劉幼玲

[摘 要]專業(yè)理想是人對從事專業(yè)的一種向往和追求，是指導(dǎo)人們行動的精神動力。培育學(xué)前教師專業(yè)理想對推進新時代學(xué)前教育改革與發(fā)展、提升幼兒園的管理成效以及促進教師個人的專業(yè)成長具有重要的意義。需要從主客觀層面上提高教師的專業(yè)認(rèn)同、強化教師的專業(yè)倫理和實現(xiàn)教師的專業(yè)自主三個方面培養(yǎng)學(xué)前教師的專業(yè)理想。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教師；專業(yè)理想；專業(yè)認(rèn)同；專業(yè)倫理；專業(yè)自主

[中圖分類號] G615 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）08-0081-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.08.016

2017年10月，習(xí)近平總書記在十九大會議的報告中指出：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望?！崩硐敫呔邮孜唬渲械囊饬x不言而喻。在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，理想不僅是一盞指路燈，同時也賦予教師投身教育的生命意義。現(xiàn)階段，我國學(xué)前青年教師是推進學(xué)前教育改革與發(fā)展的主力，他們的理想直接關(guān)系著我國學(xué)前教育事業(yè)的前途。

2018年中共中央國務(wù)院發(fā)布的《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：“教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石?！蹦敲醋鳛榻處?，要幫助別人塑造靈魂，首先自己得有靈魂，而專業(yè)理想就是推動教師完成時代重任的靈魂所在?！芭d國必先強師”，這是新時代教師隊伍建設(shè)的重要意義和總體要求。在這種形勢下，探討教師專業(yè)理想的培育具有重要的實踐意義。

一、專業(yè)理想：一種價值理性的追求

首先，需要明確專業(yè)與職業(yè)的 差異。在內(nèi)涵方面，Call-Saunder[1]認(rèn)為，專業(yè)是一群人從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊智力來完成，其目的在于提供專業(yè)性服務(wù)。在特點方面，有學(xué)者把專業(yè)的知識與能力、以利他服務(wù)為導(dǎo)向、成員不斷進修與成長、組織受社會高度認(rèn)同并有專業(yè)團體、團隊有倫理規(guī)范并具有高度自主等概括為專業(yè)的特點[2]。而根據(jù)中國職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會的定義，職業(yè)是性質(zhì)相近的工作的總稱，通常指個人服務(wù)社會并作為主要生活來源的工作。綜上，職業(yè)是所有工作的統(tǒng)稱，而專業(yè)則是專業(yè)性和特殊性較強的職業(yè)，對從事者的知識、能力和道德水平的要求高于普通職業(yè)者?！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！庇纱丝梢姡處煆氖碌牟皇瞧胀ǖ穆殬I(yè)，而是一種專業(yè)。其次，何為理想？列夫·托爾斯泰說過：“理想是指路的明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；而沒有方向，就沒有生活?！睋Q句話說，理想好比人的靈魂，沒有它，人就失去了生命的精神本質(zhì)，徒有空殼的身軀虛度年華。綜上，筆者認(rèn)為專業(yè)理想是人對從事的專業(yè)的向往和追求，是指導(dǎo)人們行動的精神動力。專業(yè)理想的本質(zhì)是超越工具理性的功利追求，更多體現(xiàn)的是一種價值理性的追求，它詮釋的是從事者因“教育的意義”而工作，而非因“被雇傭的謀生者”而工作。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中將“理解幼兒保教工作的意義，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”作為衡量幼兒園教師專業(yè)理念與師德的一個標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的不同階段中，專業(yè)理想始終發(fā)揮著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和激勵的作用——為學(xué)前教師擇業(yè)和敬業(yè)指明方向、指導(dǎo)調(diào)整其專業(yè)困境、堅定其迎難而上的前進意志。因此，對學(xué)前教師來說，專業(yè)理想即是其對幼兒教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著追求的內(nèi)驅(qū)力，是推動他們努力成為合格且優(yōu)秀教育者的精神動力。

