從高控到放于，變假游戲?yàn)檎嬗螒?/h1>
2018-05-14 09:44:40歐陽愛華
華人時(shí)刊·校長 2018年9期
歐陽愛華
我園在貫徹落實(shí)《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，深入推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目過程中，全體教職工不斷學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，經(jīng)歷了從理念到行為的轉(zhuǎn)變，以“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”游戲精神為準(zhǔn)繩，以“區(qū)域”“環(huán)境”“資源”等為要點(diǎn)，在實(shí)踐中踐行，努力做到給幼兒真正的游戲。不斷創(chuàng)新，做到了“五大轉(zhuǎn)變”：
教師理念的更新—一從迷茫到明朗
研究之前我們更多關(guān)注的是高結(jié)構(gòu)的集體活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)定和環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本由教師包辦代替，戶外活動(dòng)內(nèi)容玩什么，怎么玩由教師規(guī)定，甚至連器械的提供場景的創(chuàng)設(shè)教師都是親力親為。老師們習(xí)慣于用經(jīng)驗(yàn)主觀評價(jià)幼兒。總是以“教”的角度去發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處等做法。
一開始我們要求老師將緊握著孩子的手放開，把自主權(quán)還給孩子，大家顧慮重重，質(zhì)疑頗多：老師不管能行嗎？發(fā)生安全事故怎么辦？孩子們自己會(huì)玩嗎？孩子能學(xué)到東西嗎？家長有意見嗎？
我們審視、分析和批判自己的慣常做法，在新舊的碰撞中，不斷反思、研討，不斷調(diào)整。老師們越來越深刻認(rèn)識(shí)到真正的游戲?qū)τ谟變旱闹匾裕饾u明晰什么樣的游戲才是真游戲、孩子們在怎樣的游戲活動(dòng)中才能獲得真發(fā)展、老師們在孩子游戲活動(dòng)中充當(dāng)什么樣的角色。做到了“管住手、管住嘴”，把時(shí)間、空間、主動(dòng)權(quán)還給孩子：我們積極給孩子創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供豐富的材料支持孩子們的游戲。在向著“以教師為中心轉(zhuǎn)向以幼兒為中心”、“以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向以游戲?yàn)橹行摹迸?shí)踐著。
園所環(huán)境的改變——從閑置到高效
戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
為了讓環(huán)境更好地為孩子們成長服務(wù)，我們進(jìn)行了戶外環(huán)境的局部改造。1.快樂小樹林：幼兒園大樓北邊是一片密密麻麻的綠化林，屬于純綠化，孩子們是不能進(jìn)入的。我們對小樹林進(jìn)行了休整，在地面鋪上草坪。整個(gè)綠化林內(nèi)設(shè)有“秘密小屋”“游戲亭”“玩泥區(qū)”等，既保留了綠化，又成為孩子們歡笑嬉戲的的樂園。2.空中小菜園：我們在三樓改造了空中種植園，增加活動(dòng)面積，分隔成若干塊種植區(qū)，并分給不同的班級去種植，栽種不同的瓜果蔬菜，孩子們?nèi)虆⑴c蔬果的種植、管理和采摘，并進(jìn)行觀察、記錄。3.趣味小山坡：增設(shè)了趣味小山坡，山坡下面鋪設(shè)了可以鉆爬的管道。
內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)化
本著“自由、開放、自主、創(chuàng)造”的原則，對班級格局重新劃分，改變活動(dòng)室內(nèi)小學(xué)化的課桌椅擺布方式，全面調(diào)整桌椅擺放、空間格局，使之更有利于幼兒分散與集中活動(dòng)、有利于幼兒取放材料、有利于幼兒操作體驗(yàn)，減少等待時(shí)間和無效時(shí)間。讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。擁有活動(dòng)室控制權(quán)，增強(qiáng)自主意識(shí)。
課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整—一從單一到多元
著眼幼兒的興趣、需要，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們做到生活游戲化、活動(dòng)游戲化、運(yùn)動(dòng)游戲化，滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需求。我園改變以往每天兩節(jié)集體活動(dòng)為每天一節(jié)，增加了自主游戲的時(shí)間。課程內(nèi)容也是一改以往省編教材照搬照抄、拿來就用的現(xiàn)象，調(diào)整成省編教材+園本教材+班本活動(dòng)相結(jié)合的方式。
