郭婧

[摘 要]2017年新版《民辦教育促進法》的頒布使民辦教育的發(fā)展進入了一個新時代，而民辦高校教師隊伍建設(shè)也成為民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展中不可或缺的要素。青年教師比例不斷提高，承擔(dān)著民辦高校的主要教學(xué)與科研工作，其職業(yè)生涯規(guī)劃及其未來職業(yè)前景與民辦高校的良性發(fā)展息息相關(guān)，期望與現(xiàn)實間的沖突也將直接影響民辦高校的發(fā)展前景。因此，合理化解民辦高校青年教師期望與現(xiàn)實間的沖突，是促進民辦高校良性發(fā)展的最佳選擇。

[關(guān)鍵詞]民辦高校；青年教師；期望與現(xiàn)實

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）11-0074-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.11.014

一、民辦高校青年教師發(fā)展現(xiàn)狀分析

在民辦高校青年教師隊伍組成中，絕大多數(shù)是剛畢業(yè)的碩士和博士畢業(yè)生，與其他年齡層次的教師相比，他們資質(zhì)較淺、經(jīng)驗缺乏，高校工作中偏高的教學(xué)科研能力要求，無疑加重了青年教師的工作負荷量。就教學(xué)任務(wù)而言，大多數(shù)民辦高校會對青年教師的課時安排加以要求，有的甚至每周安排10節(jié)以上的課時，如果是公共課，則課時安排會更多。這對缺乏教學(xué)經(jīng)驗、剛步入職場的青年教師而言，就需要將更多的時間、精力花費到課前準備中，無形中延長工作時間，增加工作量。此外，科研對于高校教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展也尤其重要，同時也是提升職稱的主要途徑。因此，青年教師要在工作中同時兼顧教學(xué)與科研壓力較大。此外，民辦高校教師收入水平相對不高，常常面臨贍養(yǎng)父母、養(yǎng)育子女、房貸、車貸等經(jīng)濟壓力，未婚青年教師還要面臨結(jié)婚生子等生活壓力。在民辦高校教師的離職率調(diào)查中，青年教師的離職率普遍偏高，薪資低、壓力大，是造成青年教師離職的主要原因。而面對工作、生活的種種壓力，使其在期望與現(xiàn)實中形成較大反差，身心備受困惑。

二、民辦高校青年教師的期望與現(xiàn)實之間的沖突

（一）職業(yè)預(yù)期與實際期望相偏離

職業(yè)預(yù)期，是未就業(yè)者對即將所從事職業(yè)的預(yù)期設(shè)想，以及進入職場之前對所從事職業(yè)的社會認知。就民辦高校而言，招聘時對青年教師的學(xué)歷背景有著硬性條件規(guī)定，學(xué)歷要求至少為碩士研究生學(xué)歷，有些甚至強調(diào)“211”“985”等重點院校或有留學(xué)經(jīng)歷。因此，這些年輕教師大部分都是高知識分子，比較重視精神層面的追求，對身份感、成就感、尊重感等較為看重。但就民辦高校本身而言，受辦學(xué)層次所限，僅有學(xué)士學(xué)位授予資格，各項教學(xué)設(shè)施、條件、規(guī)章制度等方面等都有待進一步完善。相比公辦院校，民辦高校的師資隊伍建設(shè)還有待加強，教師進修、培訓(xùn)等機會有限，使青年教師受制于有限的發(fā)展平臺，達不到所期望的職業(yè)預(yù)期，跳槽現(xiàn)象屢有發(fā)生。同時，民辦高校的發(fā)展尚不成熟，人力資源開發(fā)和管理還不完善，無法充分發(fā)揮人力資源的作用，使青年教師內(nèi)在心里失衡。當(dāng)個人所持的價值觀與民辦高校的辦學(xué)理念發(fā)生錯位時，就會降低其對學(xué)校的認同度，青年教師便很難將自我價值的實現(xiàn)切實融入到工作中。當(dāng)職業(yè)預(yù)期與實際期望相偏離時，青年教師的職業(yè)期望值降低，職業(yè)倦怠、離職等就會發(fā)生，這也是民辦高校教師隊伍不穩(wěn)定的主要誘因。

