摘要：當(dāng)前，我國(guó)微課探索取得了進(jìn)展，但仍處于“實(shí)踐先行、研究滯后、理論貧乏”的整體態(tài)勢(shì)。剖其緣由，在于我們沒(méi)有正確運(yùn)用微課發(fā)展本身的內(nèi)在邏輯（即微課發(fā)展之“道”）來(lái)引領(lǐng)微課理論體系的建構(gòu)，而是主要借用微課技術(shù)（即微課發(fā)展之“術(shù)”）的迭代升級(jí)來(lái)改進(jìn)微課的發(fā)展模式。在微課發(fā)展從數(shù)量、規(guī)模向質(zhì)量、內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的拐點(diǎn)，微課可持續(xù)發(fā)展成為迫切的時(shí)代命題。微課可持續(xù)發(fā)展研究應(yīng)超越現(xiàn)有微課研究視閾，站在推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代高度，從“道”“術(shù)”并舉、互補(bǔ)融合、系統(tǒng)深入的視角來(lái)建構(gòu)微課理論體系，并引領(lǐng)微課可持續(xù)發(fā)展的方法論創(chuàng)新。基于微課可持續(xù)發(fā)展之“道”建構(gòu)的“五環(huán)互動(dòng)”微課理論體系基本框架，由內(nèi)到外包括微課理念環(huán)、微課理論基礎(chǔ)環(huán)、微課基本理論環(huán)、微課相關(guān)理論環(huán)和外圍理論環(huán)五層，而且五環(huán)之間存在20條路徑互動(dòng)關(guān)系，每一條研究路徑兩端通過(guò)信息流動(dòng)、理論移植或嫁接等均可實(shí)現(xiàn)理論成果創(chuàng)新?；谖⒄n可持續(xù)發(fā)展之“術(shù)”，應(yīng)從政策推進(jìn)機(jī)制、建設(shè)模式多元化原則、跨學(xué)科融合創(chuàng)新、技術(shù)迭代升級(jí)等方面創(chuàng)新微課發(fā)展研究的方法論。唯此“道”“術(shù)”并舉，才能切實(shí)推進(jìn)微課的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；可持續(xù)發(fā)展；理論體系；方法論創(chuàng)新；五環(huán)互動(dòng)；“道”與“術(shù)”

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5195（2018）01-0031-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.01.004

一、為什么要開(kāi)展微課可持續(xù)發(fā)展研究

1.微課發(fā)展喜憂參半，可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題凸顯

從2011年微課概念首次被提出至今，微課在我國(guó)已有6年的發(fā)展歷程，大致可以劃分為2011年的早期探索、2012年的醞釀準(zhǔn)備、2013年的起步發(fā)展、2014年的快速發(fā)展、2015年的加速發(fā)展和2016年至今的內(nèi)涵發(fā)展6個(gè)階段。

總體上看，近年來(lái)我國(guó)微課探索取得了可喜進(jìn)展，具體體現(xiàn)在：微課發(fā)展自下而上和自上而下結(jié)合得比較好，不僅群眾基礎(chǔ)好，而且領(lǐng)導(dǎo)層高度重視；微課培訓(xùn)全面展開(kāi)，微課技術(shù)得到普及；公眾對(duì)微課的認(rèn)同感越來(lái)越高；微課數(shù)量、規(guī)?？捎^，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀作品；微課發(fā)展呈現(xiàn)個(gè)性化、常態(tài)化、百花齊放態(tài)勢(shì)；微課融入日常教學(xué)初見(jiàn)端倪；微課深入人心，滲透到學(xué)習(xí)、工作、生產(chǎn)、生活、娛樂(lè)等方方面面；微課研究取得數(shù)量可觀的成果。

然而，我國(guó)微課發(fā)展總體現(xiàn)狀依然是喜憂參半，存在諸多認(rèn)識(shí)誤區(qū)、設(shè)計(jì)與創(chuàng)作誤區(qū)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)誤區(qū)、培訓(xùn)與研究誤區(qū)（鄭小軍，2016）。教育信息化發(fā)展的痼疾——“實(shí)踐先行、研究滯后、理論貧乏、人才匱乏、力量分散、淺嘗輒止、盲目追新”，依然困擾著微課的快速、健康和可持續(xù)發(fā)展，甚至出現(xiàn)了步伐放緩、后勁不足、公眾關(guān)注度下降等跡象。這與微課發(fā)展陷入種種誤區(qū)、缺乏高質(zhì)量研究成果與科學(xué)理論指導(dǎo)不無(wú)關(guān)系。

2.微課可持續(xù)發(fā)展呼喚高質(zhì)量的微課發(fā)展研究

當(dāng)前，我國(guó)微課發(fā)展正處在從數(shù)量、規(guī)模向質(zhì)量、內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的拐點(diǎn)。一方面，國(guó)內(nèi)微課概念自2011年首次提出以來(lái)，已被賦予本土化的豐富內(nèi)涵，如果單憑引進(jìn)國(guó)外的理論、技術(shù)和方法，難以全面有效地解決中國(guó)微課發(fā)展的諸多問(wèn)題。另一方面，微課發(fā)展已進(jìn)入深水區(qū)或高原平臺(tái)期，如果單憑公眾對(duì)新事物的好奇、熱情和少數(shù)學(xué)者的執(zhí)著、踐行，難以繼續(xù)引領(lǐng)大眾。而盲目試驗(yàn)、試錯(cuò)糾偏、摸著石頭過(guò)河，則會(huì)致使實(shí)踐者走更多彎路，微課的可持續(xù)發(fā)展將難以為繼。

