徐方方

這堂作文課，的確美不勝收。

一、創(chuàng)意之美

這堂作文課應(yīng)該屬于審題立意指導(dǎo)課。按照我們大多數(shù)人的常規(guī)做法，肯定是先拋出作文題目，然后一步一步具體指導(dǎo)。肖老師的課則完全顛覆了我對(duì)作文指導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)。他從眼前飄雨的春天開始聊，先聊古人寫春天的詩(shī)，再聊自己寫春天的詩(shī)句——“春天，不是只有一個(gè)季節(jié)；春天，不是只有一種綻放”。誰(shuí)能想到，就是這兩句耐人尋味的詩(shī)，卻為整堂課營(yíng)造出了一片“桃花源”。他讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡這兩句詩(shī)的理由，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)咀嚼出“春天”的豐富味道?！按禾臁?，既是課堂之魂，也是這次寫作之魂。

在學(xué)生體味了“春天”這個(gè)詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵后，教學(xué)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。肖老師出示了9幅圖片，提問(wèn)學(xué)生“你能從這些畫面里找到春天嗎”，一石激起千層浪，美好的圖畫在學(xué)生心中蕩起春天的漣漪。精選的這9幅圖片，足見(jiàn)肖老師的巧思。它們涵蓋了生活的方方面面，囊括了春天的諸多內(nèi)涵，有景物，有人物；有靜態(tài)，有動(dòng)態(tài)；有局部細(xì)節(jié)，有整體風(fēng)貌。在肖老師的耐心引導(dǎo)、智慧點(diǎn)撥下，學(xué)生欣賞著美圖，心中的春天開始復(fù)蘇，漸漸走出“自然春天”的窠臼，走向“生命春天”的深處。在靈動(dòng)自然的互動(dòng)表達(dá)中，學(xué)生的思維插上了翅膀，掙脫了小我的束縛，開始了“精神突圍”，于是思想、語(yǔ)言的火花一簇簇騰起，春意在教室內(nèi)蕩漾。這一環(huán)節(jié)真是獨(dú)具慧心。一張幻燈片，9幅圖片，足以撬起整個(gè)課堂的高度。

本以為這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)夠出彩了，按照正常的做法，下面就可以讓學(xué)生自己去嘗試著構(gòu)思寫作，沒(méi)想到肖老師又變出一個(gè)讓人嘖嘖稱奇的環(huán)節(jié)，出示人教版八（下）教材中兩個(gè)單元的課文篇目，拋出一妙問(wèn)：“只看標(biāo)題，請(qǐng)你們告訴我，這里有春天嗎？”通常被人忽視的目錄居然還能成為打開寫作思路的一把鑰匙！肖老師真是將課本資源用出了新境界。心里已鼓蕩著春意的孩子們，思維再次被點(diǎn)燃，幾乎每一個(gè)文題，他們都看到了“春天”。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步拓展和補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)春天的內(nèi)涵理解得更為全面深入。

在這兩個(gè)環(huán)節(jié)下足了功夫后，肖老師最后才亮出作文題“我找到了春天”，讓學(xué)生談?wù)剺?gòu)思。這時(shí)，審題早已不存在障礙，學(xué)生在選材立意上自然能很快地與生活連接，每個(gè)人都有話可說(shuō)，都有可選擇的切入角度。寫作最大的難點(diǎn)審題立意在這堂課中不知不覺(jué)被突破，肖老師給學(xué)生架設(shè)的這把寫作梯子真是高妙、自然。

但是，肖老師的創(chuàng)意還沒(méi)有結(jié)束。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的構(gòu)思時(shí)，他又一次帶領(lǐng)學(xué)生“向青草更青處漫溯”。在一個(gè)學(xué)生講出“騎車”這一素材后，他居然能夠據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考出好幾種“騎到春天”的構(gòu)思。這樣的指導(dǎo)絲毫不露痕跡，卻讓每個(gè)孩子都掌握了怎樣把平常的生活轉(zhuǎn)換成能夠表現(xiàn)中心的寫作素材的方法。如果沒(méi)有對(duì)寫作的長(zhǎng)期探索和獨(dú)到研究，沒(méi)有相當(dāng)豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，斷不會(huì)有如此精彩的即刻生成。

