一位經(jīng)驗豐富的班主任在處理學生問題和班級文化建設(shè)的時候總是比青年班主任更輕松自如。所以經(jīng)常在班主任工作經(jīng)驗交流會或研討會上出現(xiàn)經(jīng)驗豐富的老班主任或者名師專家，其中最常見的莫過于“成功經(jīng)驗”的分享。無論是教育主管部門還是參會教師，都希望能復(fù)制名師成功的經(jīng)驗。

當下，全國各地開展的名班主任工作室建設(shè)便是這一指導思想的集中體現(xiàn)。這一舉措是否有效？答案是肯定的。有經(jīng)驗豐富的名班主任指導和引領(lǐng)，青年班主任會少走不少彎路。但這一舉措也存在弊端，有時候我們會陷入經(jīng)驗的“泥潭”而無法自拔。所以，哪怕是所謂的名師經(jīng)驗，又或是自身積累的“成功經(jīng)驗”，都不可迷信。

切忌迷信名師的經(jīng)驗

據(jù)我觀察，成長迅猛的教師都具有良好的思辨能力。他們積極應(yīng)對，練就了一雙明眼，明辨是非，去偽存真。所以，對于擁有教育情懷、投身于教育事業(yè)的教師們，要取得真經(jīng)，就必須努力提升自身的思辨能力。

學習與經(jīng)驗傳授都是一個互動的過程。學習者與傳授者其實都存在一定的誤區(qū)，對這些誤區(qū)的覺察與思辨有利于我們找到真正的學習之道。

1.學習者的誤區(qū)

不可否認，目前大多數(shù)學習成功經(jīng)驗的班主任存在以下4類誤區(qū)：

自我感覺良好型：懷疑一切，對任何人的任何經(jīng)驗都不信任，學習，只是為了看“猴戲”；

急于求成型：恨不得全部生搬硬套，學習，只為討點拿來即用的“招數(shù)”；

盲目崇拜型：對名家的一切做法都堅信不疑，學習，只為補償自身的“自卑感”；

學用分離型：學習并不能夠改進工作，學習，只為尋求暫時的“心理慰藉”。

那是什么原因造成了學習者的4大誤區(qū)呢？根源主要來自3方面：

環(huán)境影響：整個社會越來越崇尚“快餐文化”，快速解決問題，快速成名。每每開展經(jīng)驗交流時，老師們只想聽那些優(yōu)秀班主任遭遇了什么問題，采取了什么方法，而且最好是拿來就能用的。他們的注意力完全被經(jīng)驗中精彩的招數(shù)所吸引，不去理會優(yōu)秀班主任有著怎樣的個性特征，面對的是怎樣的教育對象，案例有著怎樣的背景，其中蘊藏的教育學心理學原理是什么等等。“快餐文化”使學習者忘記了去修煉，因為修煉需要時間，需要努力，需要絞盡腦汁。

自我浮躁：浮躁是“快餐文化”直接作用的內(nèi)心體驗，浮躁令學習者迷失自我。有的班主任，每天心香一炷，祈求上天保佑自己一不要遭遇問題學生，二不要問題學生出狀況。于是，成長的著力點放在了班級“維穩(wěn)”上。

班主任工作的核心是教育管理，但教育管理是一個整體詞匯，不能分離。管理靠外在約束，見效快，但效果維持時間短。教育靠引發(fā)內(nèi)在紀律，見效慢，但維持時間長。我比較贊同先管理，再教育，兩者都不可偏重。至于什么時候重管理，什么時候重教育，要因時因地因?qū)ο蟮牟煌煌荒芤桓哦摗Ｒ恍├蠋熜愿駨妱?，成了自我感覺良好型老師，他們不信教育的藝術(shù)，只信管理的功效，還會嘲笑優(yōu)秀班主任的先進經(jīng)驗是作秀。一些教師性格不強勢，就會退縮，根據(jù)退縮程度的不同可以分為急于求成型、盲目崇拜型和學用分離型。

自我設(shè)限：職業(yè)認同感不高的班主任會陷入自我設(shè)限中，他們沒有正視自己的職業(yè)，自然很難正視教育對象，很難接近教育的真諦。這樣的老師在學習優(yōu)秀班主任的先進經(jīng)驗時，懷疑的不是優(yōu)秀班主任的先進經(jīng)驗，而是自己能否駕馭經(jīng)驗中的技巧和方法，或自己的學生能否達到和優(yōu)秀教師的學生一樣的水平。他們的注意力都放在了懷疑上，自己設(shè)定障礙，限定了自己。

基于以上因素，學習者從優(yōu)秀班主任那里拿來無法與自己的個性、經(jīng)歷、現(xiàn)狀發(fā)生連接的方法，效果不佳也就不足為怪了。

2.優(yōu)秀班主任的誤區(qū)