目前學(xué)術(shù)界依然存在低估甚至貶損微課、忽視微課發(fā)展研究的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：一是認(rèn)為微課太小，純屬雕蟲(chóng)小技，沒(méi)有什么技術(shù)含量，微課研究更是上不得“臺(tái)面”。二是認(rèn)為微課是“炒作”“信息化秀”“新瓶裝舊酒”“知識(shí)碎片化的元兇”（鄭小軍等，2014）。三是微課研究視閾狹窄，主要關(guān)注制作技術(shù)和應(yīng)用實(shí)踐層面，僅是教育技術(shù)、信息技術(shù)專業(yè)人員和一線教師做的事情。四是微課“道”“術(shù)”分離、重“術(shù)”輕“道”，要么脫離技術(shù)（實(shí)踐）坐而論道，要么忽視理論指導(dǎo)與提升，埋頭沉溺于技術(shù)（實(shí)踐）細(xì)節(jié)或盲目追新而不能自拔。此外，微課研究還存在如下諸多誤區(qū)：忽視科學(xué)合理的微課研究方法論和基本框架，重走“課內(nèi)整合”老路，微課發(fā)展相關(guān)主體意識(shí)不清、職責(zé)不明，微課發(fā)展動(dòng)力缺乏可持續(xù)性，缺乏以互聯(lián)網(wǎng)思維指導(dǎo)微課發(fā)展的前瞻意識(shí)，以及缺乏強(qiáng)有力的微課新理論、新技術(shù)和全能型專家人才支撐（鄭小軍，2016）。

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以及信息化教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展，人們對(duì)微課的數(shù)量與質(zhì)量提出了更高要求。微課發(fā)展的諸多問(wèn)題需要深入探討和解決，公眾的種種新質(zhì)疑需要及時(shí)回應(yīng)，概念迷失和認(rèn)識(shí)混亂需要進(jìn)一步澄清，發(fā)展誤區(qū)需要深度剖析，微課個(gè)性化、多樣化、常態(tài)化發(fā)展的對(duì)策需要研究提出，6年多的微課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)提升，微課理論體系亟待建構(gòu)。因此，加強(qiáng)微課發(fā)展研究，研判微課發(fā)展新趨勢(shì)，拓展微課發(fā)展新路徑，開(kāi)發(fā)微課新技術(shù)與新工具；對(duì)微課發(fā)展進(jìn)行科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)，明晰利益相關(guān)者主體職責(zé)，制定有利于微課發(fā)展的政策，建立相關(guān)體制、機(jī)制和激勵(lì)措施，研制具有戰(zhàn)略眼光的微課發(fā)展規(guī)劃，確立微課發(fā)展愿景，為不同地區(qū)、不同人群提供多樣化的微課發(fā)展模式、路徑和解決方案；加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，為微課發(fā)展創(chuàng)設(shè)強(qiáng)有力的支撐條件，已迫在眉睫。顯然，這樣的微課研究已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越微課發(fā)展之“術(shù)”的層面，而是站在推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代高度，著眼于將微課發(fā)展作為我國(guó)教育信息化現(xiàn)階段和今后較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)優(yōu)先發(fā)展并將其常態(tài)化和可持續(xù)發(fā)展的教育公益事業(yè)，開(kāi)展“道”“術(shù)”并舉、全面立體、系統(tǒng)深入的研究，總結(jié)提升微課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（微課之“術(shù)”），建構(gòu)微課理論體系（微課之“道”），引領(lǐng)微課健康、快速、可持續(xù)發(fā)展。

二、什么是微課可持續(xù)發(fā)展的“道”與“術(shù)”

微課可持續(xù)發(fā)展應(yīng)遵循“道術(shù)并舉、互補(bǔ)融合、以道馭術(shù)”的準(zhǔn)則，正確處理好微課發(fā)展之“道”與“術(shù)”的相互關(guān)系。圖1揭示出微課“道”“術(shù)”呈現(xiàn)金字塔結(jié)構(gòu)并且相互轉(zhuǎn)化、融合的關(guān)系。

圖1 微課“道”“術(shù)”金字塔關(guān)系圖

微課是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，其創(chuàng)生發(fā)展有其內(nèi)在邏輯。微課發(fā)展之“道”的本質(zhì)就是紛繁復(fù)雜的微課現(xiàn)象背后所隱含的推動(dòng)微課發(fā)展的內(nèi)在邏輯，也即引領(lǐng)微課發(fā)展的理論，包括理念（思想）、原理、原則、方法論等，這些是微課發(fā)展之“魂”，用以統(tǒng)帥和駕馭微課發(fā)展之“術(shù)”。微課可持續(xù)發(fā)展必須要有先進(jìn)理念引領(lǐng)、科學(xué)理論指導(dǎo)和強(qiáng)大內(nèi)力驅(qū)動(dòng)。

