陸善良　曹建軍　張錫群

摘要 在課堂教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生的思維存在漲落現(xiàn)象。以創(chuàng)設(shè)思維漲落點(diǎn)為核心，以認(rèn)識(shí)和把握思維漲落規(guī)律為主要內(nèi)容，通過(guò)案例初步探討學(xué)生思維的觸發(fā)、轉(zhuǎn)化、順應(yīng)的主要過(guò)程。

關(guān)鍵詞 思維 漲落點(diǎn) 觸發(fā) 轉(zhuǎn)化 順應(yīng)

課堂教學(xué)始終是一個(gè)復(fù)雜的相互作用的系統(tǒng)，是在內(nèi)外要素的共同作用下運(yùn)行的。各要素之間的關(guān)系無(wú)法用一個(gè)包羅萬(wàn)象的具體方程來(lái)求解。結(jié)合耗散結(jié)構(gòu)理論可知，該系統(tǒng)的下一步狀態(tài)從本質(zhì)上說(shuō)是完全未知的，是由這個(gè)特定時(shí)刻的漲落性質(zhì)和分叉的穩(wěn)定性共同決定的。在分叉點(diǎn)上，一旦新舊知識(shí)有效關(guān)聯(lián)，借助漲落放大就能夠?qū)崿F(xiàn)向新的平衡態(tài)轉(zhuǎn)化，從而建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。處于臨界點(diǎn)這一特殊位置上時(shí)，學(xué)生的情感、思維、興趣、能力等都處于漲落變化之中。本文著重探討思維臨界點(diǎn)以及思維漲落變化之間的聯(lián)系規(guī)律。

一、創(chuàng)設(shè)思維漲落點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維觸發(fā)

所謂思維漲落點(diǎn)，就是指課堂教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中的思維臨界點(diǎn)。教學(xué)就是在這個(gè)臨界點(diǎn)上促使學(xué)生的思維發(fā)生突變。在課堂教學(xué)內(nèi)外子系統(tǒng)共同作用下，某種思維得以迅速放大，形成漲落式放大之態(tài)。這種漲落點(diǎn)和相應(yīng)的漲落式放大是教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中可以預(yù)設(shè)的，也可以是在課堂教學(xué)進(jìn)行中突然生成的。

在課堂教學(xué)系統(tǒng)中，常見(jiàn)的思維漲落點(diǎn)和漲落放大有以下方面：

由此可見(jiàn)，思維漲落點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)不僅僅是一個(gè)點(diǎn)，也可以是一個(gè)事件。只要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維觸發(fā)，都屬于思維漲落點(diǎn)的范疇。

案例1：八年級(jí)數(shù)學(xué)《生活中的軸對(duì)稱》

1.知識(shí)儲(chǔ)備。

首先借助多媒體課件，讓學(xué)生通過(guò)觀察大量的圖片、動(dòng)畫，感知生活中的軸對(duì)稱，形成軸對(duì)稱的概念。再通過(guò)動(dòng)筆畫圖、用剪刀剪紙等方法探索軸對(duì)稱的性質(zhì)。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。

（1）在你所學(xué)的26個(gè)英文字母中，哪些是軸對(duì)稱圖形？

（2）在你認(rèn)識(shí)的漢字中哪些是軸對(duì)稱圖形？

（3）在你使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中哪些是軸對(duì)稱圖形？

3.游戲互動(dòng)。

游戲規(guī)則：以小組為單位，輪流在紙上書寫答案；寫對(duì)一個(gè)得1分，寫錯(cuò)一個(gè)扣1分；比賽時(shí)間為兩分鐘，總分高的小組獲勝。

課堂點(diǎn)評(píng)：該教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)與游戲互動(dòng)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛。學(xué)生既加深了對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，思維也發(fā)生了轉(zhuǎn)化。學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，形成思維漲落放大。這屬于預(yù)設(shè)漲落點(diǎn)和漲落放大。

案例2：七年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》

一位學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)：“老師，火柴在墻壁上怎么可能擦燃？”這是教師在備課時(shí)沒(méi)有注意到的問(wèn)題，而且在歷屆學(xué)生中沒(méi)有人提出這一問(wèn)題。這就屬于課堂現(xiàn)場(chǎng)生成的思維漲落點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生的突然“發(fā)難”，教師作了一個(gè)比較機(jī)智的正面解答：“以前人們使用的火柴與現(xiàn)在的有所不同，是硫或磷的化合物混合而成， 一碰撞就可能燃燒，很不安全。后來(lái)科學(xué)家經(jīng)過(guò)不斷試驗(yàn)，研制成了現(xiàn)在我們使用的安全火柴?！甭?tīng)了老師的解釋，學(xué)生的疑問(wèn)消除了，求知的愿望也得到了極大的滿足，開(kāi)心地笑了。