大多數(shù)優(yōu)秀班主任在推廣自己的成功經(jīng)驗時也存在誤區(qū)。在“快餐文化”這一大環(huán)境的影響下，名班主任也會被牽引。責任感強的名師希望自己盡可能多地向?qū)W習者呈現(xiàn)自己的實踐和研究成果；功利心強的名師會在利益的驅(qū)動下呈現(xiàn)自己最得意的“教育智慧”；經(jīng)驗型名師往往自己都沒有搞清楚自己怎么成功的，就四處宣揚自己的“教育藝術(shù)”……他們的特征很相似，都是先將自己遭遇的教育問題盡情描述一遍，然后直接給出教育措施，接著問題就迎刃而解了，最后給自己的教育過程貼上心理學或者教育學的標簽。學習者像聽小說一樣過了一把癮，那些令他們頭痛不已的問題在名師那里被輕松解決了。殊不知，任何問題的提出和解決都有它獨特的背景，問題和解決方案都不是抽象的，更不會空穴來風。但是，學習者如果不探究、不思考，完全發(fā)揚“拿來主義”精神，就在自己的一畝三分地大刀闊斧地開始實踐，其結(jié)果可想而知，不是處處受挫、舉步維艱，就是收效甚微，甚至適得其反。

3.學習者與優(yōu)秀班主任之間的相互誤導

學習者希望能學到拿來就能用的，還特別喜歡聽有“故事情節(jié)”的。曾有一位全國名班主任在微博里感慨：“不少老師喜歡聽故事，哪怕這個故事和他自己相差十萬八千里，他也聽得津津有味……”有這樣的需求就有這樣的市場，不少主辦方會要求名師：“講你最拿手的、最精彩的、實用性強的故事。”于是，學習者與優(yōu)秀班主任都陷入了相互誤導中。學習者誤導優(yōu)秀班主任將教育行為“故事化”，優(yōu)秀班主任為了迎合市場，在“故事”中“自鳴得意”。真正的教育規(guī)律被隱藏，教育細節(jié)被忽略，教育的復(fù)雜性被省略。任何一個教育故事的發(fā)生都有其特有的背景，任何一個教育問題的成功解決也都存在特定的背景。正如我們在研討刊登在一本班主任雜志上的文章時，很多老師提出了不同的看法，甚至質(zhì)疑文章的真實性，哪知案例只是呈現(xiàn)出事實。成功一定有一個成功的背景，失敗也一定有一個失敗的背景。但是，有一條是不會變的，若要真正學到名師的經(jīng)驗，只聽不行，必須經(jīng)由思辨去偽存真，并在實踐中忘我地修煉，努力提高思辨能力，守住內(nèi)心對教育的那份本真。這樣，即使你身處在教育的“春秋戰(zhàn)國”和“武林紛爭”中，也能獨善其身，守住自己的教室，抵御住外邪入侵，取得真經(jīng)，成就自己。

那么，如果經(jīng)驗來自班主任自身呢？而且這個經(jīng)驗還被自己反復(fù)實踐過后仍取得了成功呢？我的看法也是一樣的，自己的成功經(jīng)驗也不可迷信。

切忌迷信自己的成功經(jīng)驗

成功的原因遠比我們想象的復(fù)雜，哪怕這個成功經(jīng)驗完全來源于自身，整個過程沒有一絲一毫的修飾，要想順利復(fù)制，也不會那么容易。

在我前三屆的帶班經(jīng)驗中，“開班儀式”一直是我引以為豪的成功經(jīng)驗，但當?shù)轿規(guī)У诹鶎脤W生時卻遭遇了嚴重的挫敗感，并引發(fā)了我對成功經(jīng)驗的再思考。

在我前三屆做班主任的時候，每到迎接新生或新接手班級的時候，我都會承諾學生，等班級有了集體樣子時，就召開一次隆重的開班儀式。我對學生承諾的所謂的“開班儀式”其實是我布的一個局，為每個孩子播下“期待”的種子。

2015年，我接手一個理科班的時候出現(xiàn)了狀況。剛開始，我仍然得意洋洋地告訴同學們，等大家真正成為一個班集體的時候，我們就要舉行隆重的開班儀式。我還將前幾屆學生開班儀式的照片做成了精美的電子相冊給學生逐一展示，讓學生產(chǎn)生了無限的憧憬，然后按照我的既定線路：全班大掃除、教室文化節(jié)、寢室文化節(jié)、小組文化節(jié)逐一開展。