微課發(fā)展之“術(shù)”是指直接應(yīng)用于微課實(shí)踐中的技術(shù)，包括工具（器物）、方法、流程、策略、經(jīng)驗(yàn)技巧、范例模板等，是微課發(fā)展之“體”。微課發(fā)展初期，基本上采取依靠微課技術(shù)的迭代升級(jí)及外力推動(dòng)的微課發(fā)展模式，其中外力推動(dòng)包括自上而下的政府主導(dǎo)、政策牽引、機(jī)制激勵(lì)、培訓(xùn)提升、大賽推動(dòng)等，屬于“術(shù)”的層面。

微課可持續(xù)發(fā)展必須走出“道”“術(shù)”分離、重“術(shù)”輕“道”的誤區(qū)，而應(yīng)走“內(nèi)力驅(qū)動(dòng)、外力助推、內(nèi)外兼修、道術(shù)并舉、以道馭術(shù)”的發(fā)展道路，倡導(dǎo)“理念引領(lǐng)、理論指導(dǎo)、內(nèi)力驅(qū)動(dòng)”的內(nèi)生式發(fā)展模式和“政府主導(dǎo)、政策牽引、機(jī)制激勵(lì)、培訓(xùn)提升、大賽推動(dòng)、技術(shù)升級(jí)”的外推式發(fā)展模式相結(jié)合。微課可持續(xù)發(fā)展必須堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，集微課理論研究與微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、管理、培訓(xùn)等實(shí)踐探討于一體，不可偏廢任何一方。唯此“道”“術(shù)”結(jié)合，才能推動(dòng)微課可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)前，探尋微課可持續(xù)發(fā)展之“道”，最迫切的工作是在全面總結(jié)微課發(fā)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)梳理微課發(fā)展之“術(shù)”的基礎(chǔ)上，靜下心來(lái)建構(gòu)微課理論體系，改變“實(shí)踐先行、研究滯后、理論貧乏”的現(xiàn)狀，不斷提升微課理論研究的質(zhì)量。

三、探索微課可持續(xù)發(fā)展之“道”，構(gòu)建微 課理論體系

微課的健康、快速和可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)理論的指導(dǎo)。但微課不同于普通課件和課堂教學(xué)，有其獨(dú)特性，既要以課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等為指導(dǎo)，又不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地套用已有理論，必須建構(gòu)出既反映微課自身發(fā)展邏輯（即內(nèi)在規(guī)律），又體現(xiàn)微課發(fā)展與相關(guān)學(xué)科普遍聯(lián)系的理論體系。該理論體系既要吸收國(guó)外微課相關(guān)成果，又要具有我國(guó)本土化發(fā)展特色?？紤]到自洽性、復(fù)雜性和擴(kuò)展性，筆者嘗試建構(gòu)了一個(gè)“五環(huán)互動(dòng)”微課理論體系框架，從內(nèi)到外由理念環(huán)、理論基礎(chǔ)環(huán)、基本理論環(huán)、相關(guān)理論環(huán)、外圍理論環(huán)共5層構(gòu)成，如圖2與圖3所示。其中，圖2揭示了微課理論體系的構(gòu)成及層次關(guān)系，圖3則揭示了微課理論體系各構(gòu)成部分之間的互動(dòng)關(guān)系，這對(duì)于如何建構(gòu)自洽、嚴(yán)密、可擴(kuò)展的微課理論體系具有方法論意義。

1.微課理念環(huán)

微課理念是指對(duì)微課研究者和實(shí)踐者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理性思考及實(shí)踐探索所形成的有關(guān)微課的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學(xué)信仰的抽象概括。具體而言，微課理念就是在對(duì)微課的時(shí)代背景、概念內(nèi)涵、核心本質(zhì)、基本特征、優(yōu)勢(shì)短板、教育價(jià)值、現(xiàn)實(shí)需求、應(yīng)用前景、發(fā)展趨勢(shì)、問(wèn)題誤區(qū)，以及微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、管理、培訓(xùn)與創(chuàng)新推廣等全方位認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成的最上位、統(tǒng)領(lǐng)全局、具有哲學(xué)蘊(yùn)味的微課認(rèn)識(shí)。微課理念因其具有統(tǒng)領(lǐng)全局的核心作用而居于最內(nèi)環(huán)，它決定了研究者建構(gòu)出什么樣的微課設(shè)計(jì)理論、開(kāi)發(fā)理論、應(yīng)用理論、評(píng)價(jià)理論和培訓(xùn)理論，回答了微課是什么、微課的邏輯起點(diǎn)是什么、微課發(fā)展走向何處等重大、終極問(wèn)題?？梢詮娜缦滤膫€(gè)層次建構(gòu)微課理念：

（1）第一層次：微課是時(shí)代產(chǎn)物，集中體現(xiàn)了時(shí)代精神

這是微課創(chuàng)生、發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和堅(jiān)實(shí)基石。首先，微課是微時(shí)代、碎片化時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和數(shù)字化時(shí)代的產(chǎn)物。微課不僅契合了學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等新型個(gè)性化學(xué)習(xí)的迫切需求，而且不同程度地契合了教師、家長(zhǎng)、教育管理者、教學(xué)資源建設(shè)者及各行各業(yè)從業(yè)人員的需求。

