符永平

摘要 以江蘇省江陰市初中課改為例，分析當前校長課改行政力須著力解決的相關問題，認為專業(yè)力是支撐課改行政力的核心，滲透力是課改推進的關鍵，持續(xù)力是走向課改深水區(qū)的引領。

關鍵詞 校長 行政力 專業(yè)力 滲透力 持續(xù)力

筆者曾從課改真實性的角度，將學校課改分為四類：不改、應付式改、不正確地改、改得好。其實質(zhì)，還是校長課改行政力中專業(yè)力、滲透力、持續(xù)力夠不夠的問題，這也是當下課改最核心的問題。

筆者與江陰課改有著“親密”接觸，源于我們的課改迫切需要解決“教學管理常規(guī)與課堂教學改革的保障性”“蘇中欠發(fā)達地區(qū)和蘇南發(fā)達地區(qū)與教育生態(tài)相關性”等問題，并于3年前參與了江陰課改項目的學習、設計和指導工作。

整體感覺，江陰初中的課改有基礎，課堂生態(tài)有品質(zhì)。近年來，他們在學案導學、合作學習、分層走班、綜合實踐、科技教育、校本課程等課改項目中，漸漸從表層走向內(nèi)里，從形式走向內(nèi)容，并走向了深度課改，教師的課改意愿不斷提高，教育生態(tài)不斷改善，科技教育、校本課程開發(fā)、課型研究與實踐、分層走班等項目在全省優(yōu)勢明顯，全市初中教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、專業(yè)力是支撐課改行政力的核心

專業(yè)力有三層含義：一是為了勝任一種具體職業(yè)而必須要具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；二是指在步入職場之后表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)；三是應當具備的職業(yè)生涯管理能力。每個職業(yè)都需要一定的能力才能勝任，如教師要有專業(yè)授課能力。課改是一項創(chuàng)造性活動，校長只具備一般意義上的行政力與專業(yè)力是不夠的，必須要有強大的專業(yè)力支撐。這樣的專業(yè)力是什么呢？

比如，江陰實驗中學校長錢麗峰把自己的課展示出來，讓全校所有行政人員、教師及學生進行評價，自我反思后再改、再上。他還把這節(jié)課與師生評價整理成文，在核心期刊上公開發(fā)表。這樣的專業(yè)力產(chǎn)生了多大的引領力？再如，江陰市文林中學校長劉勇執(zhí)教的化學課，在全市初中課改優(yōu)課評比中獲得一等獎。他基于學情設計的學案，多次“打倒”了自己原來的方式方法，充分“留白”，創(chuàng)造讓學生自主探究、合作學習的空間……全市60多名學科教師觀摩了這節(jié)課。該課引領了區(qū)域化學課堂教學改革。文林中學基于課改的現(xiàn)場推進會，緊扣課改的操作技術，兩年中已進行了15次。這樣的行政力與專業(yè)力相融合所產(chǎn)生的課改引領力量是巨大的。

二、滲透力是課改推進的關鍵

滲透力是土力學上的一個概念，也稱滲流力。滲透力是一種作用在滲流場的所有土粒上的體積力。力的方向與滲流方向一致，有使土顆粒向前運動的趨勢，其值等于土粒對水流的阻力。同樣，在行政力與專業(yè)力相融的管理系統(tǒng)中，所有管理人員對課改的認可度與推進方向只有保持一致，課改推進的操作技術及措施保障等才能發(fā)揮協(xié)同作用。

課改真假，到教師課堂上一看便知。校長的要求到了哪個層級？離師生的課堂實際還有多遠？這就要看校長行政力中的滲透力有多強。當下，學校教學管理中的難點是課改，因為課改需要遵循教育科學，也必須與學校實際深度融合。這不是憑校長通過行政指令或命令就能全校步調(diào)一致的。有些校長的課改“指令”常常到教導處后就被“卡”住了。原因很簡單，就是學校管理中的滲透力有問題。從先進的教育理念，到校長的思想方法，再到全體教師的具體教育教學行動，需要學校管理操作系統(tǒng)的不斷改良與完善，從而保證整個課改進程達到流暢與通達。

江陰市華士實驗中學校長趙為民的課改指令從教務處到學科組，再到備課組，滲透進了課堂，并在課堂的師生行動中得到落實。江陰市第一初級中學校長陳東革的改課要求是：“通過正確的愛、賞識、理解、尊重、放手、反思，引導促進學生生命個體健康成長，實現(xiàn)學生由自然人向社會人的高度轉(zhuǎn)化?！彼倪@一要求有效滲透到了基層備課組的教研活動中。從中我們發(fā)現(xiàn)，這不是一般教學常規(guī)在備課組中的落實，而是學生核心素養(yǎng)中“批判精神”與“合作能力”的難點問題解決及“評價要求”在備課組中的落實。

課改要求通過行政力產(chǎn)生滲透力。滲透力是否強大，要看課改要求的精準性與科學性。那么，校長滲透哪些內(nèi)容才能體現(xiàn)出課改的上述要求呢？筆者認為，必須滲透先進性、本土性、可行性的思想與方法。這就要求有人反復“試水”。江陰市第一初級中學副校長陸麗萍在如東縣景安初中借班上課后深有體會地說，在教學管理中，校長對教師提出課改要求，而自己不先“試水”，不清楚課堂變化中的深深淺淺，就不可能引領教師進行有效改課。

見過很多一把手校長帶著不一般的教育情懷深情無限地介紹他的課改實踐，可一到課堂上，見到的還是灌輸或變相的灌輸。究其原因，在于校長們重視了課改設計和愿景描繪，而忽視了課改思想的滲透。好的想法中途就被“卡”住了，課堂自然不能有所改變。校長的要求到了哪個層級？離師生的課堂實際還有多遠？這是校長們在課改推進中應當重點關注的。

滲透靠的是操作細節(jié)的技術引領。否則，即便開很多會，有很多專家講座，其效果也是有限的。

三、持續(xù)力是走向課改深水區(qū)的引領

有些學校的課改常夭折于起跑線，就是因為沒有持續(xù)力。課改持續(xù)力應在細節(jié)上著力、連續(xù)著力、在難點上著力，同時遵循循序漸進、由淺入深、由近及遠、由漸進到突變的原則，寧少勿多、寧簡勿繁、寧易勿難，否則，校長的行政力不可能產(chǎn)生引領力量。

江陰市石莊中學校長楊平是一位語文教師。在他厚厚的聽課筆記上，記錄了各學科的聽課內(nèi)容與點評，不僅有文科的，還有理科的。這樣的行政力有多強大？課改如逆水行舟，一篙松勁退千尋。如果學校管理團隊不時時在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，那么課改的推進就難免一曝十寒，前功盡棄。

課改的艱難性眾所周知。如果不在難點的細節(jié)處連續(xù)攻關、持續(xù)發(fā)力，那么問題永遠還是問題，課改自然停滯或倒退。江陰市石莊中學副校長劉榮慶近3年傳給筆者大量的課堂教學圖片，其中最多的是對課堂細節(jié)的關注。給我印象特別深的是，他帶領教學管理團隊在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，并努力解決問題。江陰實驗中學副校長楊春方知難而上，在課型架構、學案設計、不同類課型評價等課改難題上著力攻關，課改推進工作也就自然充滿生機。

校長在課改引領上必須學會研究細節(jié)。如此，強大的行政力才會發(fā)揮作用。

（作者為江蘇省南通市教育科學研究院初中課改負責人，中學數(shù)學特級教師）