縱觀整堂課，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而靈巧，內(nèi)容充實(shí)而活潑，創(chuàng)意十足。肖老師說(shuō)他追求的是“大氣、簡(jiǎn)潔、清晰、深刻”的語(yǔ)文課堂，這春天的美妙課堂給我的印象便是如此。

二、詩(shī)意之美

肖老師是典型的詩(shī)人氣質(zhì)，他的課堂一如其人，處處流淌著詩(shī)意。你看：上課伊始，孩子們先背誦春天的詩(shī)句，然后賞析老師寫的詩(shī)句；學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中，也經(jīng)常引用詩(shī)句，這或許是受到肖老師詩(shī)人氣質(zhì)的影響吧。只有富有詩(shī)心的教師才會(huì)營(yíng)造出詩(shī)意的課堂，才會(huì)把這份詩(shī)意傳染給學(xué)生。更詩(shī)意的是肖老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言，可謂處處皆詩(shī)、金句迭現(xiàn)，比如“歲月不會(huì)有永遠(yuǎn)的寒冬，只要你學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)”“你的每一句話都是春天，你的每一句話都是春天的音符”等。在總結(jié)第三部分教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，肖老師更是詩(shī)情滿滿，把學(xué)生的句子編織了起來(lái)：“是不是這樣一想，大家就明白春天不是只有一種綻放，不僅僅是三月的桃紅柳綠、四月的草長(zhǎng)鶯飛，更有許許多多的表現(xiàn)姿態(tài)？你看，露珠在荷葉上滾動(dòng)是春天，流水奔向大海是春天，小草從泥土里鉆出來(lái)是春天，孩童蹣跚學(xué)步是春天，殘疾人在舞臺(tái)上表演是春天，母親守望歸來(lái)的孩子是春天，小朋友們認(rèn)真地讀書是春天，一個(gè)國(guó)家的崛起更使我們置身在春天的背景當(dāng)中。”學(xué)生口中每一個(gè)看似無(wú)心的句子在肖老師這里都被點(diǎn)化成了美麗的詩(shī)句。肖老師說(shuō)，教學(xué)，總是一種滋潤(rùn)。詩(shī)意的教學(xué)，更是一種豐厚的滋潤(rùn)。

三、音樂(lè)之美

我說(shuō)的音樂(lè)美絕不是課堂上的背景音樂(lè)，而是我覺(jué)得肖老師的課堂和美妙的歌曲有很相像的地方。曹文軒說(shuō)過(guò)，美好的文字都是有旋律的。我認(rèn)為，美好的課堂也是有內(nèi)在旋律的。肖老師的課總是行云流水、一氣呵成，就像一個(gè)歌者從心底自然吟唱出他心愛(ài)的曲子，讓人不由自主地陶醉其中。他上課的節(jié)奏把握得真是好：以背詩(shī)句開始，緩緩的、柔和的調(diào)子；然后讀詩(shī)句、品春天，旋律漸趨歡快；接著賞圖畫、說(shuō)春天，時(shí)而淺吟低唱，時(shí)而熱情高亢；繼而看文題、找春天，旋律激越，泉水叮咚響；最后寫春天、評(píng)春天，由寧?kù)o而熱烈而和緩，漸至尾聲，余韻無(wú)窮，像清澈明快的小溪終匯入深邃寬廣的海洋。觀此課，春天的旋律縈繞心中，這是另一重美的享受。

四、寧?kù)o之美

肖老師的課堂沒(méi)有鬧鬧哄哄、花花綠綠的所謂“繁華場(chǎng)面”，他摒棄了非語(yǔ)文的枝枝杈杈，一心奔向語(yǔ)文的核心——對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼、品味、推敲、表達(dá)，因此，他的課堂很多時(shí)候呈現(xiàn)出一片寧?kù)o的美好。他會(huì)把不少時(shí)間留給學(xué)生安靜地思考，安靜中，思想在流動(dòng)、在延展，然后才會(huì)有真誠(chéng)的表達(dá)、熱烈的互動(dòng)、會(huì)意的笑容。這才是真真切切、踏踏實(shí)實(shí)的課堂，才是真語(yǔ)文。寧?kù)o的課堂源自師者寧?kù)o的心。

肖老師的課堂很春天。“春天的美好姿態(tài)”，即教育的美好姿態(tài)。

（作者單位：安徽省合肥市第三十八中學(xué)）