其次，微課汲取時(shí)代精華，是時(shí)代精神之濃縮。微課集中體現(xiàn)了當(dāng)代人“小而美、小而妙、簡(jiǎn)為美、扁平化、小精微、知微見(jiàn)著、小中見(jiàn)大”的審美情趣，“極致簡(jiǎn)約、精益求精、追求完美、珍惜分秒”的工匠精神，“學(xué)習(xí)者中心”的教育理念，以及“開(kāi)放、平等、協(xié)作、共享、互聯(lián)、互動(dòng)、聚合、創(chuàng)新、多贏”的互聯(lián)網(wǎng)精神。薩爾曼·可汗的成長(zhǎng)經(jīng)歷啟示我們，藉由微課、慕課及其背后互聯(lián)網(wǎng)精神的熏陶和感召，教師有可能培養(yǎng)出對(duì)教育的熱愛(ài)，升華出“學(xué)習(xí)者中心”的教育理念，甚至最終有可能培養(yǎng)出為全世界學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的慈善情懷和崇高道德境界（鄭小軍，2017）?？芍^“小微課”能折射出“大世界、大境界、大格局”。

（2）第二層次：微課體現(xiàn)了深度融合與兩次創(chuàng)作理念

好微課是教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)、信息技術(shù)與學(xué)科（專業(yè)）深度融合的結(jié)晶，是科學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)的完美融合，是兩次創(chuàng)作的智慧結(jié)晶。這是微課健康發(fā)展的根本保證。微課的第一次創(chuàng)作是選題、創(chuàng)意和教學(xué)設(shè)計(jì)，即微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。第二次創(chuàng)作是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，即微課件制作、微視頻錄制、后期處理、合成與發(fā)布（鄭小軍，2016）。經(jīng)過(guò)兩次創(chuàng)作的微課，能夠體現(xiàn)出以下特征：選題小而妙、內(nèi)容精選、契合學(xué)習(xí)需求、講解精細(xì)、融入合理教法學(xué)法、提問(wèn)巧妙、追求藝術(shù)品味、融合語(yǔ)言技巧，而且學(xué)習(xí)效率高、學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)質(zhì)量佳、學(xué)習(xí)體驗(yàn)美妙。個(gè)性化、情境化、趣味性、可視化、多媒體、扁平化、短小精悍、極致簡(jiǎn)約、快速迭代、用戶參與、美好體驗(yàn)已成為微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的新理念。

（3）第三層次：微課是煥發(fā)教學(xué)活力的課程細(xì)胞

藉由互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放、匯聚、重組、交互、裂變、聚變和放大效應(yīng)，以及由此帶來(lái)的提質(zhì)增量，微課將重構(gòu)教育新生態(tài)，變革學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)新時(shí)空，切實(shí)提升學(xué)習(xí)者的主體地位，從而承載起更多美好的教育理想。

筆者認(rèn)同桑新民教授提出的“微課是微小精致的新一代課程之細(xì)胞”（桑新民等，2016）的觀點(diǎn)，認(rèn)為微課是信息化教學(xué)的基本單位，是信息化教學(xué)系統(tǒng)的“細(xì)胞”，是微課程、新型網(wǎng)絡(luò)課程（如慕課）、學(xué)科專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的基本單位，是信息化教學(xué)常態(tài)化、個(gè)性化、智能化、系列化的基礎(chǔ)（鄭小軍，2016），是構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化”教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”學(xué)習(xí)型社會(huì)的基石（習(xí)近平，2015）。基于單個(gè)微課的微學(xué)習(xí)、基于專題/單元/模塊系列微課的專題/單元/模塊化學(xué)習(xí)、基于慕課的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，能夠形成互補(bǔ)配合的學(xué)習(xí)進(jìn)階系統(tǒng)。

微課支持翻轉(zhuǎn)課堂等教育教學(xué)變革，集信息化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研和教師專業(yè)發(fā)展等多重內(nèi)涵與功能于一體，寄托了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“教、學(xué)、研”變革的新希望（鄭小軍，2016）。微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師的新名片，它彰顯了教學(xué)的學(xué)術(shù)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代名師的載體、熔爐、試金石和必經(jīng)之路（鄭小軍，2017）。微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)與管理能力是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師教學(xué)學(xué)術(shù)的重要組成部分。

（4）第四層次：微課彰顯了開(kāi)放、包容、創(chuàng)新、共建共享與可持續(xù)發(fā)展理念

微課不是一成不變的靜止物，它體現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、鮮活的內(nèi)涵。發(fā)展微課切忌陷入“靜止固化器具觀”“見(jiàn)物不見(jiàn)人”“既得利益者排外思想”等誤區(qū)，而應(yīng)秉持“動(dòng)態(tài)、發(fā)展、開(kāi)放、包容、創(chuàng)新、共建共享、價(jià)值無(wú)涉、以人為本”等理念，采取“個(gè)體-群體-社會(huì)”“微觀-中觀-宏觀”等多維視角，多學(xué)科、全方位透視微課發(fā)展。