第一個月順風順水，班級構(gòu)建做得不錯，但在第一次年級月考中卻成為倒數(shù)第一?！肮び破涫?，必先利其器”，我始終相信良好的班級構(gòu)建有利于后期的學習。按照前幾屆的“成功經(jīng)驗”，我對這屆學生也如法炮制：只要下次考試我們班能進入年級前三，常規(guī)不出問題，我們就開班。隨后的時間里，班里每個孩子都鉚足了勁兒，還相互提醒要好好學習。遺憾的是，班里基礎(chǔ)薄弱的同學比較多，在隨后的兩次大考中，仍然穩(wěn)居年級最后一名。

更令我沒有想到的是，在臨近期末考試的時候，班里最后兩名學生來辦公室向我請愿：“崗哥，我們和您商量一件事兒，可以嗎？”

“可以啊，什么事情？”

“這個，崗哥，我們兩個人在期末考試期間可以請病假嗎？”看著兩個孩子低下頭，我意識到可能與開班儀式有關(guān)，輕聲問：“是因為開班儀式嗎？”

“嗯?！币粋€孩子猶豫了一下，深呼吸一口氣對我說道：“崗哥，我倆私下都算過了，只要我們兩人不參加考試，我們班的平均分就能進年級前三！我們班至今沒有開班，都是因為我們兩個人?！闭f完，兩個孩子的頭低得更低了。

我心里一陣酸楚，看著他們說：“我們是一個班，一個整體，你們也是我們班級不可或缺的成員。如果你們因病沒有參加期末考試，我會把你們的成績計為零分，再參加班級平均分的計算，如果那樣的話，我們班的班級平均分不是更低了嗎？”

“可是。”全班成績倒數(shù)第一名的孩子停頓了一下，繼續(xù)說道：“如果我是真生病了呢？”

我心里“咯噔”一下，突然意識到我引以為豪的開班儀式在這個班不但沒有形成良好的動力，反而成了少數(shù)學生無形的壓力。當班級一而再再而三地在月考中失利時，班級學生對開班儀式的期待就會逐漸轉(zhuǎn)化為對成績不好學生的強大壓力。

看著這兩個孩子，我思緒良久，然后緩緩地說：“孩子，成績其實沒有那么重要，我把成績作為開班儀式的條件之一是希望你們能轉(zhuǎn)化為動力。這段時間你們學習很努力，其實我們早就成為一個班了?！蔽医又f，“特別是你們今天的表現(xiàn)，不就是在以自己的方式愛護這個集體嗎？”我頓了頓，繼續(xù)說：“但是，你們今天以故意生病的方式表達對集體的愛是不妥的，正確的打開方式是什么呢？”說完，我微笑地看著他們。

其中一個孩子看了看我，說道：“崗哥，其實我們知道正確的方式是更加努力地學習，我們也努力了，但不知道為什么成績總是進步不大?！?/p>

“孩子，這不怪你們?！?/p>

“??？崗哥，是不是我們表現(xiàn)得不好?！?/p>

“不，真的是我的錯，我太迷信開班儀式了。我只給你們提出了要求，卻沒有給你們切實具體的指導。今天我要謝謝你們，是你們讓我覺察到了我的愚鈍。”

“崗哥，我們也做得不好，對不起您的希望。”

“我們彼此都看到了自己身上的不足，那么我們一起努力，把這個班級建設(shè)得更好，好嗎？”

“好！”兩個孩子齊聲說完后就跑回教室了。就這樣，我和班委以及家長們商議后，決定2015年12月24日晚上在火鍋店舉行開班儀式。我為每個學生準備了一個蘋果，祝福我的學生平平安安，全班一起吃火鍋，象征我們的班級紅紅火火。

既在意料之外也在意料之中的事情發(fā)生了，在期末考試的時候我們班的班級平均分取得了顯著進步，一躍成為年級第四。這個成績進一步證明當初總也開不了的開班儀式，在屢次考試失利的情況下不再是班級發(fā)展的動力，而是阻力。

缺少對教育基本常識的體悟以及對自我教育實踐的反思，我們?nèi)菀紫萑雽ψ约航逃适碌摹吧窕焙汀懊孕拧敝?。對我們而言，每一屆學生都是全新的，我們要做的就是結(jié)伴而行，在實踐中保持自我覺察與反思，在與學生的彼此觀照中還教育本來的面目。

所謂的成功經(jīng)驗都是屬于過去的，當面對新班級，新學生的時候，一切都是新的，我們需要重新思考，重新梳理，根據(jù)思考的結(jié)果做出規(guī)劃。

責任編輯 何欣容

四川省成都市石室中學教師，全國知名班主任，班主任“國培”項目特聘導師，《新班主任》等雜志封面人物，著有《做學生最好的“心理營養(yǎng)師”》《創(chuàng)建幸福教室的35個秘密》《優(yōu)秀班主任煉成記》等教育專著，被譽為“長于思考的探究型班主任”。朱永新老師將其教育思想與實踐收錄于《中國著名班主任德育思想錄》中。

梁 崗