[摘 要]隨著教育國(guó)際化的加速發(fā)展，多元文化教育成為現(xiàn)實(shí)，小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)始探索如何培養(yǎng)卓越小學(xué)教師。職前識(shí)別有資質(zhì)的小學(xué)教師成為卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的關(guān)鍵。識(shí)別具備卓越小學(xué)教師資質(zhì)的學(xué)生不僅為迎接教育國(guó)際化挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備，滿足小學(xué)卓越教師培養(yǎng)的需要，也有利于個(gè)人、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和國(guó)家做出合理安排。文章基于多元文化教育視野，以卓越小學(xué)教師的概念、內(nèi)涵及資質(zhì)作為識(shí)別的理論基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)踐要求，為卓越小學(xué)教師提供職前識(shí)別的依據(jù)及方法。

[關(guān)鍵詞] 多元文化教育；卓越小學(xué)教師；職前識(shí)別

[中圖分類號(hào)] G650[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）07-0060-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201807010

2010教育部根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》與《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》啟動(dòng)了卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃；2012年出臺(tái)《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》，其中，首次提出要實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃；2014年印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），“如何培養(yǎng)卓越教師？”成了教育研究的新熱點(diǎn)。要進(jìn)行“卓越教師培養(yǎng)”，首先是要認(rèn)識(shí)到誰(shuí)（或哪些人）具備了卓越教師的內(nèi)在資質(zhì)，然后才能談如何從外在方面進(jìn)行卓越培養(yǎng)的問(wèn)題，否則，卓越教師培養(yǎng)就很難達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這也是在《意見(jiàn)》中所強(qiáng)調(diào)的“遴選樂(lè)教適教的優(yōu)秀學(xué)生攻讀師范專業(yè)”的重要原因，也是本文選題的主要依據(jù)。

一、卓越小學(xué)教師的概念、內(nèi)涵及資質(zhì)

（一）卓越小學(xué)教師的概念

卓越小學(xué)教師中的“卓越”二字在辭海中的釋義為：杰出；超出一般?？梢?jiàn)，卓越小學(xué)教師是小學(xué)教師中的杰出代表。從我國(guó)卓越小學(xué)教師的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，一般要經(jīng)歷：職前的專業(yè)學(xué)習(xí)階段、職后的新教師階段、成熟教師階段、優(yōu)秀教師階段、卓越教師階段。這里主要討論在職前專業(yè)學(xué)習(xí)中怎樣識(shí)別（與評(píng)估相近）未來(lái)的卓越教師。

由于卓越小學(xué)教師是卓越教師的組成部分，與卓越教師一樣，成為近年來(lái)學(xué)界的研究熱點(diǎn)。關(guān)于什么是卓越小學(xué)教師的認(rèn)識(shí)多種多樣，我們從不同角度來(lái)審視具有代表性的觀點(diǎn)：有從卓越小學(xué)教師發(fā)展階段方面來(lái)認(rèn)識(shí)的，認(rèn)為“所謂卓越教師是指能夠創(chuàng)新而卓著地開(kāi)展教研活動(dòng)的優(yōu)秀教師”[1]；有從精神方面來(lái)進(jìn)行解釋，卓越教師“不僅指業(yè)務(wù)能力上的突出，也指一種開(kāi)放的精神，一種不斷超越的胸懷，意味著永恒的追求和更高的要求”[2]；也有從教學(xué)結(jié)果方面來(lái)進(jìn)行定義，“所謂‘卓越小學(xué)教師，居于‘新手教師—合格教師—優(yōu)秀教師位列之上，卓越小學(xué)教師不論是在理論知識(shí)、教學(xué)能力還是在班級(jí)管理等領(lǐng)域都應(yīng)出類拔萃、成績(jī)斐然”[3]；還有從卓越教師特征方面進(jìn)行定義，“卓越教師指具有高尚師德、牢固的專業(yè)知識(shí)和精湛的教學(xué)技能、敏銳的實(shí)踐反思和批判能力、持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展能力、嫻熟的交流合作能力等特征的基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師”[4]。這些定義從不同側(cè)面揭示了卓越教師的本質(zhì)，解釋了什么是卓越教師，為卓越教師研究奠定了理論基礎(chǔ)。

