[摘 要] 全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)作為教育科學(xué)領(lǐng)域的重要獎(jiǎng)項(xiàng)，具有重要的社會(huì)評(píng)價(jià)功能。第三至第五屆評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果見(jiàn)證了20世紀(jì)末以來(lái)我國(guó)教育科學(xué)研究的變化與發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)近三屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)、研究得出如下結(jié)論：獲獎(jiǎng)數(shù)量趨于平穩(wěn)，成果含金量凸顯；獲獎(jiǎng)覆蓋面廣，地域分布不均衡；獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)較多，不同類型機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)間獲獎(jiǎng)數(shù)量差異較大；外文類和研究報(bào)告類成果較少，國(guó)際化和社會(huì)服務(wù)水平有待提高；獲獎(jiǎng)著作和論文過(guò)于集中于少數(shù)出版社和核心期刊。

[關(guān)鍵詞]教育科學(xué)；優(yōu)秀成果獎(jiǎng)；獲獎(jiǎng)成果；教育科學(xué)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G40-03 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）08-0024-09

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.08.005

全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)是中共中央國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的教育部6項(xiàng)評(píng)比達(dá)標(biāo)表彰活動(dòng)之一，由教育部面向全國(guó)各級(jí)各類教育科學(xué)研究特別是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金（教育學(xué)）、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃各級(jí)各類課題研究的優(yōu)秀成果設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)。旨在不斷提高教育科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。該獎(jiǎng)設(shè)立于1990年，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，每5年評(píng)選一次，至今已成功舉辦了五屆評(píng)選，分別是1990年第一屆、1999年第二屆、2006年第三屆、2011年第四屆、2016年第五屆，是全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果最高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)，作為權(quán)威的政府科研獎(jiǎng)項(xiàng)，在教育界具有廣泛影響。獲獎(jiǎng)作品大多數(shù)為注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重創(chuàng)新，能在學(xué)科體系、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法等方面有所突破的學(xué)術(shù)成果精品。本文通過(guò)對(duì)第三至第五屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)進(jìn)行的實(shí)證分析，在總結(jié)20世紀(jì)末以來(lái)全國(guó)教育科學(xué)發(fā)展所取得的重要成就的同時(shí)，對(duì)教育科學(xué)的發(fā)展和成果評(píng)價(jià)也提出了一些建議。

一、相關(guān)研究回顧

國(guó)內(nèi)對(duì)教育部組織評(píng)選的科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)的分析尚處于起步階段。劉霞、何汶、邱均平對(duì)教育部第一至第三屆全國(guó)普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)和分析，從獎(jiǎng)勵(lì)的角度研究各高校人文社會(huì)科學(xué)的研究競(jìng)爭(zhēng)力[1]。王永斌通過(guò)對(duì)第四屆中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)獲獎(jiǎng)成果的學(xué)科、學(xué)校、地域分布、研究?jī)?nèi)容、學(xué)術(shù)影響力進(jìn)行了分析，用實(shí)證的方法分析高校人文社會(huì)科學(xué)研究的發(fā)展及特點(diǎn)[2]。王周誼通過(guò)對(duì)2009年教育部評(píng)獎(jiǎng)，第五屆高校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)數(shù)據(jù)的深入分析，揭示了高校人文社科研究的總體面貌與發(fā)展趨勢(shì)，以及高校之間在整體實(shí)力、成果競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)科建設(shè)水平方面的差異狀況[3]。王日春、王玉明以第一至第五屆高校人文社會(huì)科學(xué)研究成果獎(jiǎng)項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析、透視了高校人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的基本軌跡，并對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮發(fā)展提出了建議[4]。王永斌、孔令會(huì)、徐宏霞回顧了高校人文社科獎(jiǎng)勵(lì)制度的演進(jìn)軌跡，認(rèn)為高校人文社科獎(jiǎng)具有重要的社會(huì)評(píng)價(jià)功能，第一至第五屆評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果見(jiàn)證了30年來(lái)高校人文社會(huì)科學(xué)研究的變化和發(fā)展趨勢(shì)[5]。陳平從學(xué)科、學(xué)校、獲獎(jiǎng)?wù)呓逃尘昂湍挲g分布等四個(gè)維度，對(duì)第四屆至第六屆高校科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)（人文社會(huì)科學(xué)）國(guó)際成果申報(bào)、獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以此揭示高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究“走出去”存在的問(wèn)題，并提出了對(duì)策建議[6]。黃華偉以第七屆高?？茖W(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)（人文社會(huì)科學(xué)）數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)獲獎(jiǎng)成果獎(jiǎng)的學(xué)科、地區(qū)、單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)了近年來(lái)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的建設(shè)成效[7]。王軍基于教育部第四至第七屆優(yōu)秀成果獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)分析，研究了馬克思主義理論學(xué)科近10年的發(fā)展現(xiàn)狀[8]。