（二）心理歸屬感和職業(yè)選擇間的偏差

歸屬感，即個人與他所屬的群體之間的內(nèi)在聯(lián)系，是個人對特定群體及其隸屬關(guān)系的劃定、認同和維護[1]。通俗而言，就是個體對于外部環(huán)境的依賴程度。早在1943年，美國著名心理學(xué)家馬斯洛就指出，“歸屬與愛的需求是人們心理上的重要需求，只有滿足這種需求，人才能實現(xiàn)自我實現(xiàn)?！盵2]在對歸屬感問題的研究中，大量研究表明，歸屬感的缺乏會影響個體對工作的熱情，也會對所處的生活環(huán)境產(chǎn)生消極影響。據(jù)調(diào)查，民辦高校師資隊伍不穩(wěn)定已逐漸成為制約民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的主要瓶頸[3]。其中，青年教師流動率較高，缺乏歸屬感是最重要的因素之一。相當(dāng)數(shù)量的年輕教師會利用民辦高校的工作經(jīng)驗作為未來職業(yè)規(guī)劃的跳板，花費更多精力準備其他就業(yè)路徑。如積極參加公務(wù)員考試，或者進一步備考博士研究生等。在傳統(tǒng)觀念中，教師崗位是相對比較穩(wěn)定的傳統(tǒng)職業(yè)，也是高學(xué)歷層次畢業(yè)生就業(yè)的首選，大部分青年教師將民辦院校作為職業(yè)選擇的首選，其原因更偏向于教師崗位的相對穩(wěn)定性。而實際上，民辦院校恰恰處于企、事業(yè)單位兩者間的尷尬境地，相比公辦院校，民辦高校對青年教師的考核更為嚴格，考核時既參照教學(xué)指標，又兼顧科研任務(wù)，勢必從心理上增加青年教師的壓力。而青年教師也會因達不到考核的標準而面臨解除合同的危機，民辦高校與青年教師間的關(guān)系極易被理解為簡單的雇傭關(guān)系，工作環(huán)境的相對不穩(wěn)定又會導(dǎo)致青年教師利己心重，從而對學(xué)校沒有歸屬感。民辦高校的教師流動性大，待遇保障相對較差，這就使得青年教師在學(xué)校與職業(yè)二者之間做選擇時，更傾向于職業(yè)本身，也使青年教師對民辦高校的工作環(huán)境從心理上缺乏歸屬感，容易將對未來的憂慮夾雜在日常的工作中，與當(dāng)初傾向于工作穩(wěn)定性的職業(yè)選擇發(fā)生偏差，從而對自身職業(yè)的選擇產(chǎn)生懷疑與困惑，增加心理負擔(dān)。

（三）社會期望與現(xiàn)實困境相矛盾

“國將興，必尊師而重傅”。國運興衰，系于教育，教師自然承擔(dān)著傳承文化、教書育人的重任。因此社會各界對教師形象的期望值比較高，像其他教師一樣，民辦高校的青年教師也會對自身的職業(yè)角色認同產(chǎn)生較高的期望。但當(dāng)青年教師真正從事這一行業(yè)時，才會發(fā)現(xiàn)自身對教師職業(yè)的期望與現(xiàn)實中的實際期望存在明顯反差，內(nèi)心自尊感的無法滿足，會進一步誘發(fā)社會期望與現(xiàn)實生活困境之間的沖突。具體而言，青年教師處于教師隊伍行列的最底層，既缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗又沒有豐碩的科研成果，在行業(yè)競爭中學(xué)術(shù)地位相對較低。而實際工作中，青年教師投入的時間與精力往往與工作回報不相匹配，與其他年齡層次段的教師相比，晉升職級難度較大、提高教學(xué)科研水平還尚需時日，這些都會打擊青年教師的自信心，挫傷其自尊心。與現(xiàn)實中薪資水平較高的教師行業(yè)相比，民辦青年教師的薪酬偏低。而當(dāng)今社會中，薪酬是最能顯性體現(xiàn)個人價值與社會身份、地位的象征，民辦青年教師高投入?yún)s得不到高回報的現(xiàn)實困境，又從物質(zhì)層面加重了青年教師的生活壓力。

