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        在初中英語閱讀教學中發(fā)展學生思維品質初探

        2018-05-14 09:28:01呂梅
        初中生世界·初中教學研究 2018年7期
        關鍵詞:批判性夢想初中英語

        呂梅

        摘要

        發(fā)展思維品質是教育的重要目標之一。英語在促進學生思維能力發(fā)展方面有著重要的作用。在初中英語閱讀教學“讀前”“讀中”“讀后”三個環(huán)節(jié)中,教師應通過引導學生觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構、批判與創(chuàng)新,發(fā)展學生的思維品質的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

        關鍵詞

        初中英語閱讀教學 活動設計 思維品質

        一、引言

        語言的發(fā)展促進思維的發(fā)展,思維的發(fā)展又推動語言的發(fā)展。一般來說,語言的發(fā)展水平標志著思維的發(fā)展水平。因此,作為語言學科,英語在促進學生思維能力發(fā)展方面有著重要的作用,思維品質也是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在學生學習和使用英語的過程中,教師應注意培養(yǎng)學生的思維品質,訓練其思維能力。教師應對教學設計再思考,設計出符合學生思維方式的教學模式。教學應力求以主題意義探究為引領,依托語篇,通過活動有機整合語言知識、語言技能、文化知識、學習策略,在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中學習語言,形成結構化知識,促進學生的認知建構與發(fā)展。學生學習的過程不僅是對知識加工和認知的過程,還是整合和運用知識分析和解決問題、產(chǎn)生情感和思維共鳴的過程,從而達到知行合一。(王薔,2015)

        然而,在目前的初中英語閱讀教學中,部分教師對文本的處理仍然停留在文本本身的語言層面,缺乏對文本的結構性分析和內(nèi)容上的深層次解讀;閱讀課的教學設計趨向于模式化,教學任務設計老套,缺乏激發(fā)學生思維活動的設計;教師課堂提問時完全依賴預設的課堂設計,對于學生生成的一些思維亮點棄之不顧。學生雖掌握了一些基本的閱讀技巧,卻不能思考文本的深層次涵義,從而無法發(fā)表個人意見,思維品質的培養(yǎng)也就無從談起。

        二、思維品質培養(yǎng)與初中英語閱讀教學

        思維是人腦對于客觀事物間接的、概括的反映。思維的工具是語言。思維的形式是概念、判斷與推理等。思維的方法是抽象、歸納、演繹、分析與綜合等。(《辭?!?,1999)思維是人類感知外部世界、建構內(nèi)部世界,形成自己的認知體系的唯一途徑。

        新修訂的《普通高中英語課程標準(2017年版)》把思維品質列入英語學科核心素養(yǎng),并將其定義為一個人的“思維個性特征,反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律,具體涉及概念、推斷和推理等心智活動。思維的批判性在于質疑、求證的態(tài)度和行為,不盲目接受一種觀點,也不武斷拒絕一種思想,而是通過正確的途徑求證事物的真假。思維的創(chuàng)造性側重于求異、求新,不墨守成規(guī),敢于想象,善于改變,推陳出新。(夏谷鳴,2017)

        思維品質也是可以培養(yǎng)的。人的思維基因是天生的,但若不訓練,思維基因勢必退化。思維既構成教育,也依賴教育,教育是作用于思維發(fā)展的決定因素。(郅庭瑾,2007)

        在英語學習中,教師通過聽讀訓練培養(yǎng)學生的信息獲取能力,通過說寫訓練培養(yǎng)學生的信息傳遞能力。而學生之所以能夠成功地借助語言獲取和傳遞信息,就是依靠“借助語言工具”的思維,因此,閱讀是一般性思維訓練的有效途徑,也是批判性思維培養(yǎng)的非常重要的途徑之一。(夏谷鳴,2015)除了獲取信息之外,英語閱讀對于初中生來說還是了解外國文化、培養(yǎng)跨文化意識的重要途徑。因此,在初中英語閱讀課中引導學生觀察語言與文化現(xiàn)象、分析語篇結構、評價語篇承載的觀點和情感態(tài)度等非常重要,有利于增強學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。同時,思維品質的提升也能增強學生的語言學習能力。

        三、在各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的思維品質

        在初中英語閱讀課堂教學中,教師應將思維品質的提升貫穿于“讀前”“讀中”和“讀后”各環(huán)節(jié)中。筆者以譯林版《英語》九年級上冊第四單元Growing up閱讀課Never give up第一課時為例進行探討。這篇文章是關于Spud Webb成長為NBA巨星的個人經(jīng)歷,通過閱讀,筆者希望學生能夠習得相關生詞、詞組和句式;了解Spud Webb成長經(jīng)歷中克服的困難以及他是如何克服困難走向成功的;激發(fā)學生對成功的渴望以及堅持夢想、不斷努力的精神。