筆者通過(guò)梳理前期關(guān)于教育部科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)過(guò)去的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)教育部高?？茖W(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)（人文社會(huì)科學(xué)）某一階段（連續(xù)幾屆）或某一屆別的獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整體分析，研究高校人文社科的研究競(jìng)爭(zhēng)力或?qū)W術(shù)影響力；二是探討某一階段高校人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的變化、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)；三是針對(duì)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)的某一具體方面（或問(wèn)題）進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，反映問(wèn)題與提出建議。研究鮮有通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)數(shù)據(jù)探討具體某一學(xué)科發(fā)展的文獻(xiàn)，尤其是具有特殊性的學(xué)科。如教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等國(guó)家社科規(guī)劃項(xiàng)目單列學(xué)科獲獎(jiǎng)分析的文獻(xiàn)更是少之又少。針對(duì)同樣由教育部評(píng)選出的全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析處理的研究仍比較欠缺。與過(guò)去的研究不同，本文以全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)獲批項(xiàng)目作為研究對(duì)象，分析了優(yōu)秀成果獎(jiǎng)的分布情況，能夠幫助獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)了解教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀及研究機(jī)構(gòu)之間的水平差距，同時(shí)可以為各省市教育科學(xué)規(guī)劃辦和教育行政主管部門、教育研究機(jī)構(gòu)、科研管理部門制定教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究所使用的數(shù)據(jù)來(lái)自近三屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)的立項(xiàng)文件。從屆次分布、獲獎(jiǎng)區(qū)域、獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)、成果類型、成果出版等角度對(duì)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)的相關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期了解和把握20世紀(jì)末以來(lái)我國(guó)教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀、特征及階段性成果。所得數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理，在分析過(guò)程中，為凸顯獲獎(jiǎng)成果、獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)的影響，采用了加權(quán)求和排序的處理方法。為完整地、準(zhǔn)確地了解獲獎(jiǎng)著作和論文的出版信息，使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)進(jìn)行搜索查詢，補(bǔ)充了相關(guān)出版信息。

本文選擇第三至第五屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)獲批項(xiàng)目為調(diào)查樣本，主要基于兩點(diǎn)：其一，全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)的評(píng)選具有較高的公信力和影響力，高校普遍將其視為教育科學(xué)領(lǐng)域的重要獎(jiǎng)項(xiàng)，所以此獎(jiǎng)項(xiàng)在很大程度上能夠反映出我國(guó)教育科學(xué)研究的發(fā)展水平和現(xiàn)狀；其二，樣本時(shí)間跨度為1999年至2015年，這個(gè)階段可以反映20世紀(jì)末以來(lái)我國(guó)教育科學(xué)研究的變化與發(fā)展，全面檢閱在此期間我國(guó)教育科研戰(zhàn)線所取得的豐碩成果，以此研究我國(guó)教育科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀具有較高的信度與效度。

三、獲獎(jiǎng)分布情況

（一）獲獎(jiǎng)成果基本情況

第三至五屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)共評(píng)出獲獎(jiǎng)成果870項(xiàng)。從獲獎(jiǎng)年份來(lái)看，第三屆（2006年）283項(xiàng)，第四屆（2011年）289項(xiàng)，第五屆（2016年）298項(xiàng)。從獲獎(jiǎng)等次來(lái)看，一等獎(jiǎng)57項(xiàng)、二等獎(jiǎng)248項(xiàng)、三等獎(jiǎng)565項(xiàng)，囊括了20世紀(jì)末以來(lái)17年間（1999—2015年）全國(guó)教育科學(xué)研究的大多數(shù)優(yōu)秀成果。獲獎(jiǎng)成果數(shù)量分布情況（詳見(jiàn)表1、圖1）。從一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)比例來(lái)看，第三屆為5.30%，第四屆為6.57%，第五屆為7.72%。一等獎(jiǎng)比例呈上升趨勢(shì)，有利于樹立高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)的精品形象。