課堂點(diǎn)評(píng)：課堂生成的思維漲落點(diǎn)，是課堂教學(xué)最大的看點(diǎn)與亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性與開(kāi)放性、多變性與復(fù)雜性，同時(shí)又于無(wú)形中激發(fā)了師生的創(chuàng)造性與智慧潛能， 使課堂真正煥發(fā)出生命活力?！斑\(yùn)用之妙，存乎一心！”妙就妙在這種靈活處理課堂突發(fā)問(wèn)題的方法， 真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)生成的思維漲落放大。

綜合上文對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)中思維漲落點(diǎn)創(chuàng)設(shè)、漲落放大的分析，可以建立以思維漲落點(diǎn)為核心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在課堂教學(xué)中靈活創(chuàng)設(shè)思維漲落點(diǎn)，其目的是：通過(guò)漲落放大，促進(jìn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化，從而產(chǎn)生積極的漲落放大效果。我們以核心素養(yǎng)作為漲落放大效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，把含有一個(gè)思維漲落點(diǎn)的課堂定為合格，含有兩個(gè)及兩個(gè)以上漲落點(diǎn)的課堂定為優(yōu)秀。實(shí)踐證明，找不到思維漲落點(diǎn)的課堂一定是低效甚至是無(wú)效的課堂。

二、認(rèn)識(shí)思維漲落規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化

在課堂教學(xué)系統(tǒng)中，當(dāng)引入新的問(wèn)題情景時(shí)，學(xué)生的思維處于遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)。新的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾沖突。此時(shí)，學(xué)生的思維處于臨界狀態(tài)，需要一個(gè)產(chǎn)生積極漲落放大的臨界點(diǎn)。這就需要教師在關(guān)鍵之處進(jìn)行點(diǎn)撥與設(shè)問(wèn)，或提供情景，或組織師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促使學(xué)生的思維活動(dòng)向新知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化（漲落放大）。課堂思維活動(dòng)的生成、觸發(fā)、轉(zhuǎn)化、順應(yīng)、進(jìn)階等一系列運(yùn)行過(guò)程構(gòu)成課堂思維漲落規(guī)律。

英國(guó)教育理論家懷特海在其著作《教育的目的》中認(rèn)為，教育是由“自由-訓(xùn)練-自由”所構(gòu)成的三重循環(huán)周期，并且認(rèn)為，在各個(gè)階段的發(fā)展中，在每天、每周、每學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都有若干較小的漩渦，這些漩渦本身包含著三重節(jié)奏循環(huán)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)循環(huán)上升的過(guò)程，存在著明顯的漲落特征。認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維漲落規(guī)律，并以此為出發(fā)點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，一定能夠起到事半功倍的效果。

案例3：九年級(jí)物理《電流的磁場(chǎng)》

教師預(yù)設(shè)如下學(xué)習(xí)過(guò)程：（1）請(qǐng)同學(xué)們大膽猜想，你認(rèn)為通電螺線管的極性與什么有關(guān)？（2）采用什么方法來(lái)驗(yàn)證你的猜想？（3）具體應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？（4）請(qǐng)認(rèn)真觀察后回答：通電螺線管導(dǎo)線中有幾種可能的電流方向？（5）請(qǐng)同學(xué)們利用課桌上的電源、螺線管、小磁針等實(shí)驗(yàn)器材，完成教材上的任務(wù)，并畫出對(duì)應(yīng)的兩幅圖。（6）請(qǐng)用你自己的語(yǔ)言來(lái)概括性描述：通電螺線管的極性與電流方向有什么樣的具體關(guān)系？（7）小組同學(xué)之間互相交流 。（8）教師呈現(xiàn)“安培定則”。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，你自己所概括的“定則”與“安培定則”相比，有哪些可取之處，有哪些不足之處？

