劉玉成

[摘要]在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的大背景下，高校本科人才培養(yǎng)也要通過供給側(cè)改革主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。在對我國50所高校的經(jīng)濟學(xué)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行統(tǒng)計分析，從課程設(shè)置、學(xué)分結(jié)構(gòu)等方面總結(jié)人才培養(yǎng)方案中存在的共性問題，從而為我國經(jīng)濟學(xué)本科人才培養(yǎng)方案優(yōu)化提出合理建議。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟學(xué)專業(yè);本科培養(yǎng)方案;優(yōu)化

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的大背景下，高校人才培養(yǎng)也要從供給側(cè)進(jìn)行改革以主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，黨的十九大提出要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。但是，我國當(dāng)前的高校人才培養(yǎng)依然存在諸多問題，例如本科畢業(yè)學(xué)生實踐能力不足、創(chuàng)新意識欠缺、所學(xué)專業(yè)與就業(yè)不匹配等，這些問題引起了社會各界對我國高等教育質(zhì)量的擔(dān)憂。在此背景下，本文選擇國內(nèi)50所高校進(jìn)行調(diào)研，深入分析經(jīng)濟學(xué)本科人才培養(yǎng)方案，以發(fā)現(xiàn)其中存在的共性問題，為我國高校本科人才培養(yǎng)改革提供參考。

1? ? 樣本高?；厩闆r

本文所選50所高校來自18個省份，從地域分布來看，東部地區(qū)包括8個?。ㄊ校策x擇27所高校，其中985、211大學(xué)9所，其他綜合性大學(xué)13所，學(xué)院5所;中部地區(qū)包括6個省份，共選擇18所高校，其中985、211大學(xué)7所，其他綜合性大學(xué)9所，學(xué)院4所;西部地區(qū)包括4個?。ㄗ灾螀^(qū)），共選擇4所高校，其中985、211大學(xué)1所，其他綜合性大學(xué)3所，學(xué)院1所，從高校分布情況來看，所選樣本具有較好的代表性。

2? ? 經(jīng)濟學(xué)本科人才培養(yǎng)方案分析

從50所高校的經(jīng)濟學(xué)本科人才培養(yǎng)方案來看，雖然部分高校對課程設(shè)置的稱謂有所差異，但大致可以將課程歸納為通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課四個大類，而每一類又可以分解為必修課程和選修課程兩個部分。以下從學(xué)分分布、學(xué)分結(jié)構(gòu)等方面對50所高校的經(jīng)濟學(xué)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析。

2.1? ? 學(xué)分分布情況

50所高校的總學(xué)分和必修學(xué)分分布如圖1所示。從圖1可知，50所高校的總學(xué)分主要分布在160～170區(qū)間，而必修學(xué)分主要分布于120～150區(qū)間。

2.2? ? 學(xué)分結(jié)構(gòu)情況

從表1可知，平均學(xué)分為168.75，按照16課時/學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)約折合為2700課時。在4類課程中，通識課占比最大，達(dá)到32%，其次是專業(yè)課29%、學(xué)科基礎(chǔ)課23%、實踐課16%。

2.3? ? 選修課學(xué)分占比情況

選修課在本科課程中起著非常重要的作用，從選修課的設(shè)置中可以體現(xiàn)出學(xué)生自主發(fā)展、專業(yè)興趣培養(yǎng)及專業(yè)特色情況。近年來，教育部本科教學(xué)工作審核評估中對選修課的課程設(shè)置及辦學(xué)水平越來越重視。50所高校的選修課程占比情況如表2所示。

3? ? 經(jīng)濟學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中存在的問題

通過對經(jīng)濟學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)各高校培養(yǎng)方案存在諸多問題，其中現(xiàn)階段亟待解決的問題如下：

3.1? ? 培養(yǎng)方案趨同

近年來，高校之間的交流顯著增強，學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗呈現(xiàn)縱向下移趨勢，一本院校向985、211高校看齊，普通院校向一本院?？繑n，同時學(xué)科評估的壓力也迫使人才培養(yǎng)更為規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，這些都導(dǎo)致高校的培養(yǎng)方案呈現(xiàn)趨同態(tài)勢。通過分析50所高校的培養(yǎng)方案可以發(fā)現(xiàn)，課程安排大同小異，能體現(xiàn)出高校培養(yǎng)特色的極少。