根據(jù)近三屆《全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，每屆評(píng)獎(jiǎng)設(shè)研究成果獎(jiǎng)項(xiàng)300項(xiàng)。其中：一等獎(jiǎng)30項(xiàng)，二等獎(jiǎng)90項(xiàng)，三等獎(jiǎng)180項(xiàng)，并根據(jù)需要設(shè)立榮譽(yù)獎(jiǎng)，如終身成就獎(jiǎng)。評(píng)獎(jiǎng)范圍包括列入全國(guó)教育科學(xué)“九五”至“十二五”規(guī)劃的各級(jí)各類立項(xiàng)課題；未列入全國(guó)教育科學(xué)“九五”至“十二五”規(guī)劃而公開發(fā)表和出版的教育科研成果，或不宜公開發(fā)表和出版但被決策、管理部門采用的教育科研成果；參加各省、自治區(qū)、直轄市開展教育科學(xué)研究成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)已獲獎(jiǎng)成果，或未參加評(píng)獎(jiǎng)的成果。從各屆獲獎(jiǎng)結(jié)果來(lái)看，獲獎(jiǎng)數(shù)逐年遞增，獲獎(jiǎng)規(guī)模均控制在300項(xiàng)以內(nèi)。需要說(shuō)明的是，在教育部的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，第三屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)與第四屆高校人文社會(huì)科學(xué)研究（教育學(xué)科、心理學(xué)科）評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)籌，做到了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一評(píng)審、統(tǒng)一獎(jiǎng)勵(lì)，更好地體現(xiàn)了這一獎(jiǎng)項(xiàng)的權(quán)威性。另外，表1顯示的獲獎(jiǎng)數(shù)額與評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)辦法的獎(jiǎng)項(xiàng)指標(biāo)不一致，有個(gè)別屆次存在一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)有富余名額計(jì)入三等獎(jiǎng)的現(xiàn)象。這一方面表明，全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)的嚴(yán)格性，寧缺毋濫，確保質(zhì)量第一，體現(xiàn)了獲獎(jiǎng)成果的含金量；另一方面也說(shuō)明，教育科學(xué)領(lǐng)域仍有相當(dāng)一部分的研究成果理論水平不高，達(dá)不到一等獎(jiǎng)的評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）獲獎(jiǎng)成果區(qū)域分布

為考察各地區(qū)教育科研力量和發(fā)展?fàn)顩r，筆者以?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）為單位對(duì)全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獲獎(jiǎng)地區(qū)分布做了統(tǒng)計(jì)（表2）。除了海南省外，全國(guó)有30個(gè)省市區(qū)獲得過(guò)這一獎(jiǎng)項(xiàng)，獲獎(jiǎng)地區(qū)覆蓋率為96.77%。從獲獎(jiǎng)?lì)l次看，北京、上海、廣東、江蘇、湖北、福建、陜西、浙江、山東、湖南、廣西、四川、遼寧、重慶、安徽、河北、甘肅、吉林、云南、河南、貴州、天津22省區(qū)市連續(xù)3屆獲獎(jiǎng)；青海、內(nèi)蒙古、江西、西藏、新疆5省區(qū)各獲獎(jiǎng)2次；黑龍江、寧夏、山西3省區(qū)各獲獎(jiǎng)1次。從表2可以看出，北京市獲獎(jiǎng)數(shù)最多，高達(dá)244項(xiàng)，占全國(guó)獲獎(jiǎng)總數(shù)的28.05%，地區(qū)排名第一，這說(shuō)明了北京教育科學(xué)發(fā)展的研究實(shí)力和地域優(yōu)勢(shì)。上海、江蘇、湖北、浙江、廣東5省市分別排在第2～6位。前三位的獲獎(jiǎng)總數(shù)為432項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的半壁江山（占比49.66%）。按地理區(qū)域劃分，東部10省市有627項(xiàng)，占72.07%；中部8省市有133項(xiàng)，占15.29%；西部12省市有110項(xiàng)，占12.64%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果不僅準(zhǔn)確客觀地反映了1999年以來(lái)我國(guó)教育科學(xué)研究的發(fā)展現(xiàn)狀，也揭示了我國(guó)教育科學(xué)發(fā)展的研究實(shí)力和水平。東中西部地區(qū)之間、不同省域之間都存在顯著性差異，研究力量分布極不平衡。從獲得一等獎(jiǎng)的機(jī)構(gòu)區(qū)域分布來(lái)看，共有11個(gè)地區(qū)的機(jī)構(gòu)獲得一等獎(jiǎng)。其中，北京一枝獨(dú)秀，有關(guān)機(jī)構(gòu)在三屆共57項(xiàng)一等獎(jiǎng)中獲得了31項(xiàng)，位列第1；第2～4名，分別是江蘇7項(xiàng)、上海5項(xiàng)、湖北4項(xiàng)；其后是浙江、重慶、福建4省市各獲得2項(xiàng)；廣東、吉林、山東、陜西4省各獲得1項(xiàng)。數(shù)據(jù)表明，在獲獎(jiǎng)的省份中，獲一等獎(jiǎng)數(shù)與獲獎(jiǎng)總數(shù)呈正相關(guān)，即獲得一等獎(jiǎng)的數(shù)量越多，該省獲成果獎(jiǎng)的總數(shù)也越多，所屬區(qū)域的研究競(jìng)爭(zhēng)力就越強(qiáng)。