我們依據(jù)教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的精神，目前現(xiàn)有的相關(guān)研究成果，以及現(xiàn)實(shí)中人們心中的卓越小學(xué)教師進(jìn)行考察等方面進(jìn)行綜合分析后，認(rèn)為：所謂卓越小學(xué)教師，就是在小學(xué)教育中，主要承擔(dān)教育、教學(xué)任務(wù)，以教書(shū)育人為主要職責(zé)的成績(jī)斐然的教育專業(yè)工作者。

（二）卓越小學(xué)教師的內(nèi)涵

明確了卓越小學(xué)教師這一概念后，就要進(jìn)一步探討其內(nèi)涵，才能全面理解這一概念，并用其指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和素質(zhì)培養(yǎng)，也為小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供參考。

關(guān)于卓越小學(xué)教師內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)主要有以下觀點(diǎn)：從素養(yǎng)和能力方面來(lái)看，卓越小學(xué)教師的內(nèi)涵是“師德師風(fēng)高尚、教育信念堅(jiān)定、文化底蘊(yùn)深厚、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、教育思想先進(jìn)、教學(xué)技能嫻熟、實(shí)踐反思敏銳、專業(yè)發(fā)展自主、創(chuàng)新能力較強(qiáng)等九個(gè)方面”[5]；從生命哲學(xué)的角度來(lái)看，卓越小學(xué)教師的內(nèi)涵為“人格高貴、學(xué)養(yǎng)深厚、能力突出、智慧卓著，具有堅(jiān)定的信念和不斷追求卓越的精神，充滿創(chuàng)造激情與生命感召力的未來(lái)杰出教師”[6]。我們?cè)谶@些理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)教育的多元文化教育現(xiàn)象，將卓越小學(xué)教師內(nèi)涵理解為：一線教師，以教書(shū)育人為主要職責(zé)，有較強(qiáng)的多元文化教育能力，嫻熟的教學(xué)藝術(shù)，公正、科學(xué)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)和反饋能力，教學(xué)與科研成效顯著等六個(gè)方面。

其一，卓越小學(xué)教師是小學(xué)一線教師，而不是行政管理干部。在卓越小學(xué)教師的評(píng)選過(guò)程中，要重視教師的內(nèi)在價(jià)值，嚴(yán)格按要求，將符合卓越小學(xué)教師要求的優(yōu)秀人才選出，使其能夠真正顯現(xiàn)出引領(lǐng)小學(xué)教育發(fā)展的作用。當(dāng)然，不意味著卓越小學(xué)教師不能提拔為行政管理干部。

其二，教書(shū)育人是卓越小學(xué)教師主要職責(zé)。教書(shū)育人是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，對(duì)這一問(wèn)題的理解，不同層次的教師是不同的，即新教師重教書(shū)，成熟教師重育人，優(yōu)秀教師重理解、重實(shí)踐，卓越小學(xué)教師則能將教書(shū)育人貫穿于整個(gè)教育過(guò)程中。這一關(guān)系主要表現(xiàn)在：一是小學(xué)教師要有崇高的道德修養(yǎng)。這是教書(shū)育人的前提，也是靈魂。但近年來(lái)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，重專業(yè)知識(shí)和技能教育，輕傳統(tǒng)文化和師德修養(yǎng)，教育功利化風(fēng)氣盛行，導(dǎo)致小學(xué)教師的師德出現(xiàn)危機(jī)并受到社會(huì)的高度關(guān)注。二是教書(shū)育人體現(xiàn)了德育與智育的統(tǒng)一。在教書(shū)過(guò)程中突出教師育人的根本特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教育目的明確培育什么樣的人？并以自身行為、情操潛移默化地感染學(xué)生。三是教書(shū)是育人的手段，而育人是教書(shū)的目的。這一點(diǎn)好說(shuō)不好做，要求教師要站在“為了人的發(fā)展”的高度，踐行以學(xué)生為中心的理念，培養(yǎng)能促進(jìn)世界命運(yùn)共同體發(fā)展的人。

