王華

發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)，是數(shù)學課堂教學的重要育人任務。經歷發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)所需要的數(shù)學活動，是有效途徑。在具體的單元起始課教學中，設計合理的活動，讓學生經歷分式概念、分式基本性質、分式運算和分式方程的抽象過程，構建分式這一章的研究思路，探尋研究方法，對于發(fā)展學生數(shù)學抽象和邏輯推理素養(yǎng)，具有重要的教學實踐意義。下面以“分式單元起始課教學為例，研究在教學過程中怎樣實現(xiàn)發(fā)展數(shù)學抽象和邏輯推理素養(yǎng)的育人價值。

一、教學內容

分式整章建構，引導學生了解“為什么要學”“將要學什么”“如何學分式”。

二、教學目標

經歷從實際問題中抽象出分式概念、分式的基本性質、分式的運算和分式方程的過程，構建分式這一章的研究思路，探尋研究的方法。

三、教學過程

1.基于情境，以分數(shù)“長”分式。

問題1：如圖1，已知長方形的面積和其中一邊的長，求另一邊的長。

問題2：京滬鐵路是我國東部沿海地區(qū)縱貫南北的交通大動脈，全長1462km，是我國最繁忙的鐵路干線之一。

如果貨車的速度是90km/h，客車的速度是貨車的2倍，那么：（1）貨車從北京到上海需要多少時間？（2）客車從北京到上海需要多少時間？

如果貨車的速度是akm/h，客車的速度是貨車的2倍，那么：（1）貨車從北京到上海需要多少時間？（2）客車從北京到上海需要多少時間？（3）若經過技術升級，貨車提速10km/h，則該貨車從北京到上海需要多少時間？

設計意圖：以長方形面積、火車行駛問題為背景，分別從數(shù)學現(xiàn)實和生活現(xiàn)實兩個角度，引導學生經歷從分數(shù)到分式的類比過程，抽象出“新的代數(shù)式”，從而感受研究分式的必要性。

2.提煉共性，關注概念形成。

問題3：[23]， [12]， [25]，[2a]， [3a]，[ba]， [146290]，[1462120]，[1462a]，[14622a]，[1462a+10]，其中哪些式子是你們熟悉的、學過的？兩類式子有哪些相同點和不同點？

設計意圖：將新的式子與分數(shù)加以比較。（1）引導學生從形式上發(fā)現(xiàn)相同點，即都有分數(shù)線，本質上都是除法運算的結果。（2）引導學生分別從分子、分母上找不同點，即分數(shù)的分子都是整數(shù)，新代數(shù)式的分子可以是整數(shù)，也可以含有字母；從分母上來看，分數(shù)是整數(shù)，新代數(shù)式的分母含有字母。進而概括分式的本質屬性（共同特征）并加以命名（沒有必要精致化概念，只通過本質屬性的提煉而命名分式）。此時，師生共同歸納：研究定義就是要通過實例來提煉一類數(shù)學對象的共同特征。

問題4：我們知道，當長方形面積為2，一邊長為a時，[2a]表示什么？分式[2a]還可以表示其他實際意義嗎？請舉例說明。

設計意圖：讓學生感受分式存在于很多實際問題之中，同一個分式有不同的實際意義。

問題5：回到情境1中的[2a]。（1）我們可以看作：當a=3時，[2a]=[23]；當a=4時，[2a]=[24]；當a=5時，[2a]=[25]；用具體的數(shù)值代替分式中的字母，就能得到相應的分式的值。（2）對于分式[2a]，當a=-3時，[2a]=-[23]。選擇一個你喜歡的a的值，求分式的值。a能取所有實數(shù)嗎？a能取0嗎？為什么？

設計意圖：結合學生舉的實例，明確用具體的數(shù)值代替分式中的字母，就能得到相應的分式的值。當分式中的字母取定后，分式的值可以為某些分數(shù)，通過這一環(huán)節(jié)，學生體會分式與分數(shù)不僅形式相同，而且還存在其他的數(shù)學聯(lián)系。進一步地，通過追問的設計，明晰研究分式概念、分式的值和取值范圍的必要性。

3.拼接矩形，感悟分式性質。

問題6：按要求拼一拼，想一想。

材料：全等的長方形紙片若干張。操作方法：（1）如圖2，1張長方形紙片的面積為b，一邊長為a，則另一邊長為多少？（2）如圖3，2張長方形紙片的面積為2b，一邊長為2a，則另一邊長為多少？（3）如圖4，3張長方形紙片的面積為3b，一邊長為3a，則另一邊長為多少？（4）n張長方形紙片的面積為nb，一邊長為na，則另一邊長為多少？（5）你發(fā)現(xiàn)了什么？

隱喻：“乒乓球和網球”的故事。乒乓球與網球是兩種球類運動，在形式上有很多相似之處：都是單人或者雙人進行比賽；比賽場地都是用網相隔；規(guī)定球都要直接打到對方的區(qū)域。于是就可以從乒乓球比賽“交換發(fā)球”這個規(guī)則，跳躍地聯(lián)想到網球比賽的規(guī)則中也可能有“交換發(fā)球”。

設計意圖：長方形紙片的增加，導致整體面積擴大，一邊長隨之擴大，而另一邊長始終不變，引導學生得出[ba]=[nbna]，即分式的分子、分母同時乘或除以同一個數(shù)，分式的值不變。此時，回想分數(shù)的基本性質，發(fā)現(xiàn)分式不僅與分數(shù)形式相同，而且還有與分數(shù)相類似的性質。在此基礎上追問：這意味著什么？再通過“乒乓球和網球”的故事加以隱喻，從而明確我們可以大膽參照分數(shù)去學習分式其他各部分的知識。師生共同歸納：研究分式性質，就是聯(lián)系分數(shù)的基本性質，研究分式值的不變性。