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)。”（中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，1997）微課是信息技術(shù)與教育深度融合的切入點(diǎn)，是近年來(lái)最有前景的教育技術(shù)研究子領(lǐng)域之一，因而也是教育技術(shù)的精確發(fā)力點(diǎn)。微課的興起和發(fā)展使教育技術(shù)學(xué)科重現(xiàn)活力，極大地拓展了教育技術(shù)學(xué)科的輻射領(lǐng)域，同時(shí)也帶來(lái)了多學(xué)科融合創(chuàng)新的諸多契機(jī)，引發(fā)教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新、資源建設(shè)模式創(chuàng)新、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式創(chuàng)新等，從而極大地豐富了微課發(fā)展研究的成果。近兩年來(lái)，學(xué)校微課發(fā)展勢(shì)頭減緩，而行業(yè)企業(yè)微課發(fā)展猛增，涌現(xiàn)出龐大的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、培訓(xùn)、研究群體和優(yōu)秀作品，成為不可忽視的重要推動(dòng)者。教育界、學(xué)術(shù)界、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體應(yīng)攜手共進(jìn)，加強(qiáng)合作研究，推動(dòng)微課發(fā)展更上一層樓。

2.微課理論基礎(chǔ)環(huán)

理論基礎(chǔ)環(huán)是微課理論體系內(nèi)環(huán)的第二環(huán)，是微課的理論依據(jù)或思想淵源，回答微課從何而來(lái)（起源）、為什么創(chuàng)生（存在依據(jù)）、為什么發(fā)展等基本問(wèn)題。從教育技術(shù)學(xué)科的理論基礎(chǔ)來(lái)梳理，對(duì)微課具有最直接理論支撐的理論包括程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)理論、細(xì)化理論、多媒體學(xué)習(xí)理論、連通主義、碎片化思潮和微學(xué)習(xí)理論。

（1）行為主義代表人物斯金納在其程序教學(xué)中提出了“小步子”原則，微課汲取這一教學(xué)原則并且借助多媒體、可視化、交互技術(shù)等將其發(fā)揚(yáng)光大。

（2）布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論提出要分解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，首先將學(xué)習(xí)任務(wù)分成許多小的教學(xué)目標(biāo)，然后將教程分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)單元間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。微課教學(xué)中教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)， 并為每個(gè)學(xué)習(xí)單元編制一些簡(jiǎn)單的診斷性測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行生成性評(píng)價(jià)和反饋矯正（孟祥增等， 2014）。薩爾曼·可汗基于掌握學(xué)習(xí)理論，開(kāi)發(fā)了大量實(shí)用的教學(xué)微視頻、嵌入型練習(xí)以及配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（3）瑞格魯斯的細(xì)化理論可概括為“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過(guò)程、四個(gè)環(huán)節(jié)、七條策略”。“一個(gè)目標(biāo)”是指依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行最合理而有效的組織?！皟蓚€(gè)過(guò)程”是指“摘要”設(shè)計(jì)和一系列精細(xì)加工等級(jí)設(shè)計(jì)?！八膫€(gè)環(huán)節(jié)”是指“選擇、定序、綜合和總結(jié)”四個(gè)密切配合以保證精細(xì)加工過(guò)程一致性和系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。“七條策略”是指為保證細(xì)化過(guò)程的有效性和可操作性，必須在細(xì)化過(guò)程中運(yùn)用有關(guān)教學(xué)內(nèi)容組織的宏策略（車(chē)?guó)櫸模?007）。微課汲取精細(xì)化加工教學(xué)設(shè)計(jì)思想進(jìn)行微課堂設(shè)計(jì)，將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程首先分解成系列單元/主題/模塊，然后進(jìn)一步細(xì)化、提取一系列顆粒適宜的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，聚焦重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，從而使教學(xué)過(guò)程細(xì)致入微，學(xué)習(xí)得到深化。

（4）梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論可以概括為“三個(gè)假設(shè)、五個(gè)步驟、一個(gè)多媒體認(rèn)知模型和十二條媒體設(shè)計(jì)原則”（理查德·E.邁耶，2006）。其中容量有限、聚焦要義、切塊呈現(xiàn)、多種媒體、個(gè)性顯現(xiàn)等原則，特別是切塊呈現(xiàn)（片段化）原則——“所呈現(xiàn)信息依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度分段呈現(xiàn)比以連續(xù)的章節(jié)形式展示給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果更好”（王建中等，2013），是微課教學(xué)中聚焦某一知識(shí)點(diǎn)的重要理論依據(jù)。

（5）G·西蒙斯在連通主義學(xué)習(xí)理論中指出，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)發(fā)生了根本性變革，它以一種片斷化的方式散布于網(wǎng)絡(luò)之中，處于一種未完成的動(dòng)態(tài)變化狀態(tài)，每個(gè)人都在網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)造、完善并分享自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是形成網(wǎng)絡(luò)，即“關(guān)系中學(xué)”和“分布式認(rèn)知”（G·西蒙斯，2009）。微課的片斷化、快速迭代、網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)化汲取了連通主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。分布在互聯(lián)網(wǎng)中的海量微課作為碎片化的知識(shí)節(jié)點(diǎn)不僅可供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者連接、選用，而且可以匯聚、重構(gòu)、二次開(kāi)發(fā)，從而構(gòu)成復(fù)雜度更高、內(nèi)容更豐富、節(jié)點(diǎn)數(shù)量更龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（6）碎片化最早見(jiàn)于20世紀(jì) 80年代“后現(xiàn)代主義”研究文獻(xiàn)中，后隨著互聯(lián)網(wǎng)、Web 2.0、智能終端、微博等新媒體的崛起而成為一種當(dāng)代社會(huì)思潮。碎片化對(duì)于微課而言是一把雙刃劍：一方面給予微課理論思想支持，同時(shí)也容易成為人們?cè)嵅∥⒄n“助長(zhǎng)知識(shí)碎片化、導(dǎo)致淺閱讀”的軟肋。