其三，具有較強(qiáng)的多元文化教育能力。多元文化教育的核心是尊重、承認(rèn)學(xué)生的文化背景和多樣性發(fā)展。小學(xué)教師多元文化教育能力，從教育對(duì)象的數(shù)量方面來(lái)看，具有多樣性和普遍性；從小學(xué)教師方面來(lái)看，具有群體性和個(gè)體性?！敖處熞軌蛘J(rèn)識(shí)到這種差異，尤其是要能從學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題，對(duì)所有學(xué)生持肯定態(tài)度，并能采取有效措施幫助處境不利學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)”[7]。多元文化教育的直接表現(xiàn)是踐行以學(xué)生為中心，提高教育質(zhì)量，是所有小學(xué)教師的共同追求。

其四，嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生過(guò)程一般經(jīng)歷五個(gè)階段：教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技術(shù)掌握、教學(xué)技術(shù)熟練運(yùn)用、教學(xué)理論與教學(xué)技術(shù)相融合、教學(xué)藝術(shù)。這五個(gè)階段中的前兩個(gè)階段是在職前的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成，是卓越小學(xué)教師的基礎(chǔ)；五個(gè)階段也代表了職后教師發(fā)展的四個(gè)層次，即新教師、成熟教師、優(yōu)秀教師和卓越教師；這五個(gè)階段中都有一定的教學(xué)藝術(shù)，隨著層次的提高，教學(xué)藝術(shù)的成分也在不斷增多。教學(xué)藝術(shù)增加的過(guò)程，是教師進(jìn)行自我教育，不斷反思、進(jìn)取的成長(zhǎng)過(guò)程。因此，在漫長(zhǎng)的教育生涯中，只有那些有天賦、不斷進(jìn)取的教師，才有可能成長(zhǎng)為卓越小學(xué)教師；有天賦卻不思進(jìn)取的教師只能成為優(yōu)秀教師；既無(wú)天賦又不思進(jìn)取的教師，無(wú)論教學(xué)年限多長(zhǎng)，都只能成為一般教師。

其五，公正、科學(xué)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)和反饋能力。一是卓越小學(xué)教師作為社會(huì)人中的精英，對(duì)待自己的人生，對(duì)待小學(xué)教育事業(yè)，對(duì)待社會(huì)要求，會(huì)自覺(jué)遵循公平的原則、端正講科學(xué)的態(tài)度，懷揣促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的理想，愿意接受社會(huì)的監(jiān)督。二是卓越小學(xué)教師在教育過(guò)程中，對(duì)待學(xué)生時(shí)可以公正、科學(xué)地監(jiān)督、評(píng)價(jià)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。三是卓越小學(xué)教師在職前進(jìn)行自身職業(yè)規(guī)劃時(shí)，要對(duì)自身的先天素養(yǎng)和后天對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)做出公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，并積極收集反饋信息，為職業(yè)選擇與發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力。

