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        教師心聲

        2018-05-14 09:05:14劉秀麗
        新班主任 2018年6期
        關(guān)鍵詞:體育課心理老師

        瑞天的遭遇讓我不由得想到了自己的小學(xué)時(shí)代,我遇到了一位非常嚴(yán)厲的,甚至有些不近人情的體育老師。那時(shí)他剛剛畢業(yè),沒(méi)有什么工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)小孩子的身體與心理的研究更是寥寥,只是一味地在體育課上要求我們做一些做不到的事,至少對(duì)于個(gè)子太小、能力不強(qiáng)的我來(lái)說(shuō),他的要求是過(guò)高的。我因家庭貧困,營(yíng)養(yǎng)不良,沒(méi)有長(zhǎng)高長(zhǎng)壯,跑步跑不快,扔鉛球扔不遠(yuǎn),跳馬跳不過(guò)去……每一次我都是倒數(shù)后三名,無(wú)論我如何努力,都無(wú)法脫離這個(gè)名次。那位老師每一次都把我和倒數(shù)的幾名同學(xué)揪到隊(duì)伍的前面,指著我們的頭,嘴里還不停地羞辱:“這么簡(jiǎn)單的事情都做不好,你真是一個(gè)笨蛋!我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)像你這么笨的學(xué)生!”我面紅耳赤,低著頭,聽(tīng)到其他同學(xué)的一陣哄笑,真是無(wú)地自容。我是女孩子,內(nèi)向且自尊心很強(qiáng),感覺(jué)受到了極大的侮辱,對(duì)他充滿了恐懼和憎恨,對(duì)體育課更是充滿了厭惡。每一次要上體育課了,我便心跳加速,坐立不安。童年本來(lái)是無(wú)憂無(wú)慮的,可是可怕的體育課卻給它蒙上了揮之不去的陰霾。說(shuō)這話并沒(méi)有任何夸張,那位體育老師就是具備如此大的殺傷力,我從此患上了“體育課恐懼癥”。

        教育是育人的工作,總要講究人情,人情與“溫暖”這個(gè)詞是密不可分的。一個(gè)無(wú)能的老師才會(huì)認(rèn)為粗暴是教育孩子的不二法則,并不遺余力地實(shí)踐,而一個(gè)有能力的老師絕不會(huì)與粗暴有任何瓜葛。我常?;貞浧鹉嵌闻c體育課抗?fàn)幍臅r(shí)光,要求自己做個(gè)溫情四溢的老師,像呵護(hù)嬌嫩的花朵一樣呵護(hù)每一個(gè)孩子。

        (山東省棗莊市薛城區(qū)鄒塢鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉秀麗)

        有些老師對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生及時(shí)教育,但因批評(píng)過(guò)于嚴(yán)厲,使學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理障礙。教育學(xué)生是好意,但由于方法不妥當(dāng),好心卻干了壞事。那么,面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)行為,第一時(shí)間該怎么辦呢?

        首先,千萬(wàn)要鎮(zhèn)定,不要火冒三丈,溫和的態(tài)度是對(duì)學(xué)生原本緊張惶恐心情的心理安慰。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免犯錯(cuò),這些都很正常,他們?cè)诓粩嘣囧e(cuò)中成長(zhǎng)、成熟。魏書(shū)生先生說(shuō)過(guò):“責(zé)怪學(xué)生不聽(tīng)話,往往是自己辦法太少?!睂W(xué)生犯錯(cuò)了,老師千萬(wàn)不要驚慌,要在第一時(shí)間處理受傷害者,待處理完畢后,再認(rèn)真、耐心詢問(wèn)當(dāng)時(shí)的情況,盡可能做到不大聲呵斥,以免影響當(dāng)事人全面客觀還原事實(shí)真相。詢問(wèn)調(diào)查清楚事情的緣由后,再對(duì)當(dāng)事人分別進(jìn)行教育,使他們能從思想上認(rèn)識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的、危險(xiǎn)的,是不可取的。

        其次,當(dāng)自己確實(shí)想發(fā)火時(shí),在心里默默告訴自己:緩一緩,兩分鐘。要知道,教鞭一旦舉起,巴掌一旦拍下去,那就黔驢技窮,看家本領(lǐng)也輸光了。若能堅(jiān)持兩分鐘,心中的怒火就已消解大半了。若不能遏制心中的“惡魔”,你帶刺的語(yǔ)言極有可能傷害一個(gè)孩子的自尊心,甚至更嚴(yán)重。我在處理班內(nèi)及班與班之間重大糾紛時(shí),常采用此種方法,很有效果。

        (甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣新城初級(jí)中學(xué) 楊文華)

        為了避免教育過(guò)程中的不慎言行對(duì)學(xué)生造成心理傷害,教師要注意什么呢?