（7）微學(xué)習(xí)概念于2004年由奧地利學(xué)者林德納（Lindner）提出。微學(xué)習(xí)是以新媒體為技術(shù)支持，通過(guò)微內(nèi)容、微時(shí)間、微過(guò)程、微媒介、微資源而開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)（鄭紹紅，2015）。微課與微學(xué)習(xí)之間存在著密切聯(lián)系，隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的普及，以及碎片化時(shí)間的激增，人們利用碎片化時(shí)間進(jìn)行微學(xué)習(xí)的需求將猛增，因而也催生了適合碎片化學(xué)習(xí)的微課。微課與微學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出互賴、互動(dòng)、互促的關(guān)系。

3.微課基本理論環(huán)

微課基本理論環(huán)是微課發(fā)展理論體系的第三環(huán)，是微課發(fā)展理論體系的主體部分，包括微課設(shè)計(jì)理論、開(kāi)發(fā)理論、應(yīng)用理論、評(píng)價(jià)理論、管理理論、培訓(xùn)理論、研究理論和創(chuàng)新推廣理論等。微課基本理論是深深打上微課烙印、微課標(biāo)記、具有獨(dú)特理論內(nèi)涵和邏輯結(jié)構(gòu)的應(yīng)用實(shí)踐性理論。要建構(gòu)完善的微課基本理論，應(yīng)同步從以下三個(gè)方面入手：

第一，要專注微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、管理、培訓(xùn)與創(chuàng)新推廣等實(shí)踐工作，系統(tǒng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和共性規(guī)律，提升為理論。微課在我國(guó)已有6年的本土化實(shí)踐，如果回溯到微課的雛形（積件、微視頻、數(shù)字故事）階段，實(shí)踐期則更長(zhǎng)，值得總結(jié)、反思和提升的實(shí)踐材料非常豐富。因此，教育技術(shù)學(xué)人是時(shí)候潛下心來(lái)，建構(gòu)出有中國(guó)特色的微課理論體系，以期為本學(xué)科獨(dú)特的知識(shí)創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。

第二，要眼睛向內(nèi)，追本溯源，回歸初心。換言之，要以微課實(shí)踐為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，從第一環(huán)的微課理念和第二環(huán)的微課理論基礎(chǔ)推衍出微課基本理論的內(nèi)核，建構(gòu)微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)的理念、原理和原則等。

第三，要眼睛向外，開(kāi)拓視野，尋求理論突破。微課發(fā)展研究與理論建構(gòu)要想走出教育技術(shù)圈內(nèi)“當(dāng)局者迷”的困境，必須在專注微課實(shí)踐和眼睛向內(nèi)追本溯源的同時(shí)，轉(zhuǎn)向第四環(huán)“微課相關(guān)理論”和第五環(huán)“外圍學(xué)科理論”，力求尋得教育技術(shù)圈外“旁觀者清”的多維視角透視和多學(xué)科融合創(chuàng)新。

4.微課相關(guān)理論環(huán)

微課發(fā)展相關(guān)理論環(huán)是微課理論體系的第四環(huán)，包括課程理論、教與學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、多媒體理論等。這些理論雖然處于外圍，但對(duì)于微課發(fā)展依然具有重要的指導(dǎo)意義，是建構(gòu)微課基本理論不可或缺的靈感來(lái)源、理論依據(jù)和融合創(chuàng)新的理論素材。

課程理論。微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)需要經(jīng)歷從課程到專題/單元/模塊，到課時(shí)內(nèi)容，再到知識(shí)點(diǎn)的分解細(xì)化過(guò)程。如何從宏觀的課程層面提取出適合微課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)至關(guān)重要，需要以課程理論為指導(dǎo)。而微課在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)（培訓(xùn)）中的應(yīng)用又需要經(jīng)歷從知識(shí)點(diǎn)到課時(shí)內(nèi)容，到專題/單元/模塊，再到整門(mén)課程的聚合融合過(guò)程，同樣需要以課程理論為指導(dǎo)。

教與學(xué)理論。微課包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其中“教”是為了引發(fā)“學(xué)”，以學(xué)為主。因此，微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)必須以教與學(xué)理論為指導(dǎo)。經(jīng)典教與學(xué)理論包括行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、掌握學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、首要教學(xué)原理、經(jīng)驗(yàn)之塔與學(xué)習(xí)金字塔理論、最近發(fā)展區(qū)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論等。數(shù)字化學(xué)習(xí)理論包括連通主義（關(guān)聯(lián)主義）、多媒體學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論，以及近年來(lái)出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)思維等相關(guān)理論。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論。微課學(xué)習(xí)過(guò)程雖短，但結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，包括導(dǎo)入、主體、提問(wèn)、練習(xí)、小結(jié)等環(huán)節(jié)，因此必須以教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析、知識(shí)點(diǎn)提取、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、教法學(xué)法設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。