其六，教學(xué)和科研成效顯著。教書(shū)育人的成績(jī)主要表現(xiàn)在學(xué)生滿意、同行認(rèn)可和社會(huì)認(rèn)同三個(gè)方面。一是學(xué)生滿意，指所教學(xué)生通過(guò)教育后能對(duì)任教學(xué)科產(chǎn)生興趣，持續(xù)地?zé)釔?ài)學(xué)習(xí)，學(xué)生從心理崇敬老師。在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)、逐漸形成自己獨(dú)特的、有效的、學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)風(fēng)格，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和推廣，為提高教育質(zhì)量貢獻(xiàn)智慧。二是同行認(rèn)可，指教育方法恰當(dāng)、成效顯著；教學(xué)不斷吸收新鮮成果，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，引領(lǐng)慕課、微課、說(shuō)課、講課等教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升，成為同行榜樣；在教育科學(xué)研究中，不墨守成規(guī)，勇于探索，不斷總結(jié)、創(chuàng)新，逐漸形成自己獨(dú)特的新觀點(diǎn)、新風(fēng)格、新模式，并得到同行的贊同。三是具有顯著教學(xué)科學(xué)研究能力。卓越小學(xué)教師的科研能力主要體現(xiàn)在以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，通過(guò)不斷探索形成一系列研究成果。這些成果可以得到社會(huì)認(rèn)同。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)成果、教育科研成果和學(xué)生成果。在教學(xué)成果方面，積極參加各級(jí)教育行政部門(mén)組織的教學(xué)技能比賽；在教育科研成果方面，要求積極申報(bào)各級(jí)政府組織的科研成果獎(jiǎng)勵(lì)；在學(xué)生成果方面，得到學(xué)生的崇敬，所教學(xué)生能持續(xù)發(fā)展，能識(shí)別學(xué)生的天賦并能引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，在做好學(xué)生個(gè)體教育同時(shí)注重班級(jí)集體建設(shè)。

（三）卓越小學(xué)教師資質(zhì)

從卓越小學(xué)教師的概念、內(nèi)涵和小學(xué)教育實(shí)踐中可以看出，既不是所有教師都可以成為卓越小學(xué)教師，也不是高考分?jǐn)?shù)高就一定能成為卓越小學(xué)教師，而是那些具備卓越小學(xué)教師資質(zhì)（潛力）的人，才有成長(zhǎng)為卓越小學(xué)教師的可能性。資質(zhì)是指人所具有某些方面的天賦、氣質(zhì)素養(yǎng)，包括完成任務(wù)的能力、智力。卓越小學(xué)教師的資質(zhì)表現(xiàn)為擁有智慧的頭腦，能夠以小學(xué)教育為自身實(shí)現(xiàn)價(jià)值的事業(yè)；熱愛(ài)學(xué)習(xí)、求知欲旺盛（能夠以傳統(tǒng)經(jīng)典為基礎(chǔ)，以教育學(xué)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)為核心，構(gòu)建自身的知識(shí)體系；不斷追求嫻熟教學(xué)技術(shù)向教學(xué)藝術(shù)的升華）；內(nèi)在天賦與得體外在行為相結(jié)合的高雅氣質(zhì)。

卓越小學(xué)教師資質(zhì)也可以從孔子對(duì)人的分類來(lái)看：“如果一個(gè)人能主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的本能、本性、社會(huì)的需要統(tǒng)一起來(lái)，使自身得到全面充分地發(fā)展，那么就可能成為第一類人。如果一個(gè)人是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，或發(fā)展較晚，在人的一生中僅僅是一般的發(fā)展，那么只能成為第二類人了。如果一個(gè)人明知自己的智商和環(huán)境一般（或很差），也不愿意通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)去改變生存環(huán)境，那么就只能成為第三類人了?！盵8]可見(jiàn)，就讀小學(xué)教育專業(yè)，且在將來(lái)要從事小學(xué)教育的人中，只有第一類人才具有成為卓越小學(xué)教師資質(zhì)，有可能成為卓越小學(xué)教師；第二類人中只有少數(shù)可能成為優(yōu)秀小學(xué)教師，更多的只能成為一般小學(xué)教師；第三類人就是平庸的小學(xué)教師，他們僅是將教育、教學(xué)工作當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成。在這里，要成為第一類人需要同時(shí)滿足三個(gè)條件：愛(ài)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容與本性（天賦，即熱愛(ài)小學(xué)教師這一職業(yè)）相一致、與社會(huì)需要（卓越教師）相統(tǒng)一；全面充分地發(fā)展。

另外，也有研究表明，卓越小學(xué)教師心理素質(zhì)高?！俺龢?lè)群性外，卓越教師在成就動(dòng)機(jī)、教學(xué)投人、創(chuàng)新性、職業(yè)認(rèn)同、情緒調(diào)控、賞識(shí)、堅(jiān)韌性、移情性及教學(xué)效能感九個(gè)方面均超出普通教師的水平?！盵9]可見(jiàn)，心理素質(zhì)也是卓越小學(xué)教師資質(zhì)的內(nèi)容之一，在進(jìn)行識(shí)別時(shí)，要將其納入到考核內(nèi)容中來(lái)。

