周黎

[摘 要]隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，城鄉(xiāng)人口流動(dòng)現(xiàn)象越來(lái)越明顯。我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童規(guī)模高達(dá)6000萬(wàn)，留守兒童的教育問(wèn)題日益突出。本文從留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生原因入手，結(jié)合農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行了探索，并提出了解決問(wèn)題的策略，提出嘗試建設(shè)以政府、家庭、學(xué)校為支撐的多維保障體系。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村留守兒童；教育現(xiàn)狀；經(jīng)濟(jì)保障；多維保護(hù)

[中圖分類號(hào)]G527 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

我國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型讓農(nóng)村的勞動(dòng)力大部分流入城市，而在鄉(xiāng)下留下了年幼兒童和年邁的老人，這種情況在我國(guó)南方體現(xiàn)得較為突出。長(zhǎng)此以往，伴隨著留守兒童出現(xiàn)的教育質(zhì)量低下和經(jīng)濟(jì)條件落后所引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。與此同時(shí)，解決留守兒童的問(wèn)題是建設(shè)和實(shí)現(xiàn)和諧穩(wěn)定社會(huì)的一部分，這對(duì)于縮小我國(guó)文化城鄉(xiāng)差距，提高國(guó)民整體素質(zhì)，具有實(shí)踐性意義。

1 留守孩子的現(xiàn)狀分析

1.1 父母進(jìn)城務(wù)工，嚴(yán)重缺乏關(guān)愛(ài)

中國(guó)的家庭教育以隔代教育為主，農(nóng)村青壯年父母大部分外出，回家探親次數(shù)少，兒童缺乏關(guān)愛(ài)，致使大多留守兒童性格孤僻、內(nèi)向自卑、叛逆心理嚴(yán)重，與父母缺乏溝通，時(shí)間久了與父母產(chǎn)生了距離?，F(xiàn)實(shí)是外出的父母無(wú)法拉近彼此之間的距離，只能用金錢來(lái)彌補(bǔ)留守兒童心理上的需求，由于缺乏貼身教育，導(dǎo)致一些留守兒童存在亂花錢的現(xiàn)象，從小不利于孩子的成長(zhǎng)；甚至有些家長(zhǎng)產(chǎn)生錯(cuò)誤的意識(shí)，一心只知道掙錢養(yǎng)家，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)。

1.2 隔代教育，問(wèn)題突出

照顧留守兒童的老人大都是爺爺奶奶、外公外婆，隔代撫養(yǎng)不會(huì)虧待孩子，但上一輩的教育程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，接受能力差，只能關(guān)注留守兒童的日常起居，而缺少精神和道德上的教育和引導(dǎo)，因此，導(dǎo)致留守兒童的問(wèn)題越來(lái)越突出，并且加劇。

1.3 農(nóng)村留守區(qū)域教育資源匱乏

在農(nóng)村，很多留守兒童沒(méi)有接受完義務(wù)教育就輟學(xué)在家，而且大部分入學(xué)年齡太大；一小部分可以順利的接受完義務(wù)教育，但并不能說(shuō)他們接受的教育是全面的。再加上農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)比較落后，沒(méi)有很好的經(jīng)濟(jì)條件來(lái)支撐他們完成學(xué)業(yè)，也沒(méi)有好的教育資源，有的地方甚至需要翻山越嶺去隔壁的村莊上學(xué)，條件艱苦，導(dǎo)致大多數(shù)留守兒童成績(jī)相對(duì)比較差。從歷次學(xué)校考試成績(jī)可見(jiàn)，有20%～30%的留守兒童成績(jī)相對(duì)比較差，成績(jī)排在后面的大部分是留守兒童；很多教師也認(rèn)為留守兒童中的學(xué)困生相對(duì)比較多，學(xué)習(xí)條件的艱苦，教育資源的匱乏導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，不思進(jìn)取、自覺(jué)性不強(qiáng)，厭學(xué)、散漫。