省編教材：關(guān)注幼兒自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要，選擇適合我們孩子的內(nèi)容為我所用。
園本教材：充分挖掘本地區(qū)教育資源開展系列活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，通過“走出去、請進(jìn)來”等一些列的活動(dòng)，師幼共同創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供多樣化的操作材料、豐富活動(dòng)形式和內(nèi)容，使得孩子快樂學(xué)習(xí)、快樂游戲，和諧發(fā)展。如老師帶著小朋友走進(jìn)西門老街，孩子們帶著畫板和筆，變走邊畫，把自己疑問的、感興趣的東西都畫在了紙上。這樣實(shí)地的調(diào)查資源，便于我們老師了解西門老街中哪些資源是可利用的，孩子們對古老的街道的興趣所在，更好地開展主題活動(dòng)。讓孩子們更好地感受歷史、品味古文化的傳承。
班本活動(dòng)：幼兒的想法和創(chuàng)意都是奇思妙想的。當(dāng)孩子的行為和老師的預(yù)設(shè)“背道而馳”的時(shí)候，我們需要一雙能夠“發(fā)現(xiàn)”的慧眼.欣賞、發(fā)現(xiàn)、研究兒童的行為，客觀分析行為背后的智慧，以支持者的身份，結(jié)合幼兒的興趣，將偶發(fā)行為著色完善，開展各具特色的班級個(gè)性活動(dòng)，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的“助推劑”。
活動(dòng)組織的轉(zhuǎn)變—一從高控到自主
作息時(shí)間之改變
我們原先的一日活動(dòng)組織嚴(yán)格按照晨鍛、早操、集體教學(xué)、區(qū)域游戲等步驟進(jìn)行，從時(shí)間到內(nèi)容，各班都必須嚴(yán)格執(zhí)行，這項(xiàng)還作為我們?nèi)粘z查考核的重要內(nèi)容之一。實(shí)施課程游戲化研究以來，為體現(xiàn)尊重差異，我們將自主權(quán)還給老師和孩子，實(shí)行彈性作息時(shí)間安排，做到了除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許老師根據(jù)孩子活動(dòng)情況，靈活調(diào)配。
戶外活動(dòng)之改變
我園戶外活動(dòng)場地小。幼兒人數(shù)多，活動(dòng)場地受限制.為保證幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間。我們一改慣常所用的晨間鍛煉時(shí)間，嘗試將戶外活動(dòng)分解成三個(gè)板塊，三個(gè)年齡段輪流進(jìn)行戶外活動(dòng)。我們的戶外活動(dòng)安排進(jìn)行了3次調(diào)整：
全園同時(shí)戶外階段。此時(shí)的我們嚴(yán)格按照常規(guī)的幼兒園一日作息時(shí)間安排進(jìn)行活動(dòng)。全園600多名孩子在晨間8：00-8：40。全部分步在操場的每個(gè)角落同時(shí)進(jìn)行活動(dòng).而其他時(shí)間段操場幾乎是閑置無人使用的。由于人多場地小，我們發(fā)現(xiàn)孩子們玩得不夠盡興，很多活動(dòng)因場地限制而無法開展。
隔天輪換戶外階段。將全園15個(gè)班級分成兩組，隔天輪換，以保證戶外活動(dòng)時(shí)孩子們有足夠的空間和材料。不參加戶外晨鍛的班級就在室內(nèi)進(jìn)行自主游戲，下午進(jìn)行戶外活動(dòng)。我們做了戶外活動(dòng)告知牌，提醒陸陸續(xù)續(xù)來園的孩子們及時(shí)到戶外場地進(jìn)行活動(dòng)。這樣一來空間和材料有了保證，但我們又發(fā)現(xiàn)孩子們戶外活動(dòng)的時(shí)間又得不到保證。
每天自主戶外階段。怎樣才能既保證幼兒活動(dòng)的場地和材料，又保證幼兒有充足的戶外活動(dòng)時(shí)間，我們將上午時(shí)間分成三個(gè)時(shí)間段。分別安排三個(gè)年齡段輪流進(jìn)行戶外活動(dòng)，做到“歇人不歇場地”。
生活環(huán)節(jié)之改變
我們樹立“一日活動(dòng)皆課程”的理念，讓教育回歸生活，讓生活成為課程資源，一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)都要把自主權(quán)還給孩子。我們從餐點(diǎn)入手，嘗試了生活活動(dòng)游戲化：實(shí)行自主一餐兩點(diǎn)，讓孩子們主動(dòng)地習(xí)得一些力所能及的生活技能，學(xué)習(xí)合理安排自己的生活，進(jìn)行自我管理。
區(qū)域游戲之改變
之前的區(qū)域全部是老師認(rèn)為孩子喜歡而創(chuàng)設(shè)出來的，雖然漂亮，但孩子們像是在表演而非真正的游戲，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對區(qū)域有偏好，有一些區(qū)域是非常受親睞的，而還有一些卻門庭冷落；于是我們不斷調(diào)整區(qū)域的創(chuàng)設(shè)和材料的提供。以滿足孩子的需求，讓他們在自由、自主、愉悅的氛圍下獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