多媒體理論。微課開(kāi)發(fā)是一種獨(dú)特的微學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)，是在微課教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行的第二次創(chuàng)作，包括微課件制作、微視頻錄制、后期處理、合成與發(fā)布。微課的片頭、導(dǎo)入、主體、提問(wèn)、練習(xí)、小結(jié)、片尾的制作必須以多媒體理論為指導(dǎo)，選用恰當(dāng)?shù)拿襟w，進(jìn)行專業(yè)的媒體設(shè)計(jì)與精細(xì)化媒體制作。

5.外圍理論環(huán)

微課發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，關(guān)聯(lián)眾多學(xué)科和技術(shù)。而微課理論體系的第五環(huán)就是指那些與微課發(fā)展間接相關(guān)的諸多外圍學(xué)科理論，包括系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)，以及與微課內(nèi)容對(duì)應(yīng)的學(xué)科專業(yè)等。這些外圍學(xué)科理論雖然看似與微課發(fā)展相距遙遠(yuǎn)，但卻是有志于微課理論突破的研究者拓寬視野、多維視角透視微課、取得多學(xué)科融合創(chuàng)新成果的必修課。

6.五環(huán)微課理論體系的互動(dòng)與建構(gòu)

四、探尋微課可持續(xù)發(fā)展之“術(shù)”，創(chuàng)新微 課發(fā)展研究方法論

1.創(chuàng)新推進(jìn)機(jī)制，遵從政府主導(dǎo)、政策牽引、機(jī)制激勵(lì)、培訓(xùn)提升、大賽推動(dòng)的自上而下推進(jìn)機(jī)制

微課6年的發(fā)展實(shí)踐表明，“政府主導(dǎo)、政策牽引、機(jī)制激勵(lì)、培訓(xùn)提升、大賽推動(dòng)”的自上而下推進(jìn)機(jī)制是符合“人口眾多、東西差距懸殊、內(nèi)驅(qū)力不足、主動(dòng)性不高”等國(guó)情的，因而取得了明顯成效。在今后尋求“理念引領(lǐng)、理論指導(dǎo)、內(nèi)力驅(qū)動(dòng)”的自下而上推進(jìn)機(jī)制的同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持這一成功經(jīng)驗(yàn)。

2.加強(qiáng)微課技術(shù)研究，加快迭代升級(jí)，堅(jiān)持平民化、低成本和高端、精品制作相結(jié)合

回顧微課發(fā)展歷程，微課技術(shù)經(jīng)歷了多次迭代升級(jí)，從最初的“手機(jī)或DV+白板（白紙）”“PPT制作+錄制PPT演示+另存為視頻”“錄屏軟件錄制PPT”到“手寫(xiě)板+錄屏+PPT”“高拍儀+錄屏+PPT”“在線錄制工具”“Camtasia Studio錄制”，再到影視類微課、動(dòng)畫(huà)類微課、交互性微課、HTML5移動(dòng)微課、微課開(kāi)發(fā)平臺(tái)，微課技術(shù)越來(lái)越多樣化，并且呈現(xiàn)出平民化和高端制作兩種技術(shù)路線并行的態(tài)勢(shì)。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、交互技術(shù)的普及，微課技術(shù)還將迎來(lái)更多、更快的迭代升級(jí)。

3.堅(jiān)持微課開(kāi)發(fā)與資源建設(shè)模式的多樣化與多元化原則

另起爐灶與微課化改造（二次開(kāi)發(fā)）相結(jié)合。所謂微課化改造是指運(yùn)用微課理念和微課技術(shù)對(duì)早期開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行改造，使其符合當(dāng)前微課學(xué)習(xí)的要求。我國(guó)教育信息化近20年的發(fā)展積累了海量的多媒體素材、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、精品視頻公開(kāi)課、精品共享資源課等，對(duì)這些資源進(jìn)行微課化改造、提質(zhì)增效，無(wú)疑是我國(guó)微課資源建設(shè)的可行模式之一。

草根創(chuàng)作與專業(yè)公司開(kāi)發(fā)相結(jié)合。這與國(guó)家倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”一脈相承，有利于充分發(fā)揮一線教師、學(xué)習(xí)者、微課業(yè)余愛(ài)好者和專業(yè)公司的主體性和創(chuàng)造性，使微課的數(shù)量和質(zhì)量同步增長(zhǎng)。

大賽征集與常態(tài)化積累相結(jié)合。例如五分鐘課程網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)、中國(guó)職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟、優(yōu)課網(wǎng)、中國(guó)微課網(wǎng)、全國(guó)高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、華師慕課等，均采取大賽征集與常態(tài)化積累相結(jié)合的微課資源建設(shè)模式。