二、多元文化教育視野下卓越小學(xué)教師職前識(shí)別的意義

（一）迎接教育國(guó)際化的挑戰(zhàn)

無(wú)論是多元文化教育，還是卓越教師計(jì)劃，都是為了主動(dòng)迎接教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀的需要。當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，競(jìng)爭(zhēng)的核心是高端人才的競(jìng)爭(zhēng)，而高端人才的培養(yǎng)要靠教育，引領(lǐng)教育發(fā)展的正是卓越教師。因此，美國(guó)在20世紀(jì)80年代、澳大利亞在1999年、英國(guó)在2001年先后啟動(dòng)了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃等、旨在促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展步伐，提高教育質(zhì)量，為未來(lái)社會(huì)人才需求提供保障。我國(guó)也先后實(shí)施了“211工程”“985工程”“質(zhì)量工程”“卓越工程師計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量人才，迎接教育國(guó)際化的新要求和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新挑戰(zhàn)。卓越教師計(jì)劃是卓越工程師計(jì)劃的具體化，而卓越小學(xué)教師又是卓越教師的主要內(nèi)容和組成部分。

（二）小學(xué)卓越教師培養(yǎng)的需要

由于遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性的不同，產(chǎn)生了人與人的差異，也出現(xiàn)了卓越教師與普通教師的區(qū)別。因此，只有那些具備卓越小學(xué)教師資質(zhì)的學(xué)生，才能培養(yǎng)成小學(xué)卓越教師。在培養(yǎng)卓越小學(xué)教師過(guò)程中，不能將所有人都按卓越教師來(lái)培養(yǎng)，這樣做，一方面不可能將小學(xué)教育專業(yè)的所有學(xué)生都培養(yǎng)成為卓越小學(xué)教師；另一方面，也沒(méi)有那么多資源來(lái)支持將所有學(xué)生都培養(yǎng)成卓越小學(xué)教師。所以，在小學(xué)教師培養(yǎng)中要進(jìn)行識(shí)別，讓那些具有卓越小學(xué)教師資質(zhì)的人得到卓越培養(yǎng)。要建設(shè)一流小學(xué)教育專業(yè)，就要在培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的質(zhì)量和數(shù)量方面有所作為。所以，要培養(yǎng)卓越小學(xué)教師，首先要識(shí)別誰(shuí)具有卓越小學(xué)教師資質(zhì)，然后對(duì)其進(jìn)行卓越的培養(yǎng)，否則是培養(yǎng)不出卓越小學(xué)教師的?？梢?jiàn)，卓越小學(xué)教師職前識(shí)別在卓越小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中，最突出的優(yōu)勢(shì)是少走彎路、快出人才，對(duì)提高教育質(zhì)量，創(chuàng)辦一流專業(yè)具有重要意義。

（三）有利于個(gè)人、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、國(guó)家合理規(guī)劃

1.卓越小學(xué)教師職前識(shí)別有利于個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。長(zhǎng)期以來(lái)，在每年高考填報(bào)志愿時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是以“走”為導(dǎo)向，部分學(xué)生進(jìn)入高校后，才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)專業(yè)既不了解、也不喜歡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高?？梢?jiàn)，提前識(shí)別具有卓越小學(xué)教師資質(zhì)（潛力）的人，根據(jù)學(xué)生的天賦、職業(yè)認(rèn)同，制定學(xué)生認(rèn)可的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，配合職前小學(xué)教育專業(yè)的卓越培養(yǎng)和職后提供有利于卓越小學(xué)教師成長(zhǎng)的環(huán)境，鑄就卓越小學(xué)教師。