（三）成果獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)分布

21世紀(jì)以來(lái)，教育部共組織了3次全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)，去除重復(fù)出現(xiàn)的機(jī)構(gòu)，共有302家機(jī)構(gòu)獲得該獎(jiǎng)項(xiàng)。其中第三屆144家，第四屆144家，第五屆136家。從獲獎(jiǎng)?lì)l次看，獲獎(jiǎng)3次的機(jī)構(gòu)有37家，獲獎(jiǎng)2次的機(jī)構(gòu)有48家，僅獲獎(jiǎng)1次的機(jī)構(gòu)有217家；從獲獎(jiǎng)?wù)咚跈C(jī)構(gòu)的類型來(lái)看，來(lái)自本科院校的研究者獲獎(jiǎng)最多，有627項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的72.07%；其他依次為科研機(jī)構(gòu)的研究者88項(xiàng)，占10.11%；行政機(jī)構(gòu)的研究者44項(xiàng)，占5.06%；中小學(xué)（含特殊學(xué)校）的研究者41項(xiàng)，占4.71%；軍隊(duì)系統(tǒng)的研究者32項(xiàng)，占3.68%；高職院校的研究者14項(xiàng)，占1.61%；其他機(jī)構(gòu)的研究者24項(xiàng)，占2.76%。具體分布情況（表3）。從獲得一等獎(jiǎng)的機(jī)構(gòu)分布情況來(lái)看，本科院校的研究者獲獎(jiǎng)最多，為37項(xiàng)；其次為教育行政機(jī)構(gòu)和中小學(xué)（含特殊學(xué)校）的研究者，各獲獎(jiǎng)5項(xiàng)；軍隊(duì)系統(tǒng)和各類協(xié)會(huì)學(xué)會(huì)組織的研究者，各獲獎(jiǎng)3項(xiàng)；科研機(jī)構(gòu)的研究者獲獎(jiǎng)2項(xiàng)；出版社和電視臺(tái)的研究者各獲獎(jiǎng)1項(xiàng)。而高職院校的研究者則表現(xiàn)不佳，尚無(wú)人獲得一等獎(jiǎng)，說(shuō)明現(xiàn)階段高職院校科研實(shí)力弱，研究基礎(chǔ)薄，教師科研水平低，在教育科研成果方面還難以產(chǎn)出學(xué)術(shù)精品[9]。