二、專業(yè)理想的核心價值——堅定教師的教育信念

（一）宏觀層面上，教師專業(yè)理想的培養(yǎng)是時代教育改革與發(fā)展的響應(yīng)

首先，培育教師專業(yè)理想有助于緩解新時代學(xué)前教師隊伍發(fā)展中的矛盾。十九大報告指出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。這些新論斷在學(xué)前教育發(fā)展的進程中開始體現(xiàn)出來——人民群眾剛性入園需求與學(xué)前教育發(fā)展不平衡不充分的矛盾。筆者認(rèn)為，要有效解決這個問題，首先需要從堅定教師的理想信念入手。專業(yè)理想是學(xué)前教師在保育和教育工作過程中最根本的精神動力，是推動教師任勞任怨、勤勤懇懇工作的催動劑。因此，培育學(xué)前教師專業(yè)理想，有助于教師增強教育的信心和希望，并能自覺完善自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力，才能根本地解決新時代教師隊伍發(fā)展的不平衡不充分的問題。其次，培育教師專業(yè)理想是一系列新政策催生下的發(fā)展趨勢。2016年1月1日起，我國正式施行全面二孩政策。預(yù)計未來5年內(nèi)，我國的學(xué)前教育將迎來一番大潮。調(diào)查研究顯示，從2019年開始，我國學(xué)前教育階段在園幼兒數(shù)量將出現(xiàn)大幅度增加，2021年達到最大值。2021年學(xué)前教育階段的適齡幼兒將增加1500萬人左右，預(yù)計缺口近11萬所幼兒園，幼兒教師和保育員預(yù)計缺口超過300萬[3]。即使是經(jīng)濟發(fā)達、教育資源充足的地區(qū)仍受困于師資缺口問題。在人力資源方面，北京幼兒園師資已存在明顯不足的現(xiàn)象，未來3年的教師缺口在1萬人左右，而北京大專院校學(xué)前教育專業(yè)的招生量僅為1500人，與師資需求量的差距很大。為了降低師資缺口所帶來的不利影響，有研究者提出：“在職前培養(yǎng)上，提高師范生待遇和準(zhǔn)入門檻；在職后發(fā)展上，政策扶持教師追求更高學(xué)歷和專業(yè)培訓(xùn)；同時，完善績效考核和末位淘汰制，激勵新老教師不斷學(xué)習(xí)和反思教學(xué)實踐，為‘二孩時代下的在園幼兒提供質(zhì)量兼?zhèn)涞膸熧Y力量”[4]。可見，全面二孩政策對教師專業(yè)素質(zhì)的要求只升不降，這就為學(xué)前教師專業(yè)理想的培育提供了政策和社會需求的依據(jù)。

（二）中觀層面上，教師專業(yè)理想是幼兒園管理成效的核心標(biāo)準(zhǔn)

上文提及的學(xué)前師資缺口問題對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的影響更大。為了進一步了解二孩政策對幼兒園管理的影響，筆者對廣東省潮州市（經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)）部分幼兒園教師（399名）和園長（8名）展開了深度訪談?wù){(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園存在因教師生育二孩而導(dǎo)致管理負(fù)擔(dān)驟升的現(xiàn)象。甚至有一所幼兒園有近1/3的教師已在2017年生育二孩，還有部分教師處于一孩或二孩妊娠階段，導(dǎo)致園長苦不堪言，教師怨聲四起。受訪園長均指出，二孩政策的到來將會對幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求，應(yīng)聘幼教的門檻將更高，而且教師的工作壓力和幼兒園的管理壓力也會隨之增大，尤其是適婚適育年齡的教師居多的幼兒園。這是由于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的二孩生育率普遍較高，政府一時間無法籌建更多的幼教機構(gòu)以及培養(yǎng)足夠的幼兒園教師來滿足3年后巨大的入園需求，最終會增加幼兒園的班級人數(shù)以解燃眉之急，致使幼兒園教師的工作壓力驟增。因此，穩(wěn)定人心、穩(wěn)住隊伍才是幼兒園管理的當(dāng)務(wù)之急。那么，在無法彌補幼兒園數(shù)量缺口的情況下，幼兒園教師將承擔(dān)更多工作以及幼兒園將面臨更多管理壓力的背景下，培育學(xué)前教師專業(yè)理想有助于堅定幼兒園教師“不忘初心，砥礪前行”的信念，從而穩(wěn)定幼兒園教師隊伍，避免因教師工作情緒惡化和流動性強而導(dǎo)致管理的惡性循環(huán)。