        1. 讀前環(huán)節(jié):預測、思考與討論。

        閱讀前,筆者設置了題為“發(fā)現(xiàn)夢想”(Discover dream)的小討論,引導學生思考自己的人生夢想、實現(xiàn)的可能性以及可能存在的障礙和困難等。學生通過思考,對自己的人生目標進行可行性分析,預測自己將面臨的困難,進而思考解決問題的策略。學生的理性思維得到鍛煉,并在自己的認知體系中初步建立“樹立夢想→分析問題→應用策略→實現(xiàn)夢想”的流程。

        讀前,教師還可以通過引導學生觀察配圖或標題猜測文章的問題,預測文章內(nèi)容。比如在Spud Webb這篇文章中,教師可引導學生觀察Spud和其他NBA明星的照片并比較,從而發(fā)現(xiàn)他身材矮小的特點,推測他遇到的困難,猜測他解決問題的策略。在讀前活動中,學生通過觀察與比較、分析與推斷,鍛煉自己思維能力的邏輯性,燃起了繼續(xù)閱讀的渴望。

        2. 讀中環(huán)節(jié):獨立閱讀、整體感知、抽象歸納以及討論表達。

        教師引導學生整體閱讀一遍語篇,學生可整體感知文本,把握語篇結構,找出Spud Webb追逐成功過程中的四個重要階段,這四個階段分別對應文章的四個部分(見表1)。在分析語篇結構的過程中,學生的抽象概括能力能到鍛煉,同時也能歸納出“敘述人物經(jīng)歷時可按時間順序”的認知。

        文本中的主人公在通往成功的每個階段都遇到過一些困難,學生在教師的引導下,捕捉到每個階段的困難及解決方法,既鍛煉了獲取細節(jié)信息的思維能力,又再次強化了“樹立夢想→分析問題→應用策略→實現(xiàn)夢想”的流程。(見表2)

        在學生充分了解主人公經(jīng)歷之后,教師啟發(fā)學生思考:What has made Spud Webb successful?學生深有感觸,紛紛表達。有學生認為Spud的成功秘訣是他的堅持不懈,這正與文章標題Never Give Up相對應,應為全文的主旨;有學生認為是由于他各個階段都遇到了“伯樂”慧眼識珠;也有學生認為這里面有偶然性,是運氣使然。一時間,答案精彩紛呈,既互相補充又有所碰撞。對于他人的觀點,學生們暢所欲言,有觀點必有依據(jù)支撐。因此,學生的分析、歸納、建構、評價等思維能力得到充分鍛煉,思維的批判性和創(chuàng)造性也得以提升。

        3.讀后環(huán)節(jié):培養(yǎng)批判性思維及實際問題的解決。

        好的閱讀活動不會止步于閱讀文本本身。基于語篇,學生學習和運用語言知識、語言技能、文化知識和學習策略,與他人對話,與文本對話,與個人對話,形成新認知。在解決實際問題時,學生提高用英語進行理解和表達的能力,塑造正確的文化價值觀,實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展。(王薔,2015)在充分理解文本傳遞的信息和作者的情感態(tài)度之后,教師引導學生進行思考。學生可以自由分組,暢談理想,理性思考分析可能出現(xiàn)的問題以及如何解決問題,其他學生可以幫助評估可行性。在討論過程中,學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維得到進一步發(fā)展。

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        整個教學設計在“讀前”“讀中”“讀后”三個環(huán)節(jié)始終圍繞一個關鍵詞(夢想),從內(nèi)容上可以分為“發(fā)現(xiàn)夢想”“追逐夢想”“實現(xiàn)夢想”“放飛夢想”,使得學生的思維發(fā)展逐步深入,并保持了其完整性。

        四、結語

        思維品質是人類一切有意識行為的基礎。思維品質的發(fā)展,不僅僅是對學生提出的要求,教師也應做到相應的提升。首先,教師應改變傳統(tǒng)的教學理念,實現(xiàn)由以教師教學為中心向以學生學習為中心的轉變,碎片化學習向整合化、情境化和結構化學習的轉變。其次,教師要提高自身的文本解讀能力。有效的教學設計取決于教師對文本解讀的水平,它直接影響學生的學習體驗、認知過程、情感發(fā)展和學習成效。(王薔,2015)再者,教師要創(chuàng)新教學設計。學生的認知日新月異地變化,教師的教學設計也應隨之更新,所設置的情境應合情合理并符合時代特征,幫助學生利用已知解決未知的問題。

        總之,思維品質的培養(yǎng)非一日之功,不能一蹴而就,需要每位教師自覺發(fā)揮思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性,堅持進行課堂實踐,勤于反思,逐步實現(xiàn)培養(yǎng)思維品質的課程目標。

        (作者單位:南京外國語學校)

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