為充分反映不同等級(jí)獲獎(jiǎng)成果的水平，使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)趨于合理，筆者僅對(duì)歷屆連續(xù)評(píng)選出的常規(guī)獎(jiǎng)，即一、二、三等獎(jiǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并分別賦予3分、2分和1分的權(quán)重分，從而求出各教育研究機(jī)構(gòu)獲獎(jiǎng)成果的加權(quán)總分，以此觀測(cè)各獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)教育科學(xué)研究的整體實(shí)力。從表4可知，獲獎(jiǎng)總數(shù)位居前10的機(jī)構(gòu)分別是北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)、教育部、首都師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、中央教育科學(xué)研究所，這10家機(jī)構(gòu)僅占獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)總數(shù)（302家）的3.31%，但所獲獎(jiǎng)項(xiàng)的加權(quán)得分為432分，占獲獎(jiǎng)總分（1232分）的35.06%。從獲獎(jiǎng)成果的角度上看，可以認(rèn)為前10家機(jī)構(gòu)是我國(guó)教育科學(xué)研究的核心機(jī)構(gòu)。統(tǒng)計(jì)表明，這些獲獎(jiǎng)成果主要出自師范院校和綜合性大學(xué)。而從一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)的具體單位來(lái)看，排名前三的高校分別是北京師范大學(xué)11項(xiàng)、華東師范大學(xué)4項(xiàng)、華中師范大學(xué)3項(xiàng)，均為教育部直屬師范院校。值得一提的是，浙江樹人大學(xué)在第四屆評(píng)獎(jiǎng)中獲得三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，廣州商學(xué)院在第五屆評(píng)獎(jiǎng)中獲得三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，是近三屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)中僅有的兩所民辦高校。民辦高校經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在國(guó)內(nèi)這個(gè)公辦院校呈絕對(duì)壟斷地位的教育科研大舞臺(tái)中嶄露頭角，研究成果逐漸獲得了社會(huì)的認(rèn)可，在全國(guó)競(jìng)爭(zhēng)中開始占據(jù)一席之地。

（四）獲獎(jiǎng)成果形式分布

在全部獲獎(jiǎng)成果中，著作獲獎(jiǎng)518項(xiàng)，論文獲獎(jiǎng)246項(xiàng)，研究報(bào)告獲獎(jiǎng)106項(xiàng)，分別占獲獎(jiǎng)總數(shù)的59.5%、28.3%和12.2%。從發(fā)展趨勢(shì)看（圖2），著作獲獎(jiǎng)比例由第三屆的63.3%到第五屆的53.0%，下降了10個(gè)百分點(diǎn)；論文獲獎(jiǎng)比例持續(xù)提高，由第三屆的21.2%到第五屆的36.9%，提高了15個(gè)百分點(diǎn)；而研究報(bào)告的獲獎(jiǎng)比例則由第三屆的15.5%到第五屆的10.1%，下降了5個(gè)百分點(diǎn)。著作類成果占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但總體比例逐屆下降，論文類成果的比例逐屆上升，研究報(bào)告的比例也逐屆下降。這一變化內(nèi)在地反映出教育部評(píng)獎(jiǎng)對(duì)以論文為代表的原創(chuàng)性教育科研成果的重視，論文類成果更能集中體現(xiàn)出作者的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平。獲獎(jiǎng)成果形式數(shù)量分布情況（表5）。從獲得一等獎(jiǎng)的成果形式看，著作占絕大多數(shù)，而近三屆的論文和研究報(bào)告總量相當(dāng)。在這10篇一等獎(jiǎng)?wù)撐闹?，?篇外文成果，獲獎(jiǎng)?wù)呤潜本┐髮W(xué)的賈積有、陳宇淏、丁竹卉、阮美賢。研究成果以“Effects of a vocabulary acquisition and assessment system on students performance in a blended learning class for English subject”為題在國(guó)際著名期刊《計(jì)算機(jī)與教育》（Computers & Education，SSCI雜志，2012年影響因子達(dá)2.775）上發(fā)表，是近年來(lái)我國(guó)教育科學(xué)“走出去”的優(yōu)秀代表作之一。

（五）獲獎(jiǎng)成果出版分布

出版機(jī)構(gòu)作為教育科學(xué)研究成果的發(fā)布器，能夠及時(shí)向公眾發(fā)布教育科學(xué)研究新著，展示教育科學(xué)研究的最新成果，在幫助研究者和普通讀者了解教育科學(xué)研究的發(fā)展現(xiàn)狀方面發(fā)揮了極其重要的作用。由于教育部公布的第四屆和第五屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)名單未包含相關(guān)“出版、發(fā)表或適用范圍”的信息。為了對(duì)獲獎(jiǎng)著作和論文的出版信息有所了解，本文使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)進(jìn)行了查詢，并補(bǔ)充相關(guān)出版信息。在全部獲獎(jiǎng)著作和論文中，除了5部著作和10篇論文，其余513部獲獎(jiǎng)著作和236篇獲獎(jiǎng)?wù)撐木忻鞔_的出版信息，具體情況如下。

