W(xué)《陳毅探母》時，用“一邊……一邊……”練習(xí)說話，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出了不同的句子，生動有趣。

仿寫段落。著名語言學(xué)家呂叔湘曾說過：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)地實(shí)踐才能養(yǎng)成?！笨梢?，人的語言能力是在學(xué)習(xí)實(shí)踐的模仿和創(chuàng)新中逐漸提高的。如《閏土》雪地捕鳥片段，運(yùn)用了連續(xù)性的動詞，把捕鳥的過程寫得很詳細(xì)，很生動，學(xué)習(xí)了這篇課文后，教師可以讓學(xué)生仿寫一個游戲片段，并用上一系列動詞，這樣，根據(jù)閱讀來設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，學(xué)生不會害怕寫作了。

想像補(bǔ)白。語文教材中的許多課文為讀者留出了空白點(diǎn)。這些留白往往為學(xué)生提供了想象、思考的空間；同時，也成為語文教學(xué)中極好的讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動的素材。在教學(xué)中，我抓住這些留白，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，根據(jù)自己的想象，運(yùn)用文中的有關(guān)語句，補(bǔ)充情節(jié)，填補(bǔ)空白，這樣既加深對文本的感悟和理解，又達(dá)到提高表達(dá)能力的目的。如《輪椅上的霍金》一文的有這樣一句話：所有的人都靜默了！教師在課堂可以設(shè)置這樣一個開放性的問題：請根據(jù)自己的理解，想象聽者內(nèi)心可能想些什么呢？學(xué)生暢所欲言，無形中放飛了學(xué)生想象的翅膀。

續(xù)寫故事。續(xù)寫，就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運(yùn)用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇中心明確、內(nèi)容健康可信、事件完整連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如教學(xué)《愛之鏈》后，引導(dǎo)學(xué)生想象寫出：第二天，喬伊醒來以后或說些什么、做些什么，她的妻子和他怎么樣度過眼前的貧困生活，最后他們的結(jié)果怎樣等。這樣使學(xué)生通過續(xù)寫，進(jìn)一步深化文章的主題。

縮寫課文?？s寫就是按照一定的要求，把原來一篇較長的文章，壓縮成一篇較短的文章。這是作文訓(xùn)練的基本方法之一?？s寫是對全文內(nèi)容的高度概括，通過縮寫可以培養(yǎng)我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡、精煉語言的表達(dá)能力。例如，《一本男孩子必讀的書》就是將《魯濱遜漂流記》縮寫為6小節(jié)，這是訓(xùn)練學(xué)生縮寫很好文本。通過適度原著補(bǔ)充與課文對比，讓學(xué)生感受到縮寫時要做忠實(shí)原文的中心思想，不能另立主題；要做到忠實(shí)原文的基本內(nèi)容，不能任意增減，只能減掉不傷害主題的內(nèi)容；要做忠實(shí)原文的骨架。這就是說，原文是敘述性的，有故事情節(jié)的，要保持原故事的基本構(gòu)架。繼而依據(jù)《一本男孩子必讀的書》行文結(jié)構(gòu)：書的來歷——書的梗概——閱讀的收獲，三個部分寫自己讀的一本書。

仿寫課文。所謂仿寫，就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。如教學(xué)《陳毅探母》后，也讓學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)，聯(lián)系自己生病時的見聞寫出《我生病了……》，表達(dá)出對父母的感恩之情。其次，可以進(jìn)行辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。如教學(xué)《桂林的山水》后，可讓學(xué)生學(xué)會排比、比喻等手法寫一處景點(diǎn)，將文章寫生動寫形象。再者，可以進(jìn)行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。如學(xué)習(xí)《愛如茉莉》，教師可以在課后設(shè)計(jì)寫作練習(xí)：用筆寫寫發(fā)生在你身邊的愛的故事。并要求描寫好細(xì)節(jié)。

作文是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師對學(xué)生閱讀中“表達(dá)”指導(dǎo)的質(zhì)量如何，將直接關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化素質(zhì)。作為一名小學(xué)語文教師，必須牢固樹立“教書育人，以人為本”的思想，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，解決好閱讀與習(xí)作的關(guān)系，不斷思索，不斷創(chuàng)新。

（南京市棲霞區(qū)龍?zhí)吨行男W(xué)）