4.類比分數(shù)，把握分式運算。

問題7：京滬鐵路是我國東部沿海地區(qū)縱貫南北的交通大動脈，全長1462km，是我國最繁忙的鐵路干線之一。如果貨車的速度是akm/h，客車速度是貨車的2倍，那么：

（1）都駛完全程，哪一輛車用時多？多多少小時？

（2）若經過技術升級，現(xiàn)在貨車速度為（a+10）km/h，則貨車原來用時是現(xiàn)在的幾倍？

設計意圖：學生通過對問題情境中兩種車輛行駛時間多少、關系的比較，自然地聯(lián)系分式的減法運算。參照分數(shù)的四則運算，學生不僅要學習分式的減法，還要學習分式的加法、乘法、除法以及乘方運算，此時可抽象出分式的除法運算。教師進而追問：分式如何進行運算，能否用一句話概括？聯(lián)系“乒乓球和網球”的隱喻，學生自然得出：分式的運算參照分數(shù)的運算。在此基礎上，師生共同歸納：研究分式運算需參照分數(shù)的運算（如通分、約分、運算法則等）。

5.回到實際，初識分式方程。

問題8：京滬鐵路是我國東部沿海地區(qū)縱貫南北的交通大動脈，全長1462km，是我國最繁忙的鐵路干線之一。如果貨車的速度是akm/h，客車的速度是貨車的2倍，那么已知從北京到上海的貨車比客車多用6h，求貨車的速度。

設計意圖：分式方程是分式與分式或分式與整式之間建立的等量關系。在此，教師應關注學生對實際問題中相等關系的把握，引導學生嘗試建構，并初步感受轉化為整式方程是解決此類方程的關鍵所在。在方程的解決過程中教師有必要提出今后研究的方向，如分式方程轉化為整式方程后，有沒有問題？有什么問題？師生共同歸納：分式問題轉化為整式問題。

6.構建框圖，升華研究過程。

師：本節(jié)課我們通過一系列問題，研究了分式的概念→分式的性質→分式的運算→分式方程，現(xiàn)在有必要再次梳理它們的關系，框圖。

問題9：我們是按照什么樣的思路研究分式這一章的知識的？研究的方法是什么？

設計意圖：回顧本節(jié)課的探究過程，梳理研究思路，幫助學生在腦海中形成分式這一章的學習框圖。

師：從知識方面講，我們搭建了從分式概念、性質、運算、方程的學習框圖，而這些都是我們用數(shù)學的眼光從現(xiàn)實問題中抽象出來的。那我們是如何研究的呢？一開始，在對概念的學習中，我們發(fā)現(xiàn)分式與分數(shù)只是形式相同，隱隱約約感覺有一點數(shù)學聯(lián)系，經過對性質的探究，發(fā)現(xiàn)分式與分數(shù)不僅形式相同，而且性質也是類似的。故大膽推測分式在其他方面也是與分數(shù)類似的，這種方法在數(shù)學上稱為類比。

四、教學反思

1.讓學生經歷抽象出分式概念、基本性質、運算和方程的過程。

從“長方形面積”“火車行駛”兩個問題情境出發(fā)，讓學生經歷表示分式的抽象活動，發(fā)現(xiàn)一類新的代數(shù)式，從而體會從分數(shù)到分式的類比過程。而后基于“長方形面積”問題，設計“等寬長方形”操作，讓學生體會分式值的不變性，從而抽象出分式的基本性質；基于“火車行駛”問題，分別抽象出分式的運算和分式方程，并在學習分數(shù)的基礎上獲得研究的方法。學生通過這樣的設計，感受分式大量存在于現(xiàn)實生活當中，從而體會研究分式的必要性，即明白“為什么要學”。而利用兩個問題情境將分式的知識框架串通，又能讓學生明確分式的研究思路，即了解“將要學什么”。

2.讓學生經歷從分數(shù)到分式的類比過程，獲得“如何學”的方法。

學習概念時，學生發(fā)現(xiàn)分式與分數(shù)只是形式相同，并有一定的數(shù)學聯(lián)系，而后經過性質的探究，發(fā)現(xiàn)分式與分數(shù)不僅形式相同，而且性質也是類似的，從而得到了類比的前提條件，即類與類之間有很多的相同屬性，故大膽推測分式在其他方面也是與分數(shù)類似的。上述類比過程自始至終貫穿整節(jié)課，是一條指引學生“如何學”的主線，“授人以魚”的同時“授人以漁”。學生在了解分式研究方法的同時，也學會了如何用類比的方法獲得新的知識。

3.基于章節(jié)起始課教學，關注學生數(shù)學核心素養(yǎng)的落實。

本節(jié)課用現(xiàn)實問題貫穿整個分式章節(jié)，關注數(shù)學抽象素養(yǎng)的落實。另外，由分數(shù)到分式的類比學習，體現(xiàn)了類與類之間歸納推理，關注了邏輯推理的落實。通過讓學生舉例子來說明[2a]的實際意義等環(huán)節(jié)的設計，關注了數(shù)學建模的落實。在分式的加減運算、分式方程的求解環(huán)節(jié)，師生共同探究解決問題的方法，又落實了數(shù)學運算這一核心素養(yǎng)。至此，數(shù)學章節(jié)起始課的育人功能水到渠成。