朱靜江

全面客觀的期末評語，既是對學生學習生活情況的詳實闡述和認真評價，又是班主任立足工作實際對學生進行深入細致觀察和總結(jié)的真實體現(xiàn)。不管是對學生本人還是班主任自身而言，它的真實存在都是一種不可替代的價值載體，由它延伸開來的故事必將會對學生的精神成長和行為方式產(chǎn)生激勵和引導作用。

期末評語要符合當事人的特性

“公式化”的評語很常見，有些班主任甚至直接從網(wǎng)上復制粘貼到自己班級學生的期末評語中。這種“偷工減料”式的評語不僅無法客觀公正地表現(xiàn)學生的真實情況，還會讓學生看到評語后，引起反感和厭惡，也會鄙夷班主任的工作態(tài)度和責任心。這種“省事不省心”的評語不可取，如何寫出讓學生看后欣喜接納的期末評語呢？

我想，這就需要班主任在平時的學習生活中，放眼洞察每個學生的身心特點、做事成效和學習態(tài)度等各方面，及時把當時的各類信息記錄下來，最好給每個學生建立個人信息庫或檔案袋。班主任再將每個學生在日常生活中的獎罰、優(yōu)劣等各類材料進行收集整理，并分門別類，最后立足這些事實對學生做出客觀性的評價。這樣的評價才更符合當事人的思想狀態(tài)和行為方式，自然也會得到學生本人的認可。

期末評語要側(cè)重于事實性描述

一學期的跨度太長，班主任不可能在期末評語中詳盡地闡述學生的行為表現(xiàn)。于是，我選擇一種避重就輕的期末評價方式——評價性描述。雖然這樣多了一些學生特性的表述，但它的最大弊端是空洞和抽象，少了很多具體可感的成分，這種思想意識上的評價方式被有些班主任當成手中的一種“制勝法寶”。然而，學生看到這類“高大上”的評語之后，會作何感想？

顯然，這種完全評價性描述的評語不利于觸動學生的心靈，而以“事實性描述”為主的評語更能吸引學生的眼球，喚起學生對現(xiàn)象和自我的思考和再認識。當然，我們不可能將學生的故事一一羅列。我的觀點是，從本學期中選擇一至兩件發(fā)生在學生身上極具代表性的事件來闡述，并從中提煉總結(jié)出學生階段性成長的特質(zhì)和不懈努力的品質(zhì)。這樣的期末評語才能在學生心中激起陣陣漣漪。

期末評語要有“溫度”

期末評語最關(guān)鍵的部分應(yīng)該立足于它的方式和目的。班主任在做好前期材料收集準備的同時，也要思考和尋求一種適切的方式來評價學生，以免匆忙之間出現(xiàn)“慌不擇路”式的評價語言敘述。

班主任在平時要注意用更加細致的眼光去觀察學生的一言一行，并在腦海中就事實本身進行揣摩和總結(jié)，反復性地完善對學生的各種評價信息，最終找到一種學生更樂于接受的評價結(jié)果。這樣的評語才是讓學生感到舒服的、自在的、振奮人心的。

班主任在撰寫評語的時候，除了體現(xiàn)激勵人、鼓舞人和催人奮進的要素，還要把對學生、家長對學生或?qū)W生對自己的一些期許加進去，讓學生在看完期末評語之后，變得更加堅定、樂觀和積極。那么，這份評語就會帶有“溫度”，也承載著一種教育目的和教育使命。

期末評語不是一件多么了不起的“大事”，但卻是一件意義重大的“小事”，它對學生的行為方式和思想意識都會產(chǎn)生積極深遠的影響，甚至影響人的一生。而對班主任來說，它既是自己工作業(yè)務(wù)提升的一個“基點”，更是給我們提供一個更好的機會和方式走近學生、走向教育的制高點。

（作者單位：江蘇江陰市華西實驗學校）