（三）微觀層面上，教師專業(yè)理想是教師專業(yè)成長的美好期待

幼兒園的教育教學(xué)以活動的形式為主，包括一日生活活動、教學(xué)活動、游戲活動和幼兒自主活動的組織與指導(dǎo)，而持續(xù)動態(tài)性的工作性質(zhì)常常讓學(xué)前教師感到“身累”。另外，幼兒正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，其認(rèn)知、情感和意志的獨特性決定了學(xué)前教師在保育過程中必須時刻保持耐心、細(xì)心和愛心，這些往往讓學(xué)前教師感到“心累”。然而，身心俱疲的工作狀態(tài)并沒有換得相應(yīng)的職業(yè)聲望和薪酬待遇，日積月累的負(fù)面情緒最終導(dǎo)致學(xué)前教師職業(yè)熱情消逝，轉(zhuǎn)行率高，流動性大?？梢哉f，學(xué)前教師與中小學(xué)教師相比，更需要專業(yè)理想來支撐其教育信念。懷有崇高專業(yè)理想的教師，往往能更加清晰地意識到自身奮斗的目標(biāo)和意義，并在專業(yè)發(fā)展過程中始終“不忘初心，牢記使命”，最終憑著一股勇往直前、不畏艱難的干勁而“方得始終”。

三、專業(yè)理想的培育路徑——培養(yǎng)認(rèn)同感、倫理心和自主力

（一）專業(yè)認(rèn)同是形成專業(yè)理想的基礎(chǔ)

專業(yè)認(rèn)同是指個體對所從事的專業(yè)的肯定性評價，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)和進取。專業(yè)認(rèn)同既是學(xué)前教師從事幼教工作的誘因，也是學(xué)前教師追求專業(yè)理想并自覺遵守專業(yè)倫理的基礎(chǔ)。然而，學(xué)前教師的職業(yè)倦怠正慢慢腐蝕其專業(yè)認(rèn)同感。梁慧娟、馮曉霞對北京市447名幼兒園教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2.9%的教師有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，59.5%的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無倦怠的教師占37.6%。處于嚴(yán)重倦怠狀況的比例雖然較低，但59.5%的人已有較明顯倦怠傾向，這不得不引起社會和幼教界的重視[5]。上文已提到，隨著一系列學(xué)前教育政策的頒布，未來學(xué)前教師的工作壓力很有可能逐步上升，職業(yè)倦怠現(xiàn)象也將持續(xù)出現(xiàn)并發(fā)揮影響。在這樣的形勢下，學(xué)前教師更需要有高度的專業(yè)認(rèn)同來堅定他們的專業(yè)理想信念。

主觀上，學(xué)前教師要端正教育態(tài)度，堅定教育信念，主動做好職業(yè)生涯規(guī)劃，階段性地提升自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力，敢于將晉升為骨干教師、專家型教師乃至名師視為自身的專業(yè)追求，將“一分耕耘一分收獲”的價值觀轉(zhuǎn)化為高度的專業(yè)認(rèn)同，進而助推專業(yè)理想的形成?？陀^上，承擔(dān)學(xué)前師范教育的各級各類機構(gòu)應(yīng)該改變教師教育的思維——從關(guān)注教師知識、技能的增長轉(zhuǎn)化為關(guān)注職前職后教師專業(yè)身份的認(rèn)同。為此，相關(guān)機構(gòu)應(yīng)該優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，著重建立科學(xué)有效的課程體系，讓職前教師對學(xué)前教育的職業(yè)特點和要求有較為客觀和全面的認(rèn)識，并通過有效的教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)提升其專業(yè)知能，初步建立職前認(rèn)同感。職后階段需要地方行政部門和幼教機構(gòu)實行人本主義管理方式，著力提升學(xué)前教師的經(jīng)濟收入和社會地位，合理安排教師的工作量和業(yè)余活動，從而逐步弱化其職業(yè)倦怠感；同時，為學(xué)前教師制訂有針對性、有層次的培養(yǎng)計劃，通過有實際意義的培訓(xùn)完善其教育教學(xué)能力，提高其專業(yè)自信心，以此逐步增強其職后認(rèn)同感。