3.2? ? 必修課與選修課比例不協(xié)調(diào)

從學(xué)分統(tǒng)計來看，必修學(xué)分在總學(xué)分中的比例平均達(dá)到78%，在通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課及實踐環(huán)節(jié)中的比例分別達(dá)到83%、94%、79%。與顧海兵等對我國11所高校的統(tǒng)計相比，經(jīng)過近10年的發(fā)展，必修課學(xué)分占總學(xué)分的比例由75.5%上升到78%，必修課比重不但沒有降低反而出現(xiàn)了上升，而國外及香港的大學(xué)必修課占比僅為33%左右。必修課比例過高，留給學(xué)生的自主選課機會將會大大減少，學(xué)生在專業(yè)興趣上的發(fā)展空間也會更窄，這就違背了學(xué)分制改革的初衷。

3.3? ? 個性化課程設(shè)置不足

近年來，國內(nèi)部分高校嘗試在個性化課程方面進(jìn)行改革，但受師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)校投入等方面的限制，導(dǎo)致個性化培養(yǎng)流于形式，缺乏實質(zhì)性的個性化培養(yǎng)內(nèi)容。從50所高校來看，通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課在各高校培養(yǎng)方案中差別不大，這部分課程的學(xué)分在總學(xué)分中比重達(dá)到72%。而在體現(xiàn)人才個性化的專業(yè)課程中，選修課程占學(xué)分的比重僅12%左右。在50所高校中僅有20%左右的高校安排有素質(zhì)拓展、第二課堂、自主發(fā)展等個性化課程，學(xué)分占比約8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

3.4? ? 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足

實踐環(huán)節(jié)在提升學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力、加強理論與實踐的結(jié)合、筑牢專業(yè)基礎(chǔ)等方面具有極其重要的作用，也是學(xué)生提高適應(yīng)能力以及踏入社會的必經(jīng)階段。但是，從50所高校的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，實踐課學(xué)分平均為27分左右，僅占總學(xué)分的16%，其中還包括了畢業(yè)論文、學(xué)年論文等環(huán)節(jié)。與美國、德國、英國、澳大利亞、日本等國家高校的實踐教學(xué)相比，我國在實踐教學(xué)的課時比例、內(nèi)涵、質(zhì)量等方面均存在較大差距。

4? ? 經(jīng)濟學(xué)本科人才培養(yǎng)方案優(yōu)化建議

針對經(jīng)濟學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中存在的問題，本文提出以下優(yōu)化思路：

（1）實行學(xué)分的總量控制與優(yōu)化。在高校學(xué)分制改革的大方向下，高?？梢晕W(xué)年制培養(yǎng)的優(yōu)點，對培養(yǎng)方案進(jìn)行合理規(guī)劃，全面梳理課程體系，實施學(xué)分總量控制，引入學(xué)分的獎懲機制，適當(dāng)控制單學(xué)期學(xué)分。

（2）實現(xiàn)學(xué)科統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)培養(yǎng)機制。高?？梢詷?gòu)建通識教育平臺，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)。在理論教學(xué)與實踐教學(xué)方面，應(yīng)確保理論向?qū)嵺`的無障礙過渡，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)。合理統(tǒng)籌課堂教學(xué)與課外教學(xué)，實現(xiàn)常規(guī)教育與拓展教育的協(xié)調(diào)。

（3）分類設(shè)計教學(xué)模塊以突出專業(yè)特色。根據(jù)專業(yè)特征與前景設(shè)置教學(xué)模塊以突出專業(yè)特色，并通過設(shè)計選修課模塊合理進(jìn)行專業(yè)分流。

（4）拓展實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)理論與實踐的銜接。高校應(yīng)整合實踐教學(xué)資源，構(gòu)建實踐教學(xué)平臺，并根據(jù)理論教學(xué)特點構(gòu)建實踐教學(xué)鏈，將多門課程的實踐教學(xué)鏈進(jìn)行對接，由此將形成課程體系主導(dǎo)下的實踐教學(xué)體系

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