（四）自我認同與公眾認知不相符

相對公辦院校，民辦高校在公眾的認知中認同度普遍偏低，對教師的認同度相應(yīng)也低。當(dāng)青年教師選擇民辦高校教師崗位時，大部分家庭會對青年教師的職業(yè)選擇滿意度降低，而青睞于事業(yè)編、公務(wù)員等有編制的崗位。在公眾視角中民辦高校入學(xué)門檻低、學(xué)費昂貴，有些甚至認為其為非正規(guī)院校，這些偏見根深蒂固，一時難以化解。當(dāng)高知識分子選擇民辦教師行業(yè)時往往不會被社會大眾所看好。雖然說：“三百六十五行，行行出狀元”，但公眾常常將行業(yè)劃分為三六九等，甚至認為特崗類崗位也優(yōu)于民辦教師崗位。就民辦青年教師自身而言，類似鐵飯碗等有編制的工作對他們擇業(yè)時的選擇影響并不大，相對老一輩，他們比較不易受傳統(tǒng)觀念束縛，擇業(yè)時主要側(cè)重于職業(yè)發(fā)展的未來前景與自身職業(yè)的喜好。因此，對自我職業(yè)認同的滿意度一開始都比較偏高，而且將自我職業(yè)規(guī)劃與未來職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。但在實際工作中伴隨時間的推移，外界因素的干擾會使青年教師逐漸降低對職業(yè)的自我認同度。民辦高校處于企業(yè)與高校的中間邊緣，從薪資待遇、社會福利等方面遠不如私企；從工作強度、工作壓力等方面又遠不如公辦高校教師輕松，這些因素使青年教師認識到民辦教師行業(yè)的劣勢。除此以外，民辦高校尚沒有形成強有力的師資隊伍，教師流動性大，一崗多責(zé)、一崗多職的情況是民辦高校教師中的常態(tài)。工作的忙碌使青年教師無法平衡家庭、工作，當(dāng)青年教師意識到民辦教師與公辦教師之間的差異時，自我認知與公眾認知就會存在分歧，自我認同度也會隨之逐漸降低。

三、化解期望與現(xiàn)實沖突的路徑選擇

（一）關(guān)注民辦教師權(quán)益保護，解除青年教師的工作顧慮

與民辦院校教師相比，民辦高校青年教師最大的不同在于沒有傳統(tǒng)的相關(guān)權(quán)益保護。無論是薪資、社會保險還是醫(yī)療保險，民辦高校教師都很難接受與公共機構(gòu)相同的待遇。隨著新版《民辦教育促進法》的頒布，國家開始關(guān)注民辦高校教師權(quán)益保護問題，提出要進一步“完善私立學(xué)校教師和工作人員的社會保障機制，由學(xué)校、個人和政府合理分擔(dān)”。并指出“私立學(xué)校教師在資格、工作評估、培訓(xùn)和評估方面享有與公立學(xué)校教師相同的權(quán)利”、在此法規(guī)之后，在各省頒布的民辦教育相關(guān)的法律法規(guī)中，也開始逐漸注意到民辦教師的權(quán)益問題。甘肅、浙江、云南、湖北等地除了按照國家規(guī)定為教職工建立補充養(yǎng)老保險外，還增加了企業(yè)年金制度，但完善民辦教師的相關(guān)權(quán)益仍道阻且長。隨著城市基礎(chǔ)消費水平的不斷提高，青年教師的工資待遇處于民辦教師崗的最底層，有的甚至連基本的正常生活水準都難以達到，民辦高校青年教師的實際投入與工作回報間差異性明顯。政府關(guān)于民辦高校的相關(guān)管理制度尚未完善，教育部門和勞動保障部門又缺乏對民辦高校教師權(quán)益的保護，對民辦教師的權(quán)益采取自由放任的態(tài)度。因此，國家需要進一步完善民辦教育的相關(guān)法律法規(guī)，尤其是民辦高校教師的各項權(quán)益。具體而言，教育行政部門應(yīng)完善相關(guān)制度，努力確保民辦高校教師享有同公辦院校般的平等待遇。政府可以適當(dāng)加大對民辦教師進行繼續(xù)教育的資助力度，可以給予民辦教師一定的政策鼓勵，吸引更多的優(yōu)秀人才參與民辦高等教育的發(fā)展中。此外，還應(yīng)建立健全高校教師身份認定制度和高校教師社會保障制度，營造民辦高校教育與公立高校教師公平競爭的氛圍，促進民辦高校健康發(fā)展[4]。

