黃海燕

[摘要]分流培養(yǎng)模式下學(xué)生課程成績評價的結(jié)果，直接關(guān)系到采取“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的高校教育教學(xué)功能的實現(xiàn)。遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則，基于AHP構(gòu)建了以課程成績綜合評價為目標層，以平時表現(xiàn)、實踐（實驗）教學(xué)、期末考試為準則層，12個具體指標為方案層的分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系。

[關(guān)鍵詞]分流培養(yǎng)模式;課程成績評價;指標體系

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A

1? ? 分流培養(yǎng)模式與課程成績評價研究現(xiàn)狀

分流培養(yǎng)模式，是高校按照院系、學(xué)科等大類進行招生，學(xué)生學(xué)習(xí)1～2年通識課程和大類平臺課程，基本了解專業(yè)培養(yǎng)方向后，結(jié)合社會需求及個人興趣，根據(jù)院系的雙向選擇原則進行專業(yè)分流和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。分流培養(yǎng)模式不僅能避免學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性，而且注重以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”為目標構(gòu)建學(xué)生知識體系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出創(chuàng)新意識好、實踐能力強、學(xué)術(shù)與應(yīng)用并重的創(chuàng)新型人才。分流培養(yǎng)模式下，客觀、科學(xué)地評價課程成績，能有效規(guī)避評價的主觀性和隨意性，進而判斷學(xué)生是否具有該專業(yè)能力和實現(xiàn)課程教學(xué)目標。

國內(nèi)學(xué)者對分流培養(yǎng)模式、課程成績評價開展了大量研究，如汪毅能（2014）、彭亞君等（2018）分析了“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的利弊，并提出優(yōu)化策略;蔣海青等（2014）以《工程經(jīng)濟學(xué)》課程為例，構(gòu)建了與 CDIO 教育模式相匹配的課程成績評價體系與實踐過程;吳天強、王振邦（2018）探討了高職學(xué)生《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核成績應(yīng)由點名記錄、作業(yè)成績、教師評學(xué)及期末考核構(gòu)成。由于我國“大類招生、分流培養(yǎng)”模式仍處于探索階段，關(guān)于分流培養(yǎng)模式下課程成績評價的研究成果尤為缺乏，本研究將為高校分流培養(yǎng)模式下課程成績評價提供一定借鑒參考。

2? ? 分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系構(gòu)建的原則

2.1? ? 可行性原則

一是理論可行性，課程成績評價的標準不僅要符合高校教學(xué)規(guī)律和有利于學(xué)生身心的發(fā)展，而且還要符合高?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”模式的改革發(fā)展趨勢;二是操作可行性，課程成績評價指標體系中的各個指標通俗易懂、準確精煉，評價層級不能過多，教師實施在時間、精力和財力上簡單易行;三是結(jié)果可行性，課程成績評價指標權(quán)重需要通過征詢教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師獲得，并能得到其他同行的接受和認可。

2.2? ? 全面性原則

一是評價內(nèi)容全面性，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”為目標對學(xué)生知識、應(yīng)用能力和行為進行全方位評價，如評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、學(xué)生運用理論知識分析、解決實際問題的能力以及團隊協(xié)作精神等;二是評價過程全面性，從時間維度看應(yīng)將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。終結(jié)性評價包括學(xué)期末以試卷、課程論文等形式安排的考核，過程性評價是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)動態(tài)過程的平時表現(xiàn)、實踐（實驗）教學(xué)環(huán)節(jié)完成質(zhì)量等;三是評價方式全面性，采取口試與筆試、互評與自評、考試與考察相結(jié)合的評價方式，還可以運用日常管理和觀察法評價學(xué)生的平時表現(xiàn)，避免評價方式的單一性。

2.3? ? 發(fā)展性原則

課程成績評價不僅能有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、鑒定其學(xué)習(xí)水平，還兼有診斷、反饋、證明、決策導(dǎo)向和激勵等多種功能。評價學(xué)生的課程成績并不是最終目的，應(yīng)將評價當成一種手段，通過成績評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困境，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，挖掘其各方面潛能，并引導(dǎo)學(xué)生不斷改進學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，樹立自信心并不斷完善自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。