2.卓越小學(xué)教師職前識(shí)別有利于培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提高質(zhì)量與效率。衡量教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)之一是看對(duì)發(fā)展教育事業(yè)所起的作用和程度。在建設(shè)一流小學(xué)教育專業(yè)過(guò)程中，優(yōu)越的物質(zhì)條件僅是基礎(chǔ)，生源（即具有卓越小學(xué)教師潛力的學(xué)生）和師資條件是核心。只有較多的、具有卓越小學(xué)教師資質(zhì)的學(xué)生，通過(guò)教師的努力和高效的管理，才能提升教育效率；而教育效率越高，社會(huì)影響就越大，生源質(zhì)量也就越高。

3.卓越小學(xué)教師職前識(shí)別，有利于國(guó)家教育資源合理調(diào)配、教育經(jīng)費(fèi)高效利用。國(guó)家重視教育事業(yè)的發(fā)展，教育經(jīng)費(fèi)投入在不斷增加，但仍然要考慮效率問(wèn)題，即教育資源合理調(diào)配、經(jīng)費(fèi)高效利用。從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，需要各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)各種類型的人才；從個(gè)人的發(fā)展來(lái)看，每個(gè)人的天賦是不同的，社會(huì)的各種需求正好滿足個(gè)體多樣化發(fā)展需要，教育的責(zé)任就是將要學(xué)生的潛力激發(fā)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生將自身的天賦與社會(huì)的需求相結(jié)，不斷成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的人。

三、多元文化教育視野下的卓越小學(xué)教師職前識(shí)別依據(jù)

（一）卓越小學(xué)教師職前識(shí)別的理論依據(jù)

1.卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是指小學(xué)教育專業(yè)的具體培養(yǎng)要求或具體質(zhì)量規(guī)格。卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)：一是具有積極、明確的專業(yè)情感和態(tài)度并能自覺(jué)、有效地融于小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中；二是具備基本的人文和自然科學(xué)知識(shí)以及多元文化的全球視野；三是掌握小學(xué)多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)的特殊方法和技能，掌握教育教學(xué)的普遍知識(shí)和技能，能勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)并在某一學(xué)科方向上有所專長(zhǎng)；四是創(chuàng)造適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)環(huán)境而實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，具有對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思能力、教育科研能力、專業(yè)上可持續(xù)發(fā)展能力以及不斷創(chuàng)新能力[10]。

2.卓越小學(xué)教師的特質(zhì)。特質(zhì)主要是從內(nèi)在的本質(zhì)來(lái)揭示卓越小學(xué)教師這一教育現(xiàn)象的獨(dú)特性。一般（或成熟）小學(xué)教師的特質(zhì)：一是小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)特質(zhì)。專業(yè)精神：樹(shù)立正確職業(yè)價(jià)值觀、道德觀；專業(yè)信念：具有現(xiàn)代學(xué)生觀、善于激發(fā)興趣、恰當(dāng)期待；專業(yè)知識(shí)：重在實(shí)踐性知識(shí)、一般性知識(shí)；專業(yè)能力：寬廣知識(shí)面的熟練運(yùn)用、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、高超的教學(xué)組織與指導(dǎo)能力、多元文化教育能力、理性的教學(xué)反思能力、熟練運(yùn)用教學(xué)技術(shù)能力、小學(xué)教育科研能力。二是小學(xué)教師個(gè)性品質(zhì)特質(zhì)。一般能力：敏銳的觀察力、想象力、形象思維能力、創(chuàng)新力；教師氣質(zhì)：堅(jiān)定信念、自信、熱情、活潑；教師性格：愛(ài)心、責(zé)任感、有威信、善于交往、有禮。三是小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐特質(zhì)。兒語(yǔ)化的語(yǔ)言表達(dá)能力、超強(qiáng)的書(shū)寫(xiě)展示能力、熟練的才藝表演技能、靈活的課堂展示能力[11]。卓越小學(xué)教師的特質(zhì)與小學(xué)教師的特質(zhì)，就內(nèi)容來(lái)說(shuō)都是相同的，但是不同階段教師的特質(zhì)在程度（質(zhì)量）上是有很大差別的。小學(xué)教師的特質(zhì)在卓越小學(xué)教師身上體現(xiàn)的更充分，且已內(nèi)化于個(gè)性中。