        加強(qiáng)對(duì)自我情緒的調(diào)節(jié),平和地包容孩子,把正能量傳遞給學(xué)生。教師要善于做自己情緒的主人,加強(qiáng)道德修養(yǎng)。盡管教師每天的教育教學(xué)工作千頭萬(wàn)緒,遇上班級(jí)意外情況,也要保持冷靜。即使自己的學(xué)生犯錯(cuò)誤了,“闖大禍了”,也應(yīng)坦然面對(duì),在困難和挫折面前,始終保持樂(lè)觀、豁達(dá)的心態(tài),并把這種正面情緒傳遞給孩子。

        在學(xué)生遇到困難時(shí),給點(diǎn)等待的時(shí)間,并及時(shí)給學(xué)生提供幫助和保護(hù)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,他們有獨(dú)立的人格,有被愛(ài)、被肯定、被尊重的心理需要。教師要尊重孩子,充分認(rèn)識(shí)心理傷害的嚴(yán)重后果。如果我們把孩子比喻成一顆春天的種子,教師要盡可能地幫助這些種子獲得它所需要的陽(yáng)光、水分與營(yíng)養(yǎng),盡可能阻止外來(lái)的干擾因素。學(xué)生“犯事”了不能一味指責(zé),更不能?chē)樆:⒆?,而是要及時(shí)給學(xué)生提供積極的幫助和心理安撫,并和孩子一起積極面對(duì)突發(fā)情況。

        要因生施教,有濃郁的教育情懷。不同的孩子性格脾氣、心理素質(zhì)等各有不同,教師在處理同一類問(wèn)題時(shí),要考慮到學(xué)生個(gè)體差異。此外,對(duì)學(xué)生的教育需要過(guò)程,過(guò)程需要藝術(shù),藝術(shù)需要情懷。學(xué)校是真正育人的地方,也是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。教師要有教育情懷,多了解、理解、尊重孩子,多欣賞、引領(lǐng)、包容孩子,給學(xué)生營(yíng)造溫暖健康的發(fā)展環(huán)境。

        (湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學(xué) 劉保群)

        很多老師在遇到學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),第一反應(yīng)是讓學(xué)生盡快承認(rèn)錯(cuò)誤。這并沒(méi)有什么錯(cuò),因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤,才能引導(dǎo)他們向好的方面發(fā)展。不過(guò),問(wèn)題出在學(xué)生認(rèn)錯(cuò)后的處理方式上。事情已然發(fā)生,再多的懲罰對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都于事無(wú)補(bǔ),更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的行為。

        首先,重明錯(cuò)。學(xué)生犯錯(cuò)是不可避免的,但要他們?cè)诙虝r(shí)間里完全改變幾乎不可能。老師要慢下來(lái)等等學(xué)生,讓學(xué)生感受到自己的努力是有價(jià)值的。學(xué)生犯錯(cuò)后,心中會(huì)經(jīng)過(guò)一番掙扎,如果教師只有指責(zé)和恐嚇,容易激化師生矛盾,學(xué)生更不愿意接受老師的教育。所以,在學(xué)生認(rèn)錯(cuò)后,不要過(guò)多懲罰,而是要讓學(xué)生能知道錯(cuò)誤以及愿意改正。

        其次,重引導(dǎo)。學(xué)生知錯(cuò)后,接下來(lái)便是要好好引導(dǎo)。老師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在什么地方,為什么這樣做是錯(cuò)的。和學(xué)生分析犯錯(cuò)原因,引導(dǎo)孩子不再犯錯(cuò),這比懲罰更有用。學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤后,會(huì)有一定的心理負(fù)擔(dān),擔(dān)心這件事情會(huì)成為自己的“標(biāo)簽”,不管自己如何努力,都無(wú)法擺脫。因此,在學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤后,老師要關(guān)注孩子的行為,及時(shí)與孩子溝通、疏導(dǎo),讓學(xué)生意識(shí)到,只要改正了,不再犯錯(cuò)就行。有了行為和心靈上的雙重引導(dǎo),學(xué)生對(duì)承認(rèn)錯(cuò)誤有更深的認(rèn)識(shí),這比強(qiáng)制性的改錯(cuò)更有價(jià)值。

        最后,重責(zé)任。培養(yǎng)責(zé)任感是引導(dǎo)犯錯(cuò)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤行為的最佳途徑。學(xué)生犯錯(cuò)后,應(yīng)該讓學(xué)生去承擔(dān)一些責(zé)任,比如,學(xué)生的行為導(dǎo)致某個(gè)學(xué)生受傷后行動(dòng)不便,學(xué)生在認(rèn)錯(cuò)后,可以讓他負(fù)責(zé)照顧這個(gè)孩子。學(xué)生在照顧受傷同學(xué)的過(guò)程中,意識(shí)到自己的行為給其他人帶來(lái)很多不便,從而對(duì)自己的行為也有更多的審視。

        (福建省晉江市青陽(yáng)街道象山小學(xué) 洪玉惕)

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