1.4 留守兒童易受到傷害

近幾年來(lái)，通過(guò)媒體發(fā)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童施行犯罪的事件越來(lái)越多。留守兒童長(zhǎng)期待在農(nóng)村家庭，經(jīng)不起外界事物的誘惑，也無(wú)法正確判斷自身安全問(wèn)題。然而，越來(lái)越多的兒童犯罪事件出現(xiàn)在留守兒童身上，側(cè)面反映了政府對(duì)留守兒童的保護(hù)力度不夠，讓罪犯有機(jī)可乘。

2 針對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀提出多維保護(hù)策略

2.1 政府政策層面

政府提供財(cái)政經(jīng)費(fèi)，落到實(shí)處。一方面，政府應(yīng)該加大力度建設(shè)打工子女學(xué)校，對(duì)農(nóng)村貧困家庭的留守兒童的生活經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。免除一些不合理的收費(fèi)，減輕留守兒童家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另一方面，提倡建設(shè)“留守兒童”心理咨詢室，針對(duì)留守兒童缺乏關(guān)愛(ài)的現(xiàn)狀，為留守兒童傳導(dǎo)心理以及生理知識(shí)，不僅可以提高孩子的安全意識(shí)，引導(dǎo)孩子正確處理問(wèn)題，還能引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，有利于緩解留守兒童心理問(wèn)題的偏執(zhí)，降低兒童犯罪率，彌補(bǔ)在留守兒童心理上的缺失。

2.2 改善教育水平，提高教育素質(zhì)

農(nóng)村留守兒童的教育環(huán)境雖說(shuō)不能和城市相媲美，但實(shí)現(xiàn)教育資源共享，互通有無(wú)，一直是我國(guó)農(nóng)村教育的目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)支撐的條件下，農(nóng)村學(xué)校多招收高教育高素質(zhì)人才，利用相對(duì)機(jī)制以及寬松條件吸引廣大教育青年走進(jìn)農(nóng)村，提高教育水平和質(zhì)量，這對(duì)于提高農(nóng)村整體的教育水準(zhǔn)有直接影響。

2.3 重視家庭教育

父母是孩子的第一任老師，也是孩子的終身教師。孩子從出生，父母的一言一行都在給他們做標(biāo)榜，而父母的關(guān)愛(ài)有無(wú)也會(huì)影響孩子的心理健康。目前來(lái)說(shuō)，提高父母與子女之間的聯(lián)系與溝通程度尤為關(guān)鍵。孩子需要教育，家長(zhǎng)也需要轉(zhuǎn)變觀念，不是一味地掙錢就可以讓家庭幸福美滿。家庭教育應(yīng)該讓長(zhǎng)期不在家的父母了解到陪伴孩子的重要性，這一方面，政府不僅需要加強(qiáng)家長(zhǎng)的宣傳教育，更需要通過(guò)法律的途徑讓父母履行該項(xiàng)義務(wù)。通過(guò)宣傳與法律的監(jiān)護(hù)職責(zé)體系，建立監(jiān)護(hù)人職責(zé)體系，從而約束家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)行為，保障留守兒童的合法權(quán)益；政府也可以給農(nóng)村家庭提供必要的家庭經(jīng)濟(jì)供給，充分保障留守兒童可以享受到正常孩子一樣的家庭關(guān)懷和照顧。

3 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童是我國(guó)總計(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、城鄉(xiāng)發(fā)展以及城鄉(xiāng)人口流動(dòng)的必然產(chǎn)物，而且隨著貧富差距的擴(kuò)大，伴隨著農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量低下和經(jīng)濟(jì)條件落后所引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重。兒童是祖國(guó)初生的太陽(yáng)，他們是國(guó)家未來(lái)的棟梁，改善農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的積極配合，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，有助于縮小中國(guó)文化教育的城鄉(xiāng)差異，提高國(guó)民素質(zhì)。

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