（二）民辦高校加強頂層設(shè)計，幫助青年教師以共同愿景成長

學(xué)校管理行政化是民辦高校辦學(xué)過程中長期存在的弊病。民辦高校的教師自由度較低，有著嚴格的上下班時間，強調(diào)控制與秩序，缺乏教學(xué)和研究的氛圍。民辦高校在辦學(xué)過程中，重物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，對大學(xué)精神的培育重視度低，使民辦高校整體氛圍較為缺乏親和力，既影響教師群體的歸屬感也影響教師對民辦高校價值體系的認同感。同時，民辦高校在對青年教師的規(guī)劃培養(yǎng)方案目標模糊，沒有從青年教師職業(yè)成長的發(fā)展方向制定全面的培養(yǎng)方案，只是一味強調(diào)青年教師的教學(xué)實際能力。卻未提供相應(yīng)的教學(xué)技能、教學(xué)方法等專業(yè)技能訓(xùn)練，單方面強調(diào)使用，忽視學(xué)校對年輕教師的培養(yǎng)，使青年教師產(chǎn)生職業(yè)困惑。因此，民辦高校一方面應(yīng)采取多種措施為青年教師提供專業(yè)發(fā)展機會；另一方面也應(yīng)結(jié)合青年教師的實際情況，制定長遠發(fā)展的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，給予青年教師更大的發(fā)展空間。比如，民辦高校要制定多種有益于青年教師專業(yè)成長的培訓(xùn)、進修計劃。可以合理安排入職培訓(xùn)，幫助青年教師盡快熟悉教學(xué)環(huán)境，掌握簡單的教學(xué)技能；也可以安排經(jīng)驗豐富的老教師通過開講座的方式向青年教師介紹教學(xué)經(jīng)驗。與傳統(tǒng)高等院校相比，民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，更應(yīng)注重雙師型教師的培養(yǎng)。這就需要青年教師以企業(yè)為平臺，通過實地考察、頂崗鍛煉，或者取得行業(yè)資格證書等，加強自身實踐能力，使青年教師能夠開展產(chǎn)學(xué)研合作，促進產(chǎn)教融合。此外，民辦高校也應(yīng)盡量降低民辦高校教師與公立高校教師薪酬差距，建立高效可行的工資計算體系[5]。從民辦高校內(nèi)部體制建設(shè)中，給予青年教師與公立高校一樣的待遇。必要時，努力解決青年教師的住房問題，以增添青年教師的歸屬感。不少青年教師都是大齡青年，面臨著擇偶、結(jié)婚的現(xiàn)實壓力，應(yīng)格外關(guān)注青年教師的生活幸福感。積極營造民辦高校與青年教師雙向發(fā)展的共同愿景，既助力青年教師自身職業(yè)成長，又為民辦院校的可持續(xù)發(fā)展續(xù)航穩(wěn)定的師資隊伍。