課程資源的拓展——從平面到立體
課程資源是幼兒園課程的重要載體和實(shí)現(xiàn)條件，只有豐富適宜的資源才能帶來綜合、有效的學(xué)習(xí)。鑒于此，我們對園內(nèi)外資源進(jìn)行了調(diào)查和梳理。
園內(nèi)資源。創(chuàng)設(shè)了“資源區(qū)”和專用資源室，孩子們和老師、家長共同收集資源，滿足幼兒感知、體驗(yàn)、操作的需要。為了更好地利用這些資源，方便教師查找資源，還編寫了資源室目錄索引，做到有效管理。我們還對園內(nèi)所有教職工進(jìn)行了特長愛好的調(diào)查分類，將園內(nèi)人力資源作用發(fā)揮至最大化。
周邊資源。我們對幼兒園周邊的資源進(jìn)行了調(diào)查，形成了我園特有而豐富的課程資源庫。這些資源的利用形成了我園別具一格的地域文化特色，為我們提供了得天獨(dú)厚的教育資源。凝聚著地方特色的園本課程，可以在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒多樣化、個(gè)性化的發(fā)展。孩子們走進(jìn)可親可感的課程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)身心全面和諧的發(fā)展。
家庭資源。家長對幼兒園來說是一項(xiàng)重要而特殊的資源，他們不僅是幼兒園的合作伙伴，而且是幼兒園重要的“動(dòng)態(tài)資產(chǎn)”。深入發(fā)掘家長教育資源，合理有效地使用，可以使我們的課程更加豐富，有利于幼兒的全面發(fā)展。我們組建了家長團(tuán)隊(duì)、建立了家長資源庫，根據(jù)家長的不同職業(yè)和性格特征，挖掘家長中的人力資源，使他們成為幼兒園的家長教師，和孩子們共同學(xué)習(xí)成長。
教師要相信兒童是自信而有能力的學(xué)習(xí)者，能夠識(shí)別兒童的創(chuàng)造、敬畏兒童的創(chuàng)造、支持兒童的創(chuàng)造，用豐富的游戲，回應(yīng)童年的呼喚，讓兒童在多樣化的游戲中?？梢宰灾鬟x擇、自主游戲、獲得發(fā)展。
（江蘇省丹陽市實(shí)驗(yàn)幼兒園）
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我們審視、分析和批判自己的慣常做法，在新舊的碰撞中，不斷反思、研討，不斷調(diào)整。老師們越來越深刻認(rèn)識(shí)到真正的游戲?qū)τ谟變旱闹匾裕饾u明晰什么樣的游戲才是真游戲、孩子們在怎樣的游戲活動(dòng)中才能獲得真發(fā)展、老師們在孩子游戲活動(dòng)中充當(dāng)什么樣的角色。做到了“管住手、管住嘴”，把時(shí)間、空間、主動(dòng)權(quán)還給孩子：我們積極給孩子創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供豐富的材料支持孩子們的游戲。在向著“以教師為中心轉(zhuǎn)向以幼兒為中心”、“以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向以游戲?yàn)橹行摹迸?shí)踐著。
園所環(huán)境的改變——從閑置到高效
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課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整—一從單一到多元
著眼幼兒的興趣、需要，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們做到生活游戲化、活動(dòng)游戲化、運(yùn)動(dòng)游戲化，滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需求。我園改變以往每天兩節(jié)集體活動(dòng)為每天一節(jié)，增加了自主游戲的時(shí)間。課程內(nèi)容也是一改以往省編教材照搬照抄、拿來就用的現(xiàn)象，調(diào)整成省編教材+園本教材+班本活動(dòng)相結(jié)合的方式。
省編教材：關(guān)注幼兒自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要，選擇適合我們孩子的內(nèi)容為我所用。
園本教材：充分挖掘本地區(qū)教育資源開展系列活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，通過“走出去、請進(jìn)來”等一些列的活動(dòng)，師幼共同創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供多樣化的操作材料、豐富活動(dòng)形式和內(nèi)容，使得孩子快樂學(xué)習(xí)、快樂游戲，和諧發(fā)展。如老師帶著小朋友走進(jìn)西門老街，孩子們帶著畫板和筆，變走邊畫，把自己疑問的、感興趣的東西都畫在了紙上。這樣實(shí)地的調(diào)查資源，便于我們老師了解西門老街中哪些資源是可利用的，孩子們對古老的街道的興趣所在，更好地開展主題活動(dòng)。讓孩子們更好地感受歷史、品味古文化的傳承。
