戴秋飚

語(yǔ)言暴力是一種看不見(jiàn)的災(zāi)難，一旦遭遇這種傷害，心靈的傷口很難愈合。

韓寒小學(xué)時(shí)曾當(dāng)過(guò)數(shù)學(xué)科代表，后來(lái)因?yàn)榇中暮推珢?ài)寫(xiě)作，數(shù)學(xué)成績(jī)稍差一些。某次考試通過(guò)努力，居然得了滿分！用他的話來(lái)說(shuō)，“我甚至在那一個(gè)瞬間對(duì)數(shù)學(xué)的感情超過(guò)了語(yǔ)文?！?/p>

但接下來(lái)發(fā)生的一件事情，它的陰影籠罩了韓寒的整個(gè)少年時(shí)期。在發(fā)完試卷后，老師說(shuō)了句：“韓寒這次發(fā)揮得超常啊，不符合常理，該不會(huì)是作弊了吧？”

之后的故事，大家都很清楚了?！皬拇宋乙豢吹綌?shù)學(xué)課和數(shù)學(xué)題就有生理厭惡感。只要打開(kāi)數(shù)學(xué)課本，就完全無(wú)法集中注意力……”

看到這里，我想起了一件小事：為盡快了解每名學(xué)生，新學(xué)期第一篇作文，我有意安排讓他們介紹自己。批閱時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一名叫張依的女生寫(xiě)得尤為出色，不僅語(yǔ)句老辣，整篇習(xí)作還特別幽默詼諧，不失為一篇佳作。我決定把它作為下次講評(píng)時(shí)的范文。

講評(píng)前，我留了個(gè)心眼，便問(wèn)：“張依，這篇作文是你自己構(gòu)思的，還是借鑒人家的？”說(shuō)實(shí)話，就是考慮到孩子的自尊心，我才小心翼翼地使用了“借鑒”這個(gè)詞。不曾想，張依“騰”地站起來(lái)，大聲抗議：“老師，你怎么能懷疑我？我沒(méi)有抄作文，不信你可以去問(wèn)我媽媽！”眾目睽睽之下，尷尬的我只能說(shuō)：“張依，不是老師不信任你，實(shí)在是你寫(xiě)得太好了！”

本以為事情到此為止，幾天后卻看到了張依的一篇題為《信任二字，難求！》的周記，中間有這么一段話：盼望已久的第一個(gè)星期六到了，可我卻開(kāi)心不起來(lái)，原因就在于一篇作文。

老師讓我們寫(xiě)一篇介紹自己的文章，幾天后，老師卻發(fā)出質(zhì)疑：文章是抄的還是自己寫(xiě)的？昨天，我的好朋友居然也問(wèn)我：你那一篇作文是不是抄的？好像有一篇文章跟你的比較相似。

聽(tīng)了他們的話，我欲哭無(wú)淚。本來(lái)這次作文自我感覺(jué)挺好，可是，一個(gè)“抄”字卻給它蒙上了一層陰影，為什么文章寫(xiě)得好就是抄的呢？難道，人與人之間真的很難建立起信任這座大橋嗎？

問(wèn)得多好，人與人之間真的很難建立起信任這座大橋嗎？為什么我會(huì)以懷疑的目光看待孩子？為什么我就不能把欣賞的眼神投向?qū)W生？難道僅僅是因?yàn)楹⒆拥淖魑暮茫揖蛻?yīng)該產(chǎn)

生不信任之感了嗎？我尷尬、自責(zé)、后悔……

思忖許久，我提筆在張依的周記本上寫(xiě)下了這樣一段話：“張依，真的很對(duì)不起，是老師的無(wú)端猜疑讓你受到了傷害，老師向你真誠(chéng)地道歉！但請(qǐng)你相信，老師這樣做是無(wú)心之舉，請(qǐng)你原諒！也希望你以后有什么想法及時(shí)跟老師溝通，好嗎？”

第二天，當(dāng)周記本發(fā)下去后，我分明看到，張依先是驚愕，緊接著是欣喜！以后的日子，我經(jīng)常和張依通過(guò)周記本溝通交流。漸漸地，她和我成了無(wú)話不談的好朋友，她的作文也越寫(xiě)越出色，好幾篇習(xí)作經(jīng)過(guò)我的修改與推薦，刊登在各級(jí)刊物上。

絕大部分老師不會(huì)有意識(shí)地“摧殘”“折磨”學(xué)生，很多“語(yǔ)言暴力”是老師和家長(zhǎng)存著愛(ài)的心，做出的錯(cuò)事。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，體罰傷及的只是皮肉，“心罰”傷及的則是內(nèi)心世界。和體罰相比，“心罰”對(duì)學(xué)生心靈傷害的程度是有過(guò)之而無(wú)不及的，是真正看不見(jiàn)的災(zāi)難。