3.卓越小學(xué)教師的特征。特征主要是從外在表現(xiàn)來(lái)闡述卓越小學(xué)教師，教學(xué)組織與管理、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)反思與研究是中小學(xué)卓越教師共同的關(guān)鍵特征；學(xué)生觀與形成教學(xué)特色則是判別小學(xué)卓越教師與其他兩類普通教師的關(guān)鍵指標(biāo)[12]。卓越小學(xué)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面最顯著的特征是能夠跨越理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的鴻溝，以豐富“教與學(xué)”的知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“理論知識(shí)實(shí)踐化”“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化”[13]。

4.卓越小學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。卓越小學(xué)教師具有“以課程實(shí)施為核心，評(píng)價(jià)卓越教師的教學(xué)表現(xiàn)；以學(xué)生發(fā)展為中心，評(píng)價(jià)卓越教師的教學(xué)成效；以不斷追求新知，評(píng)價(jià)卓越教師的專業(yè)精神；以發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)社群，評(píng)價(jià)卓越教師的社區(qū)服務(wù)”[14]。在現(xiàn)實(shí)小學(xué)教師中，能滿足這些標(biāo)準(zhǔn)的，只有極少數(shù)教育和科研成就卓著的人才能達(dá)到。

（二）卓越小學(xué)教師職前識(shí)別的實(shí)踐依據(jù)

從建設(shè)一流小學(xué)教育專業(yè)來(lái)看，核心就是要培養(yǎng)一流人才，即卓越小學(xué)教師，這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)別，然后依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行卓越培養(yǎng)。

從小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展來(lái)看，需要有引領(lǐng)者的推動(dòng)，小學(xué)教育事業(yè)才能不斷發(fā)展。誰(shuí)是小學(xué)教育事業(yè)的引領(lǐng)者？當(dāng)然是卓越小學(xué)教師。所以，卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)就成為當(dāng)下小學(xué)教育專業(yè)的重要使命。

從卓越小學(xué)教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，我們對(duì)小學(xué)特級(jí)教師和小學(xué)教師成長(zhǎng)的各個(gè)階段成績(jī)突出者進(jìn)行考察，結(jié)果是他們?cè)忈屃俗吭叫W(xué)教師的概念與內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了卓越小學(xué)教師的理論特質(zhì)。以我校畢業(yè)生為實(shí)證：陳杰（符合卓越小學(xué)教師），成都泡桐樹(shù)小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)小學(xué)教師。認(rèn)為“以環(huán)境之優(yōu)雅育學(xué)生美德，以課程之靈動(dòng)塑學(xué)生風(fēng)采，以家校之合力助學(xué)生成長(zhǎng)”；古雨（我們識(shí)別結(jié)果認(rèn)為具有卓越小學(xué)教師資質(zhì)，并進(jìn)行了職業(yè)規(guī)劃和卓越的培養(yǎng)），小學(xué)教育專業(yè)2017屆畢業(yè)，在2017年3月四川省涼山州寧南縣公招考試中獲第一名。

四、多元文化教育視野下卓越小學(xué)教師職前識(shí)別的方法

卓越小學(xué)教師職前識(shí)別是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，目前還沒(méi)有切實(shí)可行的具體方法，只能依據(jù)卓越小學(xué)教師的理論，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行識(shí)別（鑒別、評(píng)估）。本文根據(jù)識(shí)別的要求、理論、經(jīng)驗(yàn)，將各種方法進(jìn)行有機(jī)組合，形成了一條有效途徑，這里主要介紹幾種常用的識(shí)別方法。

（一）觀察

觀察是卓越小學(xué)教師職前初步鑒別的基本方法。通過(guò)觀察可以直觀形象地洞察出學(xué)生儀容、氣質(zhì)、靈活性、交往性等方面的外在特征，觀察者可以根據(jù)這些特征和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合評(píng)估是否具備卓越小學(xué)教師資質(zhì)。首先，要有明確的觀察目的，即尋找具有卓越小學(xué)教師資質(zhì)的學(xué)生；其次，要突出觀察的重點(diǎn)，即根據(jù)卓越小學(xué)教師的內(nèi)涵、特質(zhì)和特征來(lái)進(jìn)行觀察；最后，要作好充分的準(zhǔn)備工作，即觀察哪些班級(jí)？什么學(xué)生？觀察的主要內(nèi)容及相關(guān)資料、時(shí)間、地點(diǎn)等。

