陳興才

我們有一個多年的傳統(tǒng)，就是愛用發(fā)誓的方式來教育學生。

常態(tài)的發(fā)誓，內容幾乎涵蓋了一個學生所有的優(yōu)秀品質，在開學季或是重要節(jié)點。最應景的是“百日沖刺宣誓”，宣誓者是高三或初三畢業(yè)生，每年3月幾乎可以稱為發(fā)誓的季節(jié)，因為距離中、高考百天，無數的初三、高三學生要在教師帶領下，在操場或報告廳舉起自己的拳頭?！安回摱鲙?，不負父母”還算傳統(tǒng)，雖然好像活是為父母，學是為恩師，少了自己的生活意義；“多拼一分戰(zhàn)勝一操場”則將學習變成了戰(zhàn)斗，學校也成了戰(zhàn)場；“狹路相逢勇者勝，我們，必勝”，似乎早早地將自己、同學和社會的關系定位于叢林法則。這些稚嫩的胸腔里早已被“成功和失敗”的大石頭填滿。筆者其實很擔心，等中考、高考過去，有人“成功”必然有人“失敗”，客觀存在的高分低分、上榜落榜之別，將使多少孩子嘗到失意和悲摧，背負上屈辱和被淘汰感，這是教育還是特種兵訓練營？

發(fā)誓的效果歷來不被人看好。大凡戀愛，常見女生對愛發(fā)誓的男生沒好感。與發(fā)誓相連的是承諾，俗話“一諾千金”說的是承諾的分量；而從另一面看，它又告訴我們承諾不可隨意和經常，所以又有“君子重諾、慎諾”的說法。常作承諾的人往往被認為不靠譜。

近些年，不乏文化建設方面的“創(chuàng)新”之舉。不少學校會制定教師誓詞、學生誓詞，有的還發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓他們自己去擬個誓詞。一窩蜂地去發(fā)誓，成為教育奇觀。卻一直沒有人研究過，如果不發(fā)誓，是不是就是教育的損失？有一點可以參考，教師節(jié)的時候，頗多地區(qū)或學校玩起了師德宣誓和“不從事有償家教”簽名之類的花活。大家都知道其意義寥寥，教師們也是反感這個節(jié)日添堵行為的，更沒看到作了“不從事有償家教”承諾簽名的教師，從此真的金盆洗手了。行政官員或校長們對此心知肚明，但依然樂于此道。往深處說，熱衷讓教師宣誓和承諾是在做道德文章，用道德約束代替規(guī)則的嚴格執(zhí)行。有人說，一個社會天天講規(guī)則而不是空談道德，道德自然回歸；而如果人人不講規(guī)則，卻時時談道德，很可能造出一個偽君子遍布的世界。此話不假。因為宣誓活動從道德上約束不了有問題的教師，同時還為其提供了不真誠和說一套做一套的切身體驗。

當保證書成為常態(tài)，當發(fā)誓成為非特定狀態(tài)下的儀式化行為，便會帶來莊重的戲謔化、教育的形式化，消解的是誠實和誠懇。學生一邊宣誓，一邊當好玩，催生的是游戲和應付心態(tài)?！懊摽战洝绷鞑夹@，這就不是小事了。不客氣地說，無論是校長讓老師們作承諾簽名，宣誓廉潔，還是對學生施以承諾和宣誓教育，都是一種儀式感在作怪，甚至就是作秀。因為沒幾個人會把輕易的發(fā)誓和承諾當回事；相反，可能培養(yǎng)的是對人、對事、對自己的“老不信”。

在生日的時候，點燃蠟燭，許個愿，是默默的，不說出來給人知道，倒并非因為天機不可泄漏，說出來就不靈驗了，而是出于“心底的愿望，真誠的祈求”，具有一種溫馨的力量而不是鐵血的壓力。如果真對發(fā)誓和承諾情有獨鐘的話，學校和教師是否可以從中得到啟迪，換些方式？

（作者為江蘇省特級教師，江蘇師范大學兼職碩士生導師，陜西師范大學兼職教授，現任教于西安交通大學蘇州附屬中學）