班本活動(dòng)：幼兒的想法和創(chuàng)意都是奇思妙想的。當(dāng)孩子的行為和老師的預(yù)設(shè)“背道而馳”的時(shí)候，我們需要一雙能夠“發(fā)現(xiàn)”的慧眼.欣賞、發(fā)現(xiàn)、研究兒童的行為，客觀分析行為背后的智慧，以支持者的身份，結(jié)合幼兒的興趣，將偶發(fā)行為著色完善，開展各具特色的班級個(gè)性活動(dòng)，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的“助推劑”。
活動(dòng)組織的轉(zhuǎn)變—一從高控到自主
作息時(shí)間之改變
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戶外活動(dòng)之改變
我園戶外活動(dòng)場地小。幼兒人數(shù)多，活動(dòng)場地受限制.為保證幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間。我們一改慣常所用的晨間鍛煉時(shí)間，嘗試將戶外活動(dòng)分解成三個(gè)板塊，三個(gè)年齡段輪流進(jìn)行戶外活動(dòng)。我們的戶外活動(dòng)安排進(jìn)行了3次調(diào)整：
全園同時(shí)戶外階段。此時(shí)的我們嚴(yán)格按照常規(guī)的幼兒園一日作息時(shí)間安排進(jìn)行活動(dòng)。全園600多名孩子在晨間8：00-8：40。全部分步在操場的每個(gè)角落同時(shí)進(jìn)行活動(dòng).而其他時(shí)間段操場幾乎是閑置無人使用的。由于人多場地小，我們發(fā)現(xiàn)孩子們玩得不夠盡興，很多活動(dòng)因場地限制而無法開展。
隔天輪換戶外階段。將全園15個(gè)班級分成兩組，隔天輪換，以保證戶外活動(dòng)時(shí)孩子們有足夠的空間和材料。不參加戶外晨鍛的班級就在室內(nèi)進(jìn)行自主游戲，下午進(jìn)行戶外活動(dòng)。我們做了戶外活動(dòng)告知牌，提醒陸陸續(xù)續(xù)來園的孩子們及時(shí)到戶外場地進(jìn)行活動(dòng)。這樣一來空間和材料有了保證，但我們又發(fā)現(xiàn)孩子們戶外活動(dòng)的時(shí)間又得不到保證。
每天自主戶外階段。怎樣才能既保證幼兒活動(dòng)的場地和材料，又保證幼兒有充足的戶外活動(dòng)時(shí)間，我們將上午時(shí)間分成三個(gè)時(shí)間段。分別安排三個(gè)年齡段輪流進(jìn)行戶外活動(dòng)，做到“歇人不歇場地”。
生活環(huán)節(jié)之改變
我們樹立“一日活動(dòng)皆課程”的理念，讓教育回歸生活，讓生活成為課程資源，一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)都要把自主權(quán)還給孩子。我們從餐點(diǎn)入手，嘗試了生活活動(dòng)游戲化：實(shí)行自主一餐兩點(diǎn)，讓孩子們主動(dòng)地習(xí)得一些力所能及的生活技能，學(xué)習(xí)合理安排自己的生活，進(jìn)行自我管理。
區(qū)域游戲之改變
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課程資源的拓展——從平面到立體
課程資源是幼兒園課程的重要載體和實(shí)現(xiàn)條件，只有豐富適宜的資源才能帶來綜合、有效的學(xué)習(xí)。鑒于此，我們對園內(nèi)外資源進(jìn)行了調(diào)查和梳理。
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周邊資源。我們對幼兒園周邊的資源進(jìn)行了調(diào)查，形成了我園特有而豐富的課程資源庫。這些資源的利用形成了我園別具一格的地域文化特色，為我們提供了得天獨(dú)厚的教育資源。凝聚著地方特色的園本課程，可以在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒多樣化、個(gè)性化的發(fā)展。孩子們走進(jìn)可親可感的課程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)身心全面和諧的發(fā)展。
家庭資源。家長對幼兒園來說是一項(xiàng)重要而特殊的資源，他們不僅是幼兒園的合作伙伴，而且是幼兒園重要的“動(dòng)態(tài)資產(chǎn)”。深入發(fā)掘家長教育資源，合理有效地使用，可以使我們的課程更加豐富，有利于幼兒的全面發(fā)展。我們組建了家長團(tuán)隊(duì)、建立了家長資源庫，根據(jù)家長的不同職業(yè)和性格特征，挖掘家長中的人力資源，使他們成為幼兒園的家長教師，和孩子們共同學(xué)習(xí)成長。
教師要相信兒童是自信而有能力的學(xué)習(xí)者，能夠識(shí)別兒童的創(chuàng)造、敬畏兒童的創(chuàng)造、支持兒童的創(chuàng)造，用豐富的游戲，回應(yīng)童年的呼喚，讓兒童在多樣化的游戲中?？梢宰灾鬟x擇、自主游戲、獲得發(fā)展。
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