（二）訪談

訪談是對(duì)卓越小學(xué)教師職前深入鑒別的基本方法。通過(guò)訪談可以了解學(xué)生的思維能力發(fā)展等智力因素，也可以知道學(xué)生的理想信念等非智力因素，是卓越小學(xué)教師職前識(shí)別不可缺少的基本方法。

首先要做好卓越小學(xué)教師職前識(shí)別的訪談?lì)A(yù)案：依據(jù)卓越小學(xué)教師內(nèi)涵、特征和標(biāo)準(zhǔn)編制訪談提綱；在訪談過(guò)程中根據(jù)情景、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行恰當(dāng)行提問(wèn)；準(zhǔn)確捕捉相關(guān)信息，及時(shí)收集重要資料；適當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)；及時(shí)做好訪談?dòng)涗洠汗P記、錄音、錄像等。

其次在卓越小學(xué)教師職前識(shí)別訪談中，要注意傾聽(tīng)。一是在態(tài)度層面上，訪談?wù)咭e極專注地聽(tīng)，而不是表面消極地聽(tīng)。傾聽(tīng)是卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，要為未來(lái)卓越小學(xué)教師起到示范作用；二是在情感層面上，訪談?wù)咭懈星榈芈?tīng)，像在聽(tīng)朋友傾訴一樣，讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)；訪談?wù)咭睬榈芈?tīng)，體現(xiàn)出學(xué)生的成長(zhǎng)是學(xué)生和教師共同努力的結(jié)果，體現(xiàn)出師生情感溝通、友誼生成，避免無(wú)感情地聽(tīng)；三是在認(rèn)知層面上，要隨時(shí)將學(xué)生所說(shuō)的話或信息迅速納入卓越小學(xué)教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中加以理解和同化，必要時(shí)還要與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，共同建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)和意義。

（三）問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查既是社會(huì)調(diào)查里收集數(shù)據(jù)的手段，也是卓越小學(xué)教師職前識(shí)別的基本途徑。由于問(wèn)卷調(diào)查具有高效性、深層性和系統(tǒng)性，在卓越小學(xué)教師職前識(shí)別中，在提供有力證據(jù)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。卓越小學(xué)教師職前識(shí)別問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施策略：以卓越小學(xué)教師職前識(shí)別的依據(jù)，設(shè)計(jì)卓越小學(xué)教師職前識(shí)別調(diào)查問(wèn)卷；要控制卓越小學(xué)教師職前識(shí)別調(diào)查問(wèn)卷數(shù)量；要提高卓越小學(xué)教師職前識(shí)別調(diào)查問(wèn)卷的回收率。

（四）其它方法

除了以上方法外，在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，校內(nèi)外組織的講故事、演講、三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、班隊(duì)活動(dòng)、主持等技能比賽，都可以作為識(shí)別卓越小學(xué)教師的輔助方法。

五、結(jié)語(yǔ)

卓越小學(xué)教師的識(shí)別在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)和卓越小學(xué)教師職前培養(yǎng)中具有重要意義，對(duì)具有卓越小學(xué)教師資質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行卓越的培養(yǎng)，對(duì)其他學(xué)生根據(jù)能力進(jìn)行合格教師培養(yǎng)。卓越小學(xué)教師職前識(shí)別是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，不可通過(guò)一次（觀察、交談、測(cè)試）簡(jiǎn)單的測(cè)試就下結(jié)論、貼標(biāo)簽，而需要將理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、多種方法相結(jié)合，經(jīng)過(guò)一系列檢測(cè)，才能得出結(jié)論。

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（責(zé)任編輯：滕一霖）