（二）專業(yè)倫理是鞏固專業(yè)理想的保障

學(xué)前教師專業(yè)倫理是指學(xué)前教師在保育與教育教學(xué)工作中必須遵守的行為準(zhǔn)則和倫理規(guī)范以及在此基礎(chǔ)上所形成的倫理觀念和行為。包括保教工作的倫理、師幼交往的倫理、家園交往的倫理、教師團體間的倫理以及對自身規(guī)范的倫理等。從起源來看，教師專業(yè)倫理是應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的要求提出來的，更加強調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性與獨特性；從內(nèi)在機制來看，專業(yè)倫理的養(yǎng)成是教師受制于良心逾越而自我警戒的心理過程?？梢哉f，相較于職業(yè)道德，專業(yè)倫理已上升為一種價值理性——由“我得做”至“我愿做”。

美國著名的心理學(xué)家埃森伯格認(rèn)為：“當(dāng)一個工作團體對其服務(wù)對象的權(quán)威或影響力愈大時，倫理就愈重要。因此，當(dāng)某些職業(yè)行為給服務(wù)對象或?qū)I(yè)人員帶來的風(fēng)險愈大時，就愈需要專業(yè)倫理的規(guī)范。”[6]在幼兒園教育階段中，學(xué)前教師對幼兒身心健康的影響不容小覷。近年來發(fā)生的虐童事件敲響了幼教專業(yè)倫理建設(shè)的警鐘。沒有專業(yè)倫理的規(guī)范，何談專業(yè)理想？因此，教師的專業(yè)倫理是實現(xiàn)專業(yè)理想的有力保障。在當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展的進程中，提倡與踐行專業(yè)倫理是必然趨勢。

主觀上，學(xué)前教師需要樹立正確的教育觀、教師觀和兒童觀，加強終身學(xué)習(xí)的意識，與時俱進，不斷地更新自身的專業(yè)知能。如多閱讀優(yōu)秀作品，多關(guān)注學(xué)前教育動態(tài)，多積累有效的保教經(jīng)驗和處世哲學(xué)，從而學(xué)會科學(xué)地處理與幼兒、家長、同事以及領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系?？陀^上，相關(guān)職能部門應(yīng)該制定具體可操作的教師行為規(guī)范，并做好監(jiān)督、跟蹤和問責(zé)工作。通過切實有效的師德宣傳和教育活動讓教師認(rèn)識專業(yè)倫理的重要性，促使教師自覺規(guī)范自身的保教行為。廣大媒體及相關(guān)監(jiān)督部門應(yīng)該嚴(yán)格審核負(fù)面新聞的真實性和影響力，提防過多的負(fù)面輿論導(dǎo)致師德綁架，建議多傳播展現(xiàn)教師時代風(fēng)貌的影視作品，宣傳優(yōu)秀教師或最美教師，形成強大的正能量。一方面能為學(xué)前教師規(guī)范自身的專業(yè)倫理行為提供榜樣和動力；另一方面也利于提高學(xué)前教師隊伍的職業(yè)聲望，讓廣大學(xué)前教師“在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)”[7]，從而為學(xué)前教師堅定自身的教育信念營造健康向上的社會氛圍。