國(guó)家規(guī)劃立項(xiàng)開(kāi)發(fā)與全民開(kāi)發(fā)相結(jié)合。例如，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)啟動(dòng)五分鐘課程建設(shè)工程項(xiàng)目，擬3年內(nèi)建設(shè)約10000個(gè)涉及學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育，覆蓋數(shù)百個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的“五分鐘課程”教學(xué)資源，并搭建集課程管理、多終端呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)、推送、統(tǒng)計(jì)為一體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這種國(guó)家規(guī)劃立項(xiàng)開(kāi)發(fā)模式與全民參與的開(kāi)發(fā)模式形成一體兩翼的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

4.運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法論，鼓勵(lì)跨學(xué)科融合創(chuàng)新研究

微課發(fā)展研究是教育技術(shù)學(xué)研究的“縮影”。教育技術(shù)學(xué)研究以系統(tǒng)科學(xué)為研究方法論，隱含了對(duì)學(xué)科界限的跨越。2015和2016年中國(guó)高校微課發(fā)展報(bào)告的成功案例啟示我們，微課發(fā)展研究應(yīng)采用多主體、多視角、多維度、多學(xué)科聯(lián)合研究。例如，對(duì)于“什么是微課” “為什么發(fā)展微課”“如何發(fā)展微課”“如何評(píng)價(jià)微課”“什么是好微課”“如何設(shè)計(jì)與創(chuàng)作微課”等問(wèn)題，應(yīng)從包括學(xué)習(xí)者、教育決策者、教學(xué)管理者、教育研究者、一線教師（培訓(xùn)師）、教育技術(shù)（信息技術(shù)）專業(yè)人員等在內(nèi)的微課發(fā)展利益相關(guān)者視角進(jìn)行跨界融合研究。

學(xué)習(xí)科學(xué)和多學(xué)科融合創(chuàng)新是國(guó)際教育技術(shù)的兩大發(fā)展趨勢(shì)（任友群等，2009）。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究應(yīng)更多采用基于設(shè)計(jì)的研究和多學(xué)科聯(lián)合研究（鄭小軍等，2010）。微課發(fā)展研究特別是微課理論體系建構(gòu)必須建立在包括學(xué)習(xí)科學(xué)在內(nèi)的多學(xué)科融合創(chuàng)新的基礎(chǔ)上。為此，研究者既要有理論意識(shí)，主動(dòng)尋求理論指導(dǎo)，又要不斷從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提升具有普遍性的原則和方法，而且還要善于運(yùn)用要素替代、要素重組、結(jié)構(gòu)重構(gòu)、理念更新、視閾拓展、視角變換、范式轉(zhuǎn)換、模式識(shí)別、流程再造、迭代循環(huán)、理論嫁接、觀點(diǎn)移植、理論建模等創(chuàng)新思維與方法，進(jìn)行多學(xué)科融合創(chuàng)新研究。

5.正確認(rèn)識(shí)技術(shù)生命周期與微課常態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展

技術(shù)生命周期是指任何技術(shù)（產(chǎn)品）都具有起步、成長(zhǎng)、成熟和衰退四個(gè)階段。面對(duì)當(dāng)前高校微課發(fā)展步伐放慢、后勁不足、關(guān)注度下降等跡象，一些悲觀者預(yù)言微課技術(shù)已進(jìn)入衰退期，微課浪潮也即將消退。而事實(shí)上，微課技術(shù)在6年時(shí)間內(nèi)已經(jīng)歷了多次技術(shù)升級(jí)，而且還將迎來(lái)更多、更快的迭代升級(jí)。因此，當(dāng)前微課發(fā)展所遇到的瓶頸并非技術(shù)瓶頸，更不是真正進(jìn)入到不可避免的技術(shù)生命周期末端，而是理論瓶頸、制度瓶頸和發(fā)展理念瓶頸。這些瓶頸只有通過(guò)高質(zhì)量的微課發(fā)展研究特別是微課理論體系建構(gòu)研究才能突破。即使將來(lái)微課技術(shù)真的進(jìn)入衰退階段，以工具器物為代表的實(shí)體技術(shù)可能會(huì)逐步被棄用或消亡，但是作為微課之“術(shù)”的方法、流程、策略、經(jīng)驗(yàn)技巧等依然可以發(fā)揮一定的借鑒作用，而上升為“道”層面的微課理念（思想）、原理、原則、方法論等則會(huì)迭代升級(jí)，更能發(fā)揮引領(lǐng)指導(dǎo)作用。恰如早期程序教學(xué)的“小步子”原則、掌握學(xué)習(xí)理論、細(xì)化理論等，藉由互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)支撐，重新煥發(fā)活力，成為微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

微課研究在一定程度上可以看作是教育技術(shù)學(xué)研究的“縮影”。教育技術(shù)學(xué)研究的諸多成果經(jīng)過(guò)“微課化改造”，均可以成功移植到微課發(fā)展研究中。微課發(fā)展研究應(yīng)跳出以往教育技術(shù)學(xué)研究的局限，站在更高的高度，廣泛汲取教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、信息科學(xué)、信息技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)、人文藝術(shù)等眾多相關(guān)學(xué)科的已有成果，建構(gòu)自洽、嚴(yán)密、可擴(kuò)展的微課理論體系，引領(lǐng)微課健康、快速、可持續(xù)發(fā)展。

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收稿日期 2017-09-23 責(zé)任編輯 劉選