513部獲獎(jiǎng)著作由137家出版社出版。其中出版獲獎(jiǎng)著作10部以上的出版社有10家，分別是教育科學(xué)出版社56部、人民教育出版社46部、高等教育出版社35部、北京師范大學(xué)出版社25部、華東師范大學(xué)出版社、上海教育出版社各19部、中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社14部、人民出版社、江蘇教育出版社各11部、廣東教育出版社10部。查詢和統(tǒng)計(jì)表明，大部分獲獎(jiǎng)著作由國(guó)家級(jí)出版社出版，這跟全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題驗(yàn)收的基本要求有關(guān)。根據(jù)《全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》第四十條的規(guī)定，最終成果的基本要求：列入全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃的所有課題應(yīng)在國(guó)家一級(jí)出版社出版20～40萬(wàn)字不等的學(xué)術(shù)專著1部或在權(quán)威核心期刊上發(fā)表1～3篇不等的系列論文。

236篇獲獎(jiǎng)?wù)撐目d于70多家期刊。其中刊載論文3篇以上的刊物有15種，分別是《教育研究》77篇，《高等教育研究》19篇，《心理學(xué)報(bào)》10篇，《教育發(fā)展研究》《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》各7篇，《北京大學(xué)教育評(píng)論》6篇，《中國(guó)高教研究》5篇，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》《清華大學(xué)教育研究》《課程·教材·教法》《中國(guó)教育學(xué)刊》和《復(fù)旦教育論壇》各4篇，《中國(guó)特殊教育》《心理科學(xué)》和《電化教育研究》各3篇。從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，獲獎(jiǎng)?wù)撐闹饕性凇督逃芯俊泛汀陡叩冉逃芯俊飞?，占了全部獲獎(jiǎng)?wù)撐模?36篇）的40.68%，其余獲獎(jiǎng)?wù)撐牡膩?lái)源期刊則較為分散。另外，值得注意的是，在全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)?wù)撐念惖脑u(píng)選中，發(fā)表在權(quán)威期刊《教育研究》上的論文和研究報(bào)告共有77篇，按屆次分，依次為：第三屆19篇，第四屆20篇，第五屆38篇；按等次分，依次為：一等獎(jiǎng)3篇，二等獎(jiǎng)21篇，三等獎(jiǎng)53篇。無(wú)論是在數(shù)量還是在比例上都呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，由此反映出教育學(xué)學(xué)科的研究成果質(zhì)量也越來(lái)越高。

四、結(jié)論與展望

第一，從獲獎(jiǎng)?wù)w來(lái)看，獲獎(jiǎng)數(shù)量趨于平穩(wěn)，成果含金量凸顯，高質(zhì)量成果稀缺。雖然評(píng)獎(jiǎng)存在上一等級(jí)富余名額計(jì)入下一等級(jí)的情況，但也確保了獲獎(jiǎng)成果的質(zhì)量，使得獲獎(jiǎng)成果的含金量更高。從另一個(gè)側(cè)面看，近幾年教育學(xué)科入選國(guó)家社科基金“成果文庫(kù)”的項(xiàng)目少之又少，也反映出當(dāng)前教育學(xué)科高質(zhì)量成果仍十分稀缺[10]，這也是值得關(guān)注的問(wèn)題。各省要成立教育科學(xué)研究院，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，聚焦教育改革發(fā)展重大問(wèn)題的破解。由省教科院或省教育科學(xué)規(guī)劃辦組織省內(nèi)科研力量較強(qiáng)的高校、科研院所、政府研究機(jī)構(gòu)、群眾社團(tuán)等智庫(kù)，建立協(xié)同創(chuàng)新研究中心，圍繞重大教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，力爭(zhēng)產(chǎn)出一批具有操作性、應(yīng)用性，能夠經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)、在全國(guó)有一定影響的優(yōu)秀成果。