（三）專業(yè)自主是升華專業(yè)理想的動力

關(guān)于教師專業(yè)自主的內(nèi)涵理解，國內(nèi)外學(xué)者的觀點各有不同。Short所理解的“教師（專業(yè)）自主”是指教師認(rèn)為他們可以對其工作生活一些方面實施控制的信念，如工作計劃、課程、教材、教學(xué)計劃等[8]。Little認(rèn)為“教師（專業(yè)）自主”即“自主的職業(yè)行為能力，是教師在專業(yè)上具有獨立操作的能力，強烈的責(zé)任感，在教學(xué)中不斷反思，最大限度地把握教學(xué)過程中的情感與認(rèn)知因素，并善于利用課堂的自主空間”[9]。林彩岫認(rèn)為，教師專業(yè)自主是教師基于專業(yè)知能從事與教學(xué)有關(guān)的工作時，能夠自由地處理其工作，自由地溝通、研究與創(chuàng)新，不受他人干擾且在心理上感到獨立自由[10]。李茂森認(rèn)為，教師專業(yè)自主是指教師在專業(yè)倫理規(guī)范下， 依其專業(yè)知能，能夠?qū)I(yè)任務(wù)做出專業(yè)判斷而不受外因干預(yù)[11]。

綜上，國內(nèi)外學(xué)者對教師專業(yè)自主的理解包括自主的內(nèi)部意識、信念和能力以及自主的外部支持等兩個方面。結(jié)合學(xué)前教師的角色和工作特點，筆者認(rèn)為，學(xué)前教師專業(yè)自主是指學(xué)前教師在保育與教育過程中，一方面，能夠憑借自身的專業(yè)知能的提升與專業(yè)倫理的規(guī)范，實現(xiàn)專業(yè)上的獨立、自由、變革和創(chuàng)新的意識、信念和能力的總和；另一方面，與學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的外部因素，如教育行政部門、幼兒園、家長和社會等等，提供學(xué)前教師對保教工作做出專業(yè)判斷與決定的物質(zhì)支持、精神支持和制度支持等。

美國心理學(xué)家馬斯洛將自我實現(xiàn)作為人類最高層次的需求，即努力實現(xiàn)自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。可以說，專業(yè)自主就是自我實現(xiàn)的映照，正是實現(xiàn)專業(yè)理想的動力源。專業(yè)自主感缺失的人，往往會以“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的工具理性來思考工作的意義和所扮演的社會角色。而充滿專業(yè)自主感的人往往是通過價值理性的思考，深刻地體驗到自己存在的重要價值，從而激發(fā)更大的工作動力。對學(xué)前教師而言，專業(yè)自主便是促發(fā)其熱愛幼兒教育事業(yè)、樹立專業(yè)自信心的來源。

在主觀層面，學(xué)前教師首先要持續(xù)不斷地加強專業(yè)知能的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)責(zé)任感和專業(yè)服務(wù)精神，這是教師行使專業(yè)自主權(quán)的前提條件。其次要樹立明確的專業(yè)自主意識，強化對專業(yè)自主的認(rèn)知，并養(yǎng)成較強的執(zhí)行專業(yè)自主權(quán)的能力。在客觀層面，相關(guān)立法和司法機構(gòu)要完善教師自主權(quán)的法律體系，使其系統(tǒng)化、配套化、操作化。幼教機構(gòu)要營造專業(yè)民主氛圍，為教師實現(xiàn)專業(yè)自主提供相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備。如計算機網(wǎng)絡(luò)、課程研發(fā)室、教研室以及實驗室等等；建立健全規(guī)章制度，保障學(xué)前教師的專業(yè)自主權(quán)，強化教師專業(yè)組織過程中的參與權(quán)和決定權(quán)。如教學(xué)方法的改革、教師評價方式的提議、園本課程的開發(fā)以及幼兒園教材的選用與選編等。

四、結(jié)語

新時代教育的發(fā)展需要教師堅定教育信念，在教育行動中的奮進，在教育困境里的搏擊，一切猶豫、懈怠與畏難的思想終將被歷史所淘汰。在學(xué)前教育輝煌發(fā)展的新時代，學(xué)前教師和相關(guān)部門要應(yīng)時代之需、順時代之勢，促進學(xué)前教師充實自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力，主動建立高度的專業(yè)認(rèn)同感，規(guī)范自身的專業(yè)倫理行為，提高專業(yè)自主的意識、信念和能力，從而為專業(yè)理想的鑄造鋪磚砌瓦。

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（責(zé)任編輯：劉宇）