課堂點(diǎn)評(píng)：本教學(xué)思路符合學(xué)生的思維漲落特點(diǎn)，遵循三重循環(huán)規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中一步一步經(jīng)歷思維的觸發(fā)、碰撞與升華，給人以水到渠成、酣暢淋漓之感。本案例中，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出初步的猜想；通過(guò)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究，體會(huì)到如何思考、如何學(xué)習(xí)；通過(guò)對(duì)比自己的“定則”與“安培定則”，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與思考的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、把握思維漲落規(guī)律，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階上升

如果說(shuō)創(chuàng)設(shè)思維漲落點(diǎn)的意義在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維觸發(fā)，認(rèn)識(shí)思維漲落規(guī)律的意義在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化，那么把握思維漲落規(guī)律的意義在于順應(yīng)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)階上升。

著名的發(fā)展與認(rèn)知心理學(xué)家加德納有言：每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。每個(gè)孩子都有成才的無(wú)限潛力，教育的重要任務(wù)就是挖掘他們的這種潛力，使之不斷地得到放大與提升。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，盡可能按照每個(gè)學(xué)生所具有的不同智能結(jié)構(gòu)，為之提供發(fā)展、成長(zhǎng)的條件與機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)孩子的潛能都得到充分的發(fā)掘，讓每一個(gè)孩子的個(gè)性都得到充分的張揚(yáng)。

懷特海在《教育的目的》中說(shuō)：“孩子的心智是一個(gè)不斷發(fā)展的有機(jī)體。一方面，它并不是一個(gè)可以被人無(wú)情地塞滿各種陌生概念的匣子；另一方面，有序地獲取知識(shí)，對(duì)孩子們正在發(fā)育的心智來(lái)說(shuō)，則是天然的食品?！?/p>

綜合以上兩種觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)：每個(gè)孩子的身心發(fā)展、知識(shí)與技能的獲取均具有漲落規(guī)律；不同孩子的漲落規(guī)律又不盡相同。把握思維漲落規(guī)律，關(guān)鍵在于順應(yīng)不同學(xué)生的思維漲落特點(diǎn)。應(yīng)在不同的班級(jí)、不同的學(xué)科中創(chuàng)設(shè)不同的思維漲落點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多樣化的思維觸發(fā)、轉(zhuǎn)化和順應(yīng)。

案例4：七年級(jí)英語(yǔ)“動(dòng)詞第三人稱單數(shù)”

在初中階段，由于生源的差異性和語(yǔ)言環(huán)境的不同，班級(jí)中有很多學(xué)生對(duì)詞尾的變化不習(xí)慣。比如把My brother likes apples讀成My brother like apples。

授課教師在結(jié)束這一教學(xué)環(huán)節(jié)之后，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)動(dòng)詞在句子中是隨人稱、人數(shù)和時(shí)態(tài)而變化的，要求學(xué)生注意，并讓他們復(fù)述：My father is a teacher. He goes to work by bus. He likes eating meat very much. He watches TV every evening.在學(xué)生熟練掌握了這些句子之后，用My mother、Jack、Kate等進(jìn)行替換復(fù)述。同時(shí)在班級(jí)中開(kāi)展男生與女生、小組與小組之間的競(jìng)賽。通過(guò)強(qiáng)化糾正，動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式在他們頭腦中扎下了根。課后，教師又布置學(xué)生以第三人稱單數(shù)形式準(zhǔn)備一份“值日生日?qǐng)?bào)表”。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自信心都得到了大幅提升。

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同層次的目標(biāo)要求，配合分層次的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，給予相對(duì)嚴(yán)格與高層次的評(píng)價(jià)；對(duì)于相對(duì)差點(diǎn)兒的學(xué)生，多多給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，提升他們的自信心。

課堂點(diǎn)評(píng)：本教學(xué)案例由復(fù)述練習(xí)開(kāi)始，替換復(fù)述進(jìn)行訓(xùn)練，同學(xué)、小組之間競(jìng)賽升華，一步一步穩(wěn)固推進(jìn)，進(jìn)階上升，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。思維漲落規(guī)律應(yīng)用充分，課堂效果也比較明顯。同時(shí)，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，照顧到個(gè)體之間的差異，讓每位學(xué)生的個(gè)性都能得到張揚(yáng)與提升。

需要指出的是，以上對(duì)課堂思維漲落點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)與思維漲落規(guī)律的探討只是初步的，但為我們研究課堂教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律提供了一個(gè)新的視角。

（作者單位：1.江蘇省南通市港閘區(qū)教師發(fā)展中心；2.江蘇省南通市虹橋二中；3.江蘇省海門市海南中學(xué)）