（三）理性看待民辦教育發(fā)展，營造青年教師發(fā)展的有益環(huán)境

截止教育部最新教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)：2016年民辦高校742所（含獨立學(xué)院266所），占全國高校的28.6%，已成為社會主義教育事業(yè)的主要組成部分，在高等教育普及化過程中扮演著重要角色。2017年新修訂的民辦教育促進法已開始正式施行，國家積極鼓勵和支持社會力量辦學(xué)，各省市探索如何促進民辦教育發(fā)展的相關(guān)配套文件、政策也逐漸出臺，民辦教育事業(yè)的發(fā)展正逐漸走向正軌并不斷法制化、規(guī)范化。相比公辦院校，民辦院校辦學(xué)機制較為靈活，可以以市場為導(dǎo)向及時調(diào)整、設(shè)置專業(yè)，更容易面向社會培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才。引導(dǎo)社會大眾理性看待民辦教育事業(yè)的發(fā)展，突破公辦高校好、民辦高校差的局限性思維，擯棄傳統(tǒng)對民辦教育的歧視還應(yīng)加大對民辦高校的宣傳力度，以新媒體為中介，加深對民辦高校的認識，提升民辦高校在公眾心目中的知名度。以西湖大學(xué)為例，秉承“高起點、小而精、研究型”的辦學(xué)定位，對標哈佛、耶魯，劍指一流大學(xué)，對深化教育、科技體制改革，促進高等教育公辦、民辦共同發(fā)展的良好局面有著深遠影響。伴隨民辦高校的深度發(fā)展，社會公眾對其認知也將逐漸改觀，而民辦高校青年教師的公眾認可度也會隨民辦高校社會地位的提高而逐漸提升。社會對民辦高校青年教師的認可也會倒逼民辦高校加強教師隊伍建設(shè)，改善教師工作待遇。如提高教師薪資、保障教師各項福利等。

（四）青年教師要提高自身素質(zhì)，學(xué)會理性調(diào)整自己的心理

青年教師作為民辦高校師資隊伍的重要組成部分，提高教學(xué)科研水平是其自身專業(yè)成長的基礎(chǔ)。專業(yè)知識儲備不足、教學(xué)技能不夠嫻熟、教學(xué)經(jīng)驗欠豐富、科研成果較少，是民辦青年教師成長過程中所面臨的通病。因此，青年教師應(yīng)立足提升自身專業(yè)素養(yǎng)，既要加強理論學(xué)習(xí)，也要不斷提升教學(xué)實踐能力，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等平臺，汲取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，并能夠?qū)W以致用地應(yīng)用于實際教學(xué)課堂中?？梢酝ㄟ^典型的課堂，如MOOC和微課教學(xué)等來加強自我反思和促進自我發(fā)展。同時，也要提高學(xué)術(shù)科研水平，敢于探索新的教學(xué)方法，從實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)理論，將理論與實踐相結(jié)合，致力于學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)課程改革。青年教師還應(yīng)有鍥而不舍的精神，在不斷學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、豐富學(xué)術(shù)成果。

此外，青年教師應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)，銘記作為教師的基本職責(zé)是教書育人，不忘初心，堅守選擇教師道路的初衷，保持對教學(xué)工作的熱情，熱衷于自己的教育事業(yè)，無論是公辦還是民辦，都應(yīng)積極投身教學(xué)與科研。正確認識民辦高校青年教師這一群體，客觀評價民辦教育的發(fā)展現(xiàn)狀，堅定從事教育事業(yè)的決心，以愿景引領(lǐng)，投身于未來民辦高校的發(fā)展中。隨著國家民辦教育法律法規(guī)的頒布，分類管理下的民辦教育發(fā)展前景將越來越好。青年教師應(yīng)將視野放寬，積極投身于民辦教育事業(yè)發(fā)展中，在不斷奉獻中實現(xiàn)自我價值，獲得教師職業(yè)的自豪感，以及未來生活的幸福感。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：鄒曌）