鄒修香

摘要

非連續(xù)性文本的試題在中考中的比重不斷增加，甚至以閱讀題的形式出現(xiàn)。但是，很多教師在教學(xué)中過(guò)于注重連續(xù)性文本閱讀題的訓(xùn)練，忽視了非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)。本文以江蘇省近三年語(yǔ)文中考題為例，從非連續(xù)性文本的能力考核點(diǎn)出發(fā)，探索此類閱讀文本的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞

非連續(xù)性文本 能力考核 教學(xué)策略 中考題

近幾年，非連續(xù)性文本的考題逐漸向新課標(biāo)提出的“多種材料組合”“較為復(fù)雜”的方向靠攏，從不同的角度著眼，考查學(xué)生多種閱讀能力。

一、分析中考題，探尋考核點(diǎn)

1.細(xì)致入微，具備比較分析能力。

非連續(xù)性文本結(jié)構(gòu)的組合性、來(lái)源的開放性、表達(dá)的多元性等特點(diǎn)，要求考生對(duì)提供的材料進(jìn)行細(xì)致入微的比較分析，得出有價(jià)值的結(jié)論。考生要認(rèn)真閱讀材料，細(xì)致比較分析，通過(guò)同中求異、異中求同，找出內(nèi)在的聯(lián)系或變化規(guī)律，最終得出結(jié)論。

如：2016年鎮(zhèn)江卷第5題：“閱讀下列三則材料，完成相關(guān)題目?！逼渲械冢?）小題：“材料中哪些現(xiàn)象屬于淺閱讀？”這道題要求考生從三則材料中進(jìn)行分析比較。“材料二”是摘自《光明日?qǐng)?bào)》的有關(guān)“淺閱讀缺點(diǎn)”的一段文字，“材料三”是“促進(jìn)群眾深度閱讀的舉措”，只有“材料一”講的是有關(guān)“淺閱讀”的一些現(xiàn)象，在這段文字中，需要再次細(xì)致分析，得出有意義的結(jié)論。

2.捕捉信息，學(xué)會(huì)讀圖識(shí)表的能力。

圖表式的非連續(xù)性文本概括性強(qiáng)、文字簡(jiǎn)潔、信息量大，需要學(xué)生能橫觀縱覽，捕捉信息并分析信息，具備比較、辨析的綜合能力。

如：2016年蘇州市語(yǔ)文中考試卷第4題：“表為某市二輪電動(dòng)車實(shí)際使用量和車輛事故率的統(tǒng)計(jì)，請(qǐng)對(duì)表中提供的信息進(jìn)行比較分析，回答問(wèn)題?！?/p>

學(xué)生完成此類文本，首先要看清標(biāo)題，文本講的是“某市二輪電動(dòng)車實(shí)際使用量和車輛事故的統(tǒng)計(jì)表”。這題考查了學(xué)生將閱讀知識(shí)和閱讀技能遷移到生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。橫觀“已登記”和“未登記”情況，縱覽“2014年”和“2015年”兩年，捕捉到細(xì)節(jié)信息，進(jìn)行縱橫比較，提煉出信息：“二輪電動(dòng)車不論是否登記，實(shí)際使用量均明顯上升；在車輛事故率方面，只有機(jī)關(guān)已登記車輛的事故率明顯下降，而未登記車輛事故率明顯上升。”當(dāng)然，圖表并非都是如此簡(jiǎn)單，可能是折線、曲線，或者其他的圖文結(jié)合方式，此類題往往隱含著對(duì)考生比較和辨析能力的考核。

3.信息解碼，提高概括能力。

新課標(biāo)指出第四學(xué)段非連續(xù)性文本是“多種材料組合”“較為復(fù)雜”的，信息量大且呈碎片狀的文本，這就需要學(xué)生具備高度的概括能力?；旧戏沁B續(xù)性文本的閱讀都會(huì)考查到學(xué)生的概括能力。

如：2017年南京市中考試卷第三題12分的閱讀題就是考查非連續(xù)性文本的，第3小題“生活和詩(shī)從未有過(guò)片刻的分離。請(qǐng)聯(lián)系上述三則材料，談?wù)剬?duì)生活與詩(shī)的關(guān)系的理解?！边@個(gè)題目，考查學(xué)生整合不同材料并歸納、概括的能力。這三則從“自然景象”“中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度”“詩(shī)人陶淵明的人格魅力”三個(gè)方面來(lái)寫的，但這三則材料又有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學(xué)生要對(duì)材料中的信息進(jìn)行解碼，探究出材料的共性和不同點(diǎn)。

4.一分為二，考查批判思考能力。

非連續(xù)性文本的來(lái)源是開放性的，學(xué)生需要從眾說(shuō)紛紜的聲音中，有自己的思考能力，一分為二地看待問(wèn)題，學(xué)生在質(zhì)疑、批判中拓展思維空間，提高閱讀能力。

例如：2017年鎮(zhèn)江市有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”的非連續(xù)性文本的考題就考查了學(xué)生這一方面的能力?！霸趥€(gè)人言論都有機(jī)會(huì)發(fā)表的今天，請(qǐng)你就如何維護(hù)漢語(yǔ)的純潔性，對(duì)社會(huì)和個(gè)人提出一條建議?！边@道題目要求學(xué)生讀完非連續(xù)性文本后，要有自己的判斷和思考。

二、基于能力考核點(diǎn)，探索教學(xué)策略

非連續(xù)性文本從不同的角度考查學(xué)生多方面的能力，教師需有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，制訂恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。

1.注重閱讀方法和策略的指導(dǎo)。

非連續(xù)性文本考查學(xué)生的能力點(diǎn)較多，教師要注重對(duì)閱讀方法和策略的指導(dǎo)。根據(jù)非連續(xù)性文本的任務(wù)要求，其策略的關(guān)鍵是：（1）提取所需信息。非連續(xù)性文本的信息有隱顯、虛實(shí)之分，教師要引導(dǎo)學(xué)生去掉無(wú)關(guān)的信息，抓住關(guān)鍵詞句，分辨出隱含信息，鎖定要尋找的目標(biāo)。（2）歸納得出結(jié)論。非連續(xù)性文本是一種碎片化的閱讀，沒(méi)有詳細(xì)且明確的陳述性言論，教師需引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行比較、分析、歸納、整合，得出有價(jià)值的結(jié)論。（3）建構(gòu)文本意義。復(fù)雜的文本背后都有編者的意圖，教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際需求找出文本寫作的目的，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提出獨(dú)特的見解，構(gòu)建文本的意義。

2.重視學(xué)生微閱讀的指導(dǎo)。

教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)微閱讀，比如：引導(dǎo)學(xué)生正確使用博客和論壇，那些話題和回復(fù)，就是非連續(xù)性文本。

3.教學(xué)融合，進(jìn)行針對(duì)性地練習(xí)。

學(xué)生平時(shí)閱讀練習(xí)中大多數(shù)是連續(xù)性閱讀，非連續(xù)性文本練習(xí)題較少，需要教師自己選擇主題，搜索資料，自己命題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度訓(xùn)練。教師可以嘗試教學(xué)融合，讓非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本交叉勾連。

總之，非連續(xù)性文本的引入賦予了修訂后的“課標(biāo)”以時(shí)代氣息，也提出了教學(xué)實(shí)踐的新命題。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，豐富閱讀體驗(yàn)，還需要我們不斷地探索。

（作者單位：江蘇省淮安市金湖縣教師發(fā)展中心）