第二，從區(qū)域角度來(lái)看，獲獎(jiǎng)覆蓋面廣，地域分布不均衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的科研競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)。從獲獎(jiǎng)區(qū)域分布情況可以看出，該獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)范圍已覆蓋了全國(guó)30個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）。但是，獲獎(jiǎng)地區(qū)主要聚集于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。如北京、上海、江蘇等少數(shù)幾個(gè)地區(qū)，無(wú)論是在獲獎(jiǎng)總數(shù)上還是在一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)數(shù)量上都占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。另外，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)獲獎(jiǎng)成果較少，東部地區(qū)的獲獎(jiǎng)數(shù)量明顯高于中西部地區(qū)。國(guó)家教育主管部門在全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)評(píng)選時(shí)要重視地區(qū)差異，對(duì)中西部地區(qū)申報(bào)的優(yōu)秀成果獎(jiǎng)做適當(dāng)調(diào)整和傾斜，提高經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育科學(xué)研究競(jìng)爭(zhēng)力，避免區(qū)域間教育科學(xué)研究發(fā)展不平衡進(jìn)一步加劇，從而推動(dòng)全國(guó)教育科學(xué)研究的均衡發(fā)展。

第三，從機(jī)構(gòu)角度來(lái)看，獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)較多，不同類型機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)間研究實(shí)力差距較大，層級(jí)明顯。從獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)分布情況可以看出，20世紀(jì)末以來(lái)全國(guó)已有300多家機(jī)構(gòu)獲得這一獎(jiǎng)項(xiàng)，但是本科院校和科研機(jī)構(gòu)的獲獎(jiǎng)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他類型機(jī)構(gòu)。尤其是高職院校，不僅獲獎(jiǎng)數(shù)量較少而且尚未獲得過(guò)一等獎(jiǎng)，表明其在開展教育科學(xué)研究方面還存在一定困境，還缺乏比較有影響力和貢獻(xiàn)力的研究[11]。同時(shí)，從獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)來(lái)看，北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)的獲獎(jiǎng)數(shù)量明顯高于其他教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，這可以體現(xiàn)出其在國(guó)內(nèi)教育科學(xué)研究方面的領(lǐng)軍地位。獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)分布不均衡是科研實(shí)力分布不均衡的表現(xiàn)形式，這使得教育科學(xué)的科研競(jìng)爭(zhēng)力呈現(xiàn)了金字塔式層級(jí)結(jié)構(gòu)。不同類型的教育研究機(jī)構(gòu)，要按照自身的科研實(shí)力，對(duì)本單位教育科學(xué)研究工作做出準(zhǔn)確定位并明確其發(fā)展方向，實(shí)行差異化的特色發(fā)展，打造有教育科研特色的品牌，重視在教育基礎(chǔ)理論研究以及新興邊緣交叉學(xué)科研究上創(chuàng)新，形成高質(zhì)量的研究成果，達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。

第四，從形式角度來(lái)看，研究報(bào)告類成果少，社會(huì)服務(wù)水平有待提高。從各類成果形式獲獎(jiǎng)比例可以看出，研究報(bào)告類獲獎(jiǎng)成果的數(shù)量及在全部獲獎(jiǎng)所占比重逐漸下降。這說(shuō)明，我國(guó)教育科學(xué)為社會(huì)服務(wù)、為黨和政府決策咨詢服務(wù)的水平還不高。從研究方法角度來(lái)看，實(shí)證研究所占比例偏低。以第五屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)為例，教育實(shí)證研究的成果不到10%。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，提高教育研究質(zhì)量和影響力，必須加強(qiáng)實(shí)證研究，促進(jìn)研究范式轉(zhuǎn)型。教育研究機(jī)構(gòu)要建設(shè)教育智庫(kù)，開展教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略的政策研究，運(yùn)用實(shí)證研究方法，形成一批具有操作性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的政策建議、改革意見(jiàn)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以及建議性行政文件，及時(shí)報(bào)送《教育成果要報(bào)》，爭(zhēng)取優(yōu)秀的課題研究成果經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦報(bào)送給教育部相關(guān)司局，為制定教育政策提供有力支撐。