3? ? 分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系構(gòu)建

基于運籌學(xué)AHP，遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則構(gòu)建分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系（見表1）。指標體系中的A級指標是分流培養(yǎng)模式下課程成績綜合評價即目標層，A1～A3級指標為準則層，列舉了分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系的3種類型，即A1平時表現(xiàn)、A2實踐（實驗）教學(xué)、A3期末考試;12個A11～A33級指標為方案層，是課程成績評價的具體指標。

3.1? ? 平時表現(xiàn)

3.1.1? ? 課堂出勤率。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，通過外部約束督促學(xué)生按時參與課堂學(xué)習(xí)，確保充足的學(xué)習(xí)課時量，考察出勤率是不可或缺的手段之一。為了避免占用較多的課堂教學(xué)時間，可采取班長點名和教師隨機抽查的方式來完成考勤考核。

3.1.2? ? 課堂討論參與程度。對學(xué)生分組并要求課前預(yù)習(xí)，授課前準備好引導(dǎo)性問題和綜合性問題，采取課堂討論的互動式教學(xué)方式，引入現(xiàn)實案例鼓勵學(xué)生分析、討論和評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.3? ? 作業(yè)完成質(zhì)量?？疾鞂W(xué)生對課程知識的理解、獨立思考和運用能力，評價依據(jù)為作業(yè)準確性、作業(yè)提交按時性和作業(yè)完成態(tài)度，對于不交或晚交、抄襲他人作業(yè)的學(xué)生要酌情扣分。

3.1.4? ? 課堂紀律。運用觀察法判斷學(xué)生課堂聽講的投入程度，對平時在課堂上喜歡聊天、玩手機、睡覺或精力不集中的學(xué)生要酌情扣分。

3.2? ? 實踐（實驗）教學(xué)

3.2.1? ? 查閱文獻能力。學(xué)生文獻閱讀能力較強、資料覆蓋面廣，并能對文獻進行整理、歸納和評述。

3.2.2? ? ?分析設(shè)計能力。實踐（實驗）項目設(shè)計方案合理，使用的研究方法能實現(xiàn)研究目標，數(shù)據(jù)精確、邏輯嚴密、論據(jù)充分，能發(fā)現(xiàn)、解決實際問題并得出結(jié)論等。

3.2.3? ? PPT制作。PPT文字大小合適、色彩搭配鮮明、條理清晰、圖文并茂、播放效果好。

3.2.4? ? 口語表達。從普通話流利、語言表達生動性、對講解內(nèi)容的熟悉程度、儀表端莊、表情自然等方面考察。

3.2.5? ? 團隊協(xié)作能力。在教師和學(xué)生提問環(huán)節(jié)，通過小組成員對問題的回答與配合程度，觀察團隊成員是否存在搭便車的情況。

3.3? ? 期末考試

3.3.1? ? 基礎(chǔ)知識。側(cè)重對課程知識體系中基本知識點、教學(xué)重點和教學(xué)難點的考察。

3.3.2? ? ?擴展知識。擴展知識是教師對基礎(chǔ)知識延伸所增設(shè)的內(nèi)容，考察此項能進一步了解學(xué)生對知識深化的掌握程度。

3.3.3? ? 綜合能力。通常以案例分析的題型出現(xiàn)，要求學(xué)生具有寬而深的專業(yè)知識，需要將多個知識點整合起來綜合分析，鼓勵學(xué)生用自己獨到的見解來探索解決問題的途徑，用于評價學(xué)生將理論應(yīng)用于實際的能力。

[參考文獻]

[1] 汪毅能，盛志琴.多學(xué)科工科院系大類招生分流培養(yǎng)模式初探[J].中國電力教育，2014（08）：12-13，+41.

[2] 彭亞君，徐筑燕，魏媛，等.高校“大類招生、分流培養(yǎng)”模式的優(yōu)化路徑——以貴州財經(jīng)大學(xué)管科學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2018（07）：82-83.

[3] 蔣海青，柳青，馬志斌.基于CDIO模式的課程成績評價體系建立和實踐[J].科教文匯（下旬刊），2014（02）：39-40.

[4] 吳天強，王振邦，黃倩.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)成績評價改革探索[J].科技風(fēng)，2018（20）：32-33.