第五，從國(guó)際化角度看，外文類成果少，教育研究國(guó)際化水平亟需提升。外文成果獲獎(jiǎng)數(shù)為15項(xiàng)，僅占獲獎(jiǎng)總數(shù)的1.72%。在獲獎(jiǎng)外文成果中，著作3項(xiàng)，論文12項(xiàng)。從獲獎(jiǎng)屆次看，第三屆空缺，第四屆1項(xiàng)，第五屆14項(xiàng)；從獲獎(jiǎng)等次看，一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)6項(xiàng)，三等獎(jiǎng)8項(xiàng)；從獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)看，北京師范大學(xué)2項(xiàng)，首都師范大學(xué)等13所高校各1項(xiàng)。這說(shuō)明，我國(guó)教育科學(xué)研究的國(guó)際化水平還很低，國(guó)內(nèi)教育科學(xué)研究在國(guó)際上受認(rèn)可的優(yōu)秀成果并不多。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)內(nèi)地高師院校的教育研究國(guó)際化明顯落后于國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)和機(jī)構(gòu)[12]。但從第五屆外文成果獲獎(jiǎng)情況可以看出，獲獎(jiǎng)數(shù)量有了較大幅度的提高，反映出我國(guó)教育科學(xué)研究者正在根據(jù)自身資源和優(yōu)勢(shì)，探索符合自身發(fā)展道路的“走出去”方式和途徑，努力提升中國(guó)學(xué)術(shù)成果在國(guó)際上的影響力和話語(yǔ)權(quán)。“雙一流”建設(shè)背景下，具有研究基礎(chǔ)的高校，尤其是作為教育研究主體的師范院校，要積極參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作，推動(dòng)高?？蒲袡C(jī)構(gòu)與國(guó)際知名高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)進(jìn)行深度合作，鼓勵(lì)科研人員參加國(guó)際高端學(xué)術(shù)會(huì)議，在國(guó)際著名學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文，使中國(guó)教育研究水平走向世界。

第六，從出版角度來(lái)看，獲獎(jiǎng)著作和論文過(guò)于集中在少數(shù)出版社和核心期刊，“馬太效應(yīng)”日漸明顯。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)盡量避免簡(jiǎn)單地“以刊評(píng)文”“以刊定質(zhì)”，用學(xué)術(shù)質(zhì)量本身來(lái)評(píng)價(jià)科學(xué)研究。一篇高質(zhì)量的論文，即便是在普通刊物上發(fā)表，也終究會(huì)以較高的轉(zhuǎn)引率、轉(zhuǎn)載率等方式被傳播和認(rèn)可[13]。如被《新華文摘》《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》《高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》和《中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料》等權(quán)威文摘類刊物全文轉(zhuǎn)載。因此，優(yōu)秀成果獎(jiǎng)應(yīng)以研究成果質(zhì)量作為評(píng)價(jià)依據(jù)，同時(shí)還應(yīng)摒棄簡(jiǎn)單以出版社和刊物的不同判斷研究成果質(zhì)量的做法[14]。此外，教育學(xué)是包含幾乎所有學(xué)科范式的大領(lǐng)域，不同學(xué)術(shù)范式有不同的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。例如教育科學(xué)研究以社會(huì)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)（如產(chǎn)出、引用、政策影響）評(píng)價(jià)，教育人文研究以人文學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)（如同行聲譽(yù)、長(zhǎng)期影響、權(quán)威觀點(diǎn)）評(píng)價(jià)[15]。

最后，需要特別說(shuō)明的是，本研究所分析的對(duì)象是20世紀(jì)末以來(lái)近三屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)。雖然是1999—2015年期間我國(guó)教育科學(xué)研究中的一部分，但由于這部分成果是從眾多的參評(píng)成果中經(jīng)過(guò)嚴(yán)格評(píng)獎(jiǎng)程序遴選出來(lái)的，具有一定的代表性，而且從一個(gè)長(zhǎng)達(dá)17年的時(shí)間跨度來(lái)研究我國(guó)最優(yōu)秀的教育科研成果，無(wú)疑具有較大的參考價(jià)值。因此，研究這些獲獎(jiǎng)成果的特點(diǎn)，將有助于全面認(rèn)識(shí)我國(guó)教育科學(xué)研究的整體面貌與基本狀況。

